中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的點滴思考

--可修-中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的點滴思考省市寧都縣第三中學：玲秀翡聯(lián)系：：jxndyxw163.郵編：342800摘要：本文通過對初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的充分實踐，有的放矢地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了中學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學改革2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新型教學模式，以此替代“教師每天在講臺前講課——學生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學習模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓慕虒W課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需在家先看完這些教學視頻；然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的創(chuàng)新教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國教學領(lǐng)域是一個全新的概念，在我們中小學課堂的實踐更是寥落晨星，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學模式必定會成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良性學習平臺，星星之火必將燎原。四通八達的網(wǎng)絡(luò)讓我了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效，一線授課的多次實踐，讓我嘗試到了語文““翻轉(zhuǎn)課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經(jīng)驗，在此和各位分享。一、語文學科如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”目前，國外開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關(guān)聯(lián)到多學科的容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。那么，如何在語文教學中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學視頻的質(zhì)量，引發(fā)學生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學”備課室，語文教師務(wù)必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學計算機知識（PPt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉(zhuǎn)換等），將新授容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯(lián)網(wǎng)平臺大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風格的其它詩歌力作，最終翻轉(zhuǎn)式教學取得了比較滿意的效果。古代名家淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學。教學容和課型設(shè)計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學生的基礎(chǔ)和教學容確定的相應(yīng)練習。將上述教學容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辨證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。通過翻轉(zhuǎn)課堂實驗，學生收獲最大。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％學生認可、接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的理論基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識來看，其指導思想應(yīng)該是建構(gòu)主義理論：首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動展開是完全符合建構(gòu)主義學習觀的。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協(xié)作。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師角色也符合建構(gòu)主義對教師角色的定位。建構(gòu)主義認為，教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極降低了教師的權(quán)威。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對教師角色的定位的。三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學模式，相比傳統(tǒng)教學模式，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1．增強了學習的互動性全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由容的傳遞者變?yōu)橹笇д邥r，學生成為學習的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織教學活動，指導學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現(xiàn)學生學習語文的自我追求和對學習容的把握，傳統(tǒng)教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態(tài)。但語文學習要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。2．學習者自己控制學習利用網(wǎng)絡(luò)教學視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏和時間。學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學習的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的化安排到課，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)（參見“教學結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。3．改變家長的角色改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發(fā)現(xiàn)孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進學生提高學習效果。4．激發(fā)學生學習興趣翻轉(zhuǎn)課堂能為學習者提供一個寬松的學習環(huán)境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動學習者的學習興趣，激發(fā)學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現(xiàn)教育資源共享教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質(zhì)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利