學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新進(jìn)展課件

學(xué)習(xí)科學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展主要內(nèi)容1概念2發(fā)展脈絡(luò)3新進(jìn)展4總結(jié)與反思5參考文獻(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)概念教育神經(jīng)科學(xué)概念二者之間的關(guān)系01添加標(biāo)題學(xué)習(xí)科學(xué)概念1《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》一書從學(xué)習(xí)科學(xué)整合的學(xué)科角度來界定學(xué)習(xí)科學(xué)，該書認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及其他領(lǐng)域”。2“國際學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會”從研究的范疇來界定學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)是跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，它把真實(shí)世界的學(xué)習(xí)作為研究對象，研究如何最好地促進(jìn)正規(guī)與非正規(guī)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。教育神經(jīng)科學(xué)概念1教育神經(jīng)科學(xué)是將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)整合起來，研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的新興交叉學(xué)科，是一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)(the

New

Science

ofLearning)。（Meltzoff

等，2009）2教育神經(jīng)科學(xué)就是探索人類學(xué)習(xí)的腦與認(rèn)知的機(jī)制，并將其研究成果用于教育實(shí)踐（決策與教學(xué)），故有學(xué)者干脆把教育神經(jīng)學(xué)稱為“神經(jīng)學(xué)習(xí)（neorolearning）”。（董其等）二者之間的關(guān)系目前，人們常常將“學(xué)習(xí)科學(xué)”看作“教育神經(jīng)科學(xué)”的同義詞，或者將教育神經(jīng)科學(xué)看作學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支。“教育神經(jīng)科學(xué)”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”并非完全不相關(guān)或者完全相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科，兩者的交集在于學(xué)習(xí)科學(xué)作為領(lǐng)域的概念。作為一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)涵蓋了人類學(xué)習(xí)、動(dòng)物學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等非常廣泛的研究領(lǐng)域，其范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科的邊界。學(xué)習(xí)科學(xué)作為領(lǐng)域的概念涵蓋了教育神經(jīng)科學(xué)。因此有人將教育神經(jīng)科學(xué)稱為腦科學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)科學(xué)。（李其維等，2011）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2007年出版的《理解腦:一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書中，明確地將這“一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)”稱為“教育神經(jīng)科學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，我們小組經(jīng)過討論認(rèn)為，“教育神經(jīng)科學(xué)”是“學(xué)習(xí)科學(xué)”領(lǐng)域在新階段的延伸，尤其在關(guān)于“學(xué)習(xí)”的研究中，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)02添加標(biāo)題學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)051991年第一屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議在美國西北大學(xué)召開，同年出版了《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（Journal

of

The

LearningSciences），標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的正式誕生；01

0219世紀(jì)末20世紀(jì)初，行為主義心理學(xué)的誕生，極大地推動(dòng)了心理學(xué)家轉(zhuǎn)向教育研究的歷史進(jìn)程；20世紀(jì)上半葉，心理學(xué)家將動(dòng)物身上獲得的大量有關(guān)學(xué)習(xí)的

科學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)校教育實(shí)踐，譜寫了20世紀(jì)學(xué)習(xí)研究三部曲中的第一部——“動(dòng)物是如何學(xué)習(xí)的”；03

0420世紀(jì)50年代，喬姆斯基反思了行為主義心理學(xué)，其后，多學(xué)科領(lǐng)域的研究人員競相開始了對學(xué)習(xí)的科學(xué)探索，最終形成了學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)，譜寫了三部曲中的第二部——“機(jī)器是如何學(xué)習(xí)的”；20世紀(jì)80年代之后，轉(zhuǎn)向研究“人是如何學(xué)習(xí)的”。教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)誕生標(biāo)志：西方發(fā)達(dá)國家的“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OCED）的“教育研究與革新中心”在

1999年啟動(dòng)的“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦研究”著名項(xiàng)目（主持人奇薩B.D.Chiesa）標(biāo)志著這一新學(xué)科的肇始。2003年“國際心智、腦與教育協(xié)會”（International

Society

of

Mind,Brain

&Educational）的成立。2007年該協(xié)會主辦的《心智、腦與教育》（Mind，BrainandEducation）雜志的創(chuàng)刊則宣告其正式面世。研究熱點(diǎn)研究主題研究方法研究成果及運(yùn)用03添加標(biāo)題研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（國外）添加標(biāo)題研究熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞（國外）序號頻次中心性關(guān)鍵詞序號頻次中心性關(guān)鍵詞1470.04education11140.08classroom2280.04neuroscience12140.02cognitive

neuroscience3270.06student13140.03performance4260.11children14120.14dyslexia5240.06educational

neuroscience15110.03identity6220.13knowledge16110.12instruction7220.07brain17100.09language8210.02science18100.04mathematics9150.06working

memory19100.16metaanalysis10140.15achievement2090.03intervention研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（國內(nèi)）添加標(biāo)題研究熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞（國內(nèi)）序號頻次中心性關(guān)鍵詞序號頻次中心性關(guān)鍵詞1300.54學(xué)習(xí)科學(xué)1130教育游戲2120.28腦科學(xué)1230.03以學(xué)生為中心390.08深度學(xué)習(xí)1330.14個(gè)體差異470.1認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)1430學(xué)習(xí)技術(shù)560.02教育神經(jīng)科學(xué)1520.02認(rèn)知心理學(xué)650.05學(xué)習(xí)分析1620未來課堂740學(xué)習(xí)空間1720淺層學(xué)習(xí)840.01人工智能1820翻轉(zhuǎn)課堂940.05學(xué)習(xí)過程1920.02二語習(xí)得1040.07神經(jīng)科學(xué)2020.02在線學(xué)習(xí)研究主題010203”人為什么要學(xué)習(xí)“”人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才更有效“”人是怎樣學(xué)習(xí)的“研究主題“人為什么要學(xué)習(xí)”美國的斯蒂吉（Michael

F.Steger）專門從“生命的意義”（Meaning

inLife）這一角度出發(fā)來探討“學(xué)習(xí)”;（“學(xué)習(xí)作為人類生命存在及其優(yōu)化的本質(zhì)”）臺灣中央研究院的曾志朗院士以及臺灣中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所的洪蘭教授在研究人類的語言與閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制的過程中發(fā)現(xiàn)，人只要學(xué)習(xí)5天就能夠改變大腦皮層的厚度與樹突的結(jié)構(gòu)，尤其是改變接收信息和形成突出連接的樹突棘的數(shù)量與形狀;美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的李平教授在多年的雙語學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制研究中也同樣發(fā)現(xiàn)，第二語言的習(xí)得不僅能夠改變?nèi)四X的功能區(qū)，還能夠改變解剖學(xué)意義上的人腦結(jié)構(gòu)，同時(shí)他的研究還特別關(guān)注人腦可塑性的個(gè)體差異性。研究主題“人是如何學(xué)習(xí)的”學(xué)習(xí)科學(xué)研究關(guān)注創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、類別學(xué)習(xí)、科學(xué)概念學(xué)習(xí)以及思維學(xué)習(xí)等不同類型的學(xué)習(xí)機(jī)制。創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)：臺灣認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)專家洪蘭教授專門探討了“創(chuàng)造力”的神經(jīng)機(jī)制，即是兩個(gè)不相關(guān)的神經(jīng)回路碰在一起活化第三條回路。為了能夠使神經(jīng)回路更容易接近并相遇，即促進(jìn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，洪蘭教授提出了兩條有效路徑：閱讀與游戲;陜西師范大學(xué)的胡衛(wèi)平教授則選擇從思維的角度切入來探討如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力品質(zhì)。研究主題“人是如何學(xué)習(xí)的”語言學(xué)習(xí)：就語言學(xué)習(xí)的機(jī)制而言，從文字的識讀到文本的閱讀，從母語方言的習(xí)得到第二外語的習(xí)得等，研究者們從各自的視角切入來展開深入的探討。從腦科學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)出發(fā)，曾志朗院士專門研究了不同語系的成年人在識讀有著相同字意的字詞過程中，發(fā)現(xiàn)不管是表音文字還是表意文字，都存在共通的大腦區(qū)域；（研究成果，以中國漢字的六書為理論框架，曾教授提出了“轉(zhuǎn)識成智”的認(rèn)知發(fā)展五步原則：仿、借、存、轉(zhuǎn)、聯(lián)。）廣州大學(xué)的陳穗青等研究者通過對幼兒園64名4~6歲兒童的行為觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用普通話和粵語雙語交流的兒童比單語言使用者具有更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性。研究主題“人是如何學(xué)習(xí)的”數(shù)字學(xué)習(xí)：數(shù)字的學(xué)習(xí)機(jī)制是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的另一大問題。各類數(shù)字或數(shù)值的表征是數(shù)字認(rèn)知科學(xué)研究的主題，其中關(guān)于數(shù)字比例的表征是新興的研究問題；臺灣的李俊仁教授就學(xué)習(xí)者的估算能力及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系展開了研究。通過對63名五年級學(xué)生的非言語數(shù)感測試研究表明，非文本的數(shù)感能力與數(shù)學(xué)成績之間有著顯著的相關(guān)性；大連理工大學(xué)的王慧麗教授基于數(shù)字認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，專門探討了小學(xué)生的數(shù)字能力發(fā)展趨勢。（研究表明，小學(xué)生在三年級前是發(fā)展基本數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵期，亦值得引起重視。）研究主題“人是如何學(xué)習(xí)的”類別學(xué)習(xí)：類別學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者區(qū)分人的好壞、環(huán)境的安全或危險(xiǎn)等，歸納習(xí)得的類別知識并將其運(yùn)用到新的刺激上，是人類適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。（1）美國科羅拉多州立大學(xué)的賽格教授（Carol

A.Seger）通過功能核磁共振掃描的方法專門研究了類別學(xué)習(xí)過程的神經(jīng)機(jī)制。（研究發(fā)現(xiàn)，知覺層面的歸納與決策層面的歸納有著不同的神經(jīng)機(jī)制。）研究主題“人如何學(xué)習(xí)才更有效”學(xué)習(xí)科學(xué)除了關(guān)注人類學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)研究，也十分重視學(xué)習(xí)方法與策略等方面的應(yīng)用研究。比利時(shí)的沃爾克（MartinValcke）教授基于廷托（Tinto）的理論模式，專門研究了促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵個(gè)人要素——元認(rèn)知；美國密歇根大學(xué)佩里·薩姆森(Perry

Samson)教授基于Echo360

平臺設(shè)計(jì)實(shí)施了一門混合式課程，并通過搜集和分析學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績多和學(xué)習(xí)者的出勤時(shí)間、觀看視頻時(shí)間、觀看講義時(shí)間、提問和回答、記筆記、測試的正確率等顯著相關(guān)。研究主題學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究（1）美國賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院院長莫恩克（DavidH.Monk）教授專門交流了該大學(xué)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究。（為促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，賓夕法尼亞州立大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了多樣化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間（Learning

Space），這些學(xué)習(xí)空間包括兩大類：“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”（Learn

Lab）和“學(xué)習(xí)空間”（The

LearningSpace）。研究主題學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)研究（1）臺灣師范大學(xué)的宋耀庭教授專門開展了閱讀文本的可讀性評價(jià)研究，其團(tuán)隊(duì)整合一般語言學(xué)特征與概念空間，提出了一種新的用于測定具體領(lǐng)域文本的可讀性評估方法。以上實(shí)證研究的結(jié)果表明，這一新方法是有效的。有效的文本可讀性評估能為學(xué)習(xí)者科學(xué)地選擇出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究主題學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)研究胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)沿著獨(dú)立式與滲透式兩條路徑開發(fā)出了“學(xué)思維”的系統(tǒng)思維課程體系。（包括基本思維與綜合性思維兩大訓(xùn)練課程，涵蓋了觀察、聯(lián)想、想象力、分類、比較、科學(xué)探究、故事創(chuàng)作等各類思維方法）沃爾克教授特別推薦“同伴指導(dǎo)”（Peer-Tutoring）這一學(xué)習(xí)方法，他的研究結(jié)果表明，同伴指導(dǎo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體水平的元認(rèn)知參與度，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)用其共享元認(rèn)知規(guī)劃的能力；美國的墨菲教授（P.Karen

Mur-phy）則提出了“高質(zhì)量對話”（Quality

Talk）這一有效學(xué)習(xí)方法，她通過評估學(xué)生的口頭閱讀流暢性發(fā)現(xiàn)，“高質(zhì)量對話”能夠促進(jìn)學(xué)生的高水平理解能力，輔以寫作教學(xué)時(shí)還能提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。研究方法010203研究對象的跨文化融合、研究技術(shù)的跨學(xué)科融合研究方法的跨范式融合研究方法研究對象的跨文化融合臺灣的曾志朗院士為了能夠探索和捕捉到人類言語學(xué)習(xí)的共通大腦機(jī)制，他選擇了以西班牙文、英文、希伯來文以及中文四種完全不同語系作為母語的成年人作為研究對象。研究方法的跨范式融合斯蒂吉關(guān)于“生命的意義”的研究，采用測量法等實(shí)證研究范式與標(biāo)志性事件訪談、每日行為觀察記錄等質(zhì)性研究范式相結(jié)合的方法論來展開研究。將實(shí)證研究、質(zhì)性研究與基于設(shè)計(jì)的研究三者相融合。研究技術(shù)的跨學(xué)科融合功能性磁共振成像（FMRI）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）等多種無創(chuàng)傷腦研究技術(shù)的問世，使得學(xué)習(xí)科學(xué)研究者能夠在實(shí)驗(yàn)室里探討不同類型、不同群體學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制。近紅外光學(xué)成像技術(shù)（NIR-OT）的出現(xiàn)還將有助于研究者實(shí)現(xiàn)在自然情境中揭示學(xué)習(xí)發(fā)生的腦機(jī)制的目標(biāo)。研究成果及運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)主要探討了三大學(xué)習(xí)實(shí)踐主題及其應(yīng)用創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)和發(fā)展語言與閱讀的學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略的有效性研究研究成果及運(yùn)用創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題胡衛(wèi)平教授研究了創(chuàng)造力的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，并開發(fā)了相應(yīng)的課程與教學(xué)理論；陳曉紅等研究者設(shè)計(jì)了整體思維課程以提升大學(xué)生的批判性思維能力這一創(chuàng)造力的內(nèi)核；研究成果及運(yùn)用語言與閱讀的學(xué)習(xí)問題李平等的雙語學(xué)習(xí)（包括第二外語以及方言）習(xí)得機(jī)制研究結(jié)果表明，雙語的習(xí)得能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦以及認(rèn)知的發(fā)展，這再次肯定了雙語早教的價(jià)值和意義；墨菲教授提出并創(chuàng)建了“高質(zhì)量對話”的教學(xué)模式，其研究結(jié)果表明，這一模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能提升寫作水平；董艷萍專門針對外語學(xué)習(xí)者開展研究，結(jié)果表明，翻譯訓(xùn)練能夠提升學(xué)習(xí)者工作記憶更新的有效性。研究成果及運(yùn)用教學(xué)方法與策略的有效性研究曾志朗教授的“轉(zhuǎn)識成智”五步原則為教方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)；李平教授的個(gè)性化腦機(jī)制研究為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)證基礎(chǔ)；沃爾克教授提出的“同伴指導(dǎo)”學(xué)習(xí)、張倩葦教授創(chuàng)新的“基于微信平臺的任務(wù)為本教學(xué)”；臺灣學(xué)者藍(lán)玉如提出的“具身學(xué)習(xí)”等，將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效的教學(xué)方法和策略。總結(jié)與反思04添加標(biāo)題總結(jié)通過近三年（2015-2017）文獻(xiàn)可視化分析發(fā)現(xiàn)：近年來，國外學(xué)習(xí)科學(xué)的研究熱點(diǎn)有：元認(rèn)知、工作記憶、閱讀障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，國內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究熱點(diǎn)有：深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、教育游戲、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等；進(jìn)一步對文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究者致力于三大核心問題展開研究，協(xié)同各學(xué)科領(lǐng)域力量來共同促進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的人類發(fā)展。三大核心問題分別是：“人為什么要學(xué)習(xí)，“人是如何學(xué)習(xí)的”，“人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才更有效；學(xué)習(xí)科學(xué)除了關(guān)注人類學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)研究，也十分重視學(xué)習(xí)方法與策略等方面的應(yīng)用研究。近年來學(xué)習(xí)科學(xué)研究關(guān)注創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、類別學(xué)習(xí)、科學(xué)概念學(xué)習(xí)以及思維學(xué)習(xí)等不同類型的學(xué)習(xí)機(jī)制；學(xué)習(xí)科學(xué)研究開始將目光投向了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究，不斷增強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)研究；學(xué)習(xí)科學(xué)的研究體現(xiàn)出三個(gè)方面的跨界融合特征，分別是研究對象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技術(shù)的跨學(xué)科融合；學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果及運(yùn)用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)和發(fā)展、語言與閱讀的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法與策略的有效性研究。反思（劉盼盼）一、研究共同體的協(xié)調(diào)合作近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究共同體在不斷地?cái)U(kuò)大，這些研究者們分別從各自的角度出發(fā)，研究成果頗豐，但是一個(gè)很大的問題在于如何協(xié)調(diào)合作，架起一條溝通教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的橋梁，使這些學(xué)科各自的研究方法、研究成果更好地運(yùn)用于實(shí)踐。我想這就需要這個(gè)研究共同體協(xié)調(diào)合作，比如搞教育學(xué)的也懂點(diǎn)兒心理學(xué)，學(xué)科之間交流、溝通、協(xié)作，這樣似乎更能促進(jìn)一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域研究的發(fā)展。二、理論和實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)問題是一個(gè)復(fù)雜的問題，從早期的行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義理論再到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的聯(lián)通主義關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，都從某一個(gè)方面揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)這些新的學(xué)科的加入，對“人的學(xué)習(xí)”的

機(jī)制給予了更科學(xué)的解釋。但是這些作為證據(jù)的研究成果應(yīng)該被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)才有它的價(jià)值和意義，所以應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再形成更科學(xué)的理論。三、政策驅(qū)動(dòng)我們都知道，學(xué)習(xí)科學(xué)在我國是一個(gè)“舶來品”，最早是由美國發(fā)展而來的，自1991年國際學(xué)習(xí)科學(xué)會議召開以來，有關(guān)“學(xué)習(xí)”的研究逐漸得到世界各國的重視，隨著時(shí)間的推移以及人們對學(xué)習(xí)科學(xué)逐步深入的研究，出現(xiàn)了很多新的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外也成立了大量的“學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心”。這是一個(gè)很好的趨勢，國外有一本關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的雜志《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》，但是國內(nèi)沒有，筆者覺得我們也應(yīng)該借鑒國外，創(chuàng)建一本關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的刊物，提供一個(gè)供學(xué)習(xí)科學(xué)研究者更好交流的平臺。四、教師的培訓(xùn)當(dāng)學(xué)習(xí)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果用來指導(dǎo)教育教學(xué)時(shí)，需要對研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法，研究者和教師所處的立場不同，因此，需要加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，使教師能夠依據(jù)科學(xué)的研究成果來進(jìn)行教育決策，從而促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)化。反思（胡姣）通過文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究在早期教育、語言學(xué)習(xí)、閱讀技能、數(shù)學(xué)技能、終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性、情感因素對學(xué)習(xí)的影響等方面尤為關(guān)注切取得了很大的進(jìn)展。但在學(xué)習(xí)科學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)研究任然存在一些不足：1.多學(xué)科融合、結(jié)合不夠。例如在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域下的教育神經(jīng)科學(xué)雖然是腦、心理、教育三者的結(jié)合，但神經(jīng)研究本身困難重重、心理學(xué)能提供的成果基礎(chǔ)也有限、教育實(shí)踐就更加缺乏。2.雖然學(xué)習(xí)科學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)對于教育具有潛在的價(jià)值，但是要真正將學(xué)習(xí)科學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究成果運(yùn)用到教育教學(xué)，甚至學(xué)生其它學(xué)習(xí)場景中仍然是難題和挑戰(zhàn)，因此現(xiàn)有的很多該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐就顯得有些難以讓人信服。反思（陜玉娟）一、發(fā)展迅速、影響范圍大、影響程度深作為一種新型學(xué)科，發(fā)展較為迅速。開始之時(shí)，僅僅是某幾個(gè)學(xué)者的研究領(lǐng)域，現(xiàn)在各國紛紛加入研究教育神經(jīng)、學(xué)習(xí)科學(xué)的行列，積極主動(dòng)地建立自己的實(shí)驗(yàn)室。教育神經(jīng)學(xué)科和學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的范圍擴(kuò)大到全世界，對于日常生活中的人們，影響也較為深遠(yuǎn)。一改往日的教學(xué)“一廂情愿”，現(xiàn)在的人們更愿意從科學(xué)的角度出發(fā)，探索更好的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。二、重視真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)狀況從最早的探索人的認(rèn)知過程開始，一直深入到大腦機(jī)制。兩個(gè)學(xué)科研究的環(huán)境正在發(fā)生改變，正在從實(shí)驗(yàn)室走出來，走向真實(shí)環(huán)境。這也是極其有意義的變化過程，畢竟，我們的研究的最終目的是為了生活在審視環(huán)境中的人們謀福利。三、需要各學(xué)科知識背景以及不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者共同努力由于這兩個(gè)學(xué)科都是綜合學(xué)科，具有跨學(xué)科性質(zhì)。所以，它涉及到很多學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等等。如此龐大的學(xué)科知識背景需求，只靠某一領(lǐng)域的學(xué)者是無法完成的，需要多學(xué)科去合作，發(fā)揮自身學(xué)科的長處。在協(xié)調(diào)統(tǒng)一下，更好地完成某項(xiàng)研究。其中，每個(gè)學(xué)科的研究方法、研究范式可

能不盡相同。這時(shí)，需要綜合各學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行融合。在所含的學(xué)科中，我們不難發(fā)現(xiàn)有自然學(xué)科類，

也有社會科學(xué)類，這樣可能會導(dǎo)致不同學(xué)科的碰撞，會出現(xiàn)混合范式的出現(xiàn)。反思（銀龍）通過這次研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)對別的科學(xué)的影響非常大，可以說這兩門學(xué)科都是綜合性的研究領(lǐng)域，也是學(xué)科的邊界。學(xué)習(xí)科學(xué)新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和研究對人類的學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新產(chǎn)生了革命性影響。學(xué)習(xí)科學(xué)對其他學(xué)科好的影響和融合讓人感到對未來科學(xué)的希望。雖然學(xué)習(xí)科學(xué)還存在著一些問題，但希望未來的學(xué)習(xí)科學(xué)在不斷地發(fā)展過程中取得更大的進(jìn)展。教育神經(jīng)科學(xué)將為教育理論研究教育實(shí)踐與教育政策奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。教育神經(jīng)科學(xué)的研究已經(jīng)在世界范圍內(nèi)全方位地展開。讓我感到樂觀的是這門科學(xué)雖然有點(diǎn)復(fù)雜但很有進(jìn)步。神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與教育學(xué)等不同學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科的教育神經(jīng)科學(xué)研究成果為教育政策與實(shí)踐提供了嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的證據(jù)，因此，教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展得到了發(fā)達(dá)國家政府的高度重視，成為21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。因此我個(gè)人認(rèn)為中國政府一定要推進(jìn)而支持教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究。參考文獻(xiàn)05添加標(biāo)題參考文獻(xiàn)[1]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].北京:教育科學(xué)出版社，2010.1-2,1,177-179.左璜,陳歡,劉選.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)科學(xué)研究:進(jìn)展與前瞻——2016年第四屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016,(04):3-10.陳家剛,楊南昌.學(xué)習(xí)科學(xué)新近十年:進(jìn)展、反思與實(shí)踐革新——訪國際學(xué)習(xí)科學(xué)知名學(xué)者基思·索耶教授[J].開放教育研究,2015,21(04):4-12.[4].學(xué)習(xí)科學(xué)與教師發(fā)展前沿論壇在北京大學(xué)順利召開[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(10):126.[5]鄭旭東,王美倩.學(xué)習(xí)科學(xué):百年回顧與前瞻[J].電化教育研究,2017,38(07):13-19.高丹丹,姬晨,馬穎瑩,陳靜,汪曉婷,顧小清.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)——第十一屆亞洲數(shù)字化學(xué)習(xí)論壇綜述[J].開放教育研究,2016,22(04):11-17.周加仙,舒新越.教育神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值與學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)——與國際心智、腦與教育學(xué)會會長丹尼爾·安薩里教授的對話[J].全球教育展望,2017,46(06):3-10.尚俊杰,張露.基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2017,38(02):104-111.周加仙.基于證據(jù)的教育決策與實(shí)踐:教育神經(jīng)科學(xué)的貢獻(xiàn)[J].全球教育展望,2016,45(08):90-101.[10]周加仙.“教育神經(jīng)科學(xué)”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”的概念辨析[J].教育發(fā)展研究,2016,36(06):25-30+38.參考文獻(xiàn)[11]Sawyer.R．K．(

2014)．Cambridge

handbook

of

the

learningsciences(

2nd

ed．)．New

York:

CambridgeUniversity

Press．[12]M．

Evans，M．

Packer，and

K．

Sawyer

(

Eds．

)

(

in

press)

，TheLearning

Sciences:

Past，