心理學(xué)-情感課件

科教情

感emotion1......

一情感的概述......

二情感的一般規(guī)律......

三情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用2一、情感概念情感是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)二、情感的種類1.情緒......按社會(huì)性劃分....生物性情緒社會(huì)性情緒按復(fù)雜性劃分簡單情緒復(fù)雜情緒....按多維度劃分..各種具體情緒情感情操第一節(jié)、情感的概述31.情緒是最基

本的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情

的過程方面社會(huì)性劃分生物性情緒與生物性需要的滿足與否相聯(lián)系，是個(gè)體發(fā)展中最早出現(xiàn)的情緒。社會(huì)性情緒則是在人類個(gè)體與養(yǎng)育著交往的過程中獲得最初發(fā)展的。4按照普拉切克的觀點(diǎn)：

簡單情緒是接受、厭惡、憤怒、恐懼、愉快、悲傷、驚奇和期待8種。各種復(fù)雜情緒是有這8種簡單情緒復(fù)合而成。簡單情緒，顧名思義，也就是人類中最基本、最普遍存在的一些單純的情緒。我國古代名著《禮記》記載了人的“七情”—喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。復(fù)雜情緒是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中，在簡單情緒的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。復(fù)雜性劃分5普拉切克在60年代末提出從強(qiáng)度、相似性、兩極性這三個(gè)維度劃分情緒。分出憂傷、哀傷、悲痛、憂慮、懼怕、恐懼、渙散、詫異、驚奇等情緒。美國心理學(xué)家施洛伯格在20世紀(jì)50年代從愉快——不愉快、注意——拒絕、激活水平這三個(gè)維度劃分情緒。分出快樂、愛、愉快、幸福、恐懼。驚奇。痛苦、注意等情緒。多維度劃分當(dāng)代情感心理學(xué)家伊扎德在70年代提出從愉快度、緊張度、激動(dòng)度、確信度這四個(gè)維度上進(jìn)行劃分。62.情感是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)，與人的基本社會(huì)性需要想聯(lián)系?；旧鐣?huì)性需要指個(gè)體在后天環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，較少受教育影響，并帶有一定的先天性成分的社會(huì)需要。73.情操是最高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定、更含蓄的特點(diǎn)。8三、情緒的三種心理狀態(tài)1.心境：強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感2.激情：一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突彌散性：如心其境來的彌變散化性之是后指。當(dāng)具人有具迅有猛了、某種心境時(shí)，激這烈種、心難境以表抑現(xiàn)制出等的特態(tài)點(diǎn)度。體驗(yàn)會(huì)朝向周圍的一切事物。3.應(yīng)激：心理應(yīng)激是有機(jī)體在某長期性：種心環(huán)境產(chǎn)刺生激后作要用在下相由當(dāng)于長客的觀時(shí)要間求內(nèi)主導(dǎo)人的情和緒應(yīng)表付現(xiàn)能力不平衡所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的高度緊張反應(yīng)狀態(tài)。91011一、情緒的特性：情緒的生理特性情緒的外顯特性情緒的兩極性4.情緒的情境性第二節(jié)、情感的一般規(guī)律121.情緒的生理特性情緒發(fā)生時(shí)，個(gè)體身體內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)一系列明顯的生理變化132.情緒的外顯特征——表情言語表情：主要通過一個(gè)人言語時(shí)的的音響，音速、停頓等來反映其不同的情緒。非言語表情包括面部表情和體態(tài)表情面目表情：眼睛對(duì)表達(dá)憂傷最重要，口部對(duì)表達(dá)快樂與厭惡最重要，而前額能提供驚奇的信號(hào)。體態(tài)表情：通過四肢動(dòng)作和和身體姿勢(shì)來反映情緒。14人類表情有一系列的特點(diǎn)：第一，表情具有先天共性

第二，表情具有后天習(xí)得

第三，表情具有可控性154.情緒的情境性人的情緒會(huì)隨著情境的變化而變化163.情緒的兩極性：是指每一種情緒都能找到與之對(duì)立的情緒。c)從強(qiáng)度上看，又有強(qiáng)度不同的情緒之分。d)從緊張度看，有緊張和輕松的不同情緒之分17。b)從性質(zhì)上看，有積極情緒和消極情緒。積極情緒是與社會(huì)利益相等，有利于個(gè)體發(fā)展；消極情緒是與社會(huì)利益違背，有礙于個(gè)體發(fā)展。a）在極性上看，有正情緒和負(fù)情緒之分。正情緒也即肯定的情緒；負(fù)情緒也即否定情緒二、情感的功能動(dòng)力功能指感情對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。調(diào)節(jié)功能指情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。信號(hào)功能指一個(gè)人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。保健功能指情感對(duì)一個(gè)人的身心健康具有增進(jìn)或損害的效能。感染功能指一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感增加影響的功能。遷移功能指一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能。18三、情緒發(fā)生的心理機(jī)制1.研究情緒發(fā)生的心里機(jī)制的目的：為了在實(shí)踐生活中更好地調(diào)控情緒，使之能積極發(fā)揮其功能效用。2.情緒發(fā)生的三個(gè)心理機(jī)制：客體與需要關(guān)系是決定情緒的主要因素客體與預(yù)期關(guān)系是決定情緒的重要因素認(rèn)知評(píng)價(jià)是決定情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素19決定了情緒發(fā)生的極性滿足個(gè)體需要，產(chǎn)生正情緒

不滿足個(gè)體需要，產(chǎn)生負(fù)情緒決定了情緒發(fā)生的種類情緒多種多樣決定情緒發(fā)生的水平生物性需要社會(huì)性需要：基本社會(huì)性需要高級(jí)社會(huì)性需要決定情緒發(fā)生的性質(zhì)。積極情緒消極情緒客體與需要關(guān)系：20預(yù)期：是一個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣對(duì)客觀事物做出的一種事前估量，屬認(rèn)知范疇?？腕w與預(yù)期關(guān)系：（1）決定情緒發(fā)生的強(qiáng)度?？陀^事物超出個(gè)體預(yù)期越大，它滿足個(gè)體需要與否所引起的情緒越強(qiáng)烈；反之，則越微弱。（2）直接決定驚奇一類情緒的發(fā)生。當(dāng)與個(gè)體需要之間的關(guān)系尚不明確的客觀事物出乎預(yù)期地發(fā)生時(shí)，只要超出預(yù)期達(dá)到一定程度，就會(huì)引起驚奇情緒。2120世紀(jì)50年代美國女心理學(xué)家阿諾德提出了情緒的評(píng)估——興奮學(xué)說認(rèn)知評(píng)價(jià)：20世紀(jì)七八十年代拉扎勒斯提出了情緒的認(rèn)知——再評(píng)價(jià)學(xué)說20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家沙赫特提出了情緒的認(rèn)知——激活學(xué)說以上學(xué)說都充分肯定了認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒發(fā)生中的作用。情緒產(chǎn)生取決于人對(duì)情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來確定刺激情境對(duì)人的意義?？陀^事物與需要、預(yù)期的關(guān)系究竟如何，最終受一個(gè)人頭腦中認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響。

22第三節(jié)、情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用一、情感規(guī)律在教書育人中的應(yīng)用1.在教學(xué)中確定情感目標(biāo)232.在教學(xué)中通過認(rèn)知信息回路調(diào)控情感精心選擇教學(xué)內(nèi)容巧妙組織教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)采用教學(xué)形式243.在教學(xué)中通過情感信息回路調(diào)控情感教材內(nèi)容的情感性處理教師情感的自我調(diào)控

師生情感的交流254.德育中的情感應(yīng)用利用情感的遷移功能，促進(jìn)道德信念的形成利用情感的感染功能，引發(fā)道德情感的共鳴利用情感的動(dòng)力功能，促進(jìn)道德行為的發(fā)生26二、情感規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用1.要正確認(rèn)識(shí)情感在自我發(fā)展中的意義良好的情感有助人格的完善良好的情感有助于身心健康27良好的情感有助于學(xué)業(yè)的提高2.有意識(shí)地陶冶