城鄉(xiāng)教育情況調(diào)查問卷

城鄉(xiāng)教育情況調(diào)查問卷

咨詢題1：你現(xiàn)在的就讀學(xué)業(yè)時期？（單選題）小學(xué)5.7％

36票初中9.0％

57票高中13.2％

83票大學(xué)18.8％

118票工作了53.1％

333票

咨詢題2：你覺得現(xiàn)在的教育制度公平嗎？（單選題）公平28.8％

181票不公平48.8％

306票不公平22.3％

140票

咨詢題3：以下教育不公平的現(xiàn)象，你覺得哪個最不能同意？（多選題）城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校條件差32.2％

318票招生錄用過程中的舞弊現(xiàn)象25.3％

250票各省之間的高考錄用分數(shù)線不一樣20.3％

201票重點和非重點學(xué)校之間的資源不公平22.0％

217票

咨詢題4：哪些咨詢題您覺得是教育制度導(dǎo)致的（多選題）城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校條件差29.9％

281票招生錄用過程中的舞弊現(xiàn)象27.2％

255票各省之間的高考錄用分數(shù)線不一樣20.9％

196票重點和非重點學(xué)校之間的資源不公平21.8％

205票

咨詢題5：你覺得學(xué)校的選擇重要嗎？（單選題）專門重要，盡量進名校47.8％

300票會考慮，可不能專門在意33.1％

208票不在意，就近入學(xué)18.9％

119票

咨詢題6：您覺得城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資力量存在差距嗎？（單選題）沒有差距30.3％

190票差距不大25.6％

161票差距較大44.0％

276票

咨詢題7：在你看來，在各教育時期城鄉(xiāng)教育差異是否存在程度上的不同（單選題）不同時期城鄉(xiāng)差異不一樣62.8％

394票沒有發(fā)覺不同教育時期有差異37.1％

233票

咨詢題8：若存在，你認為差異最大的是哪個時期（單選題）幼兒園時期29.1％

183票小學(xué)時期16.4％

103票初中時期15.9％

100票高中時期24.8％

156票大學(xué)時期13.5％

85票

咨詢題9：在你周圍，被要求繳納擇校費的情形普遍嗎？（單選題）沒聽講28.3％

178票較少14.9％

94票一樣19.4％

122票比較多20.5％

129票專門常見16.5％

104票

咨詢題10：您對擇校費，贊助費有何感想？（單選題）合理29.9％

188票不合理，但能夠同意29.8％

187票無法明白得30.3％

190票不清晰9.8％

62票這是一份網(wǎng)上的關(guān)于城鄉(xiāng)教育情形的調(diào)查咨詢卷，從中能夠看顯現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育的差距，大多數(shù)的人覺得現(xiàn)在的教育制度是不公平的，這不公平體現(xiàn)在許多方面，城鄉(xiāng)教育各項資源差距大，投入差距大，不同地區(qū)，不同時期都存在著專門大的差距，這些差距阻礙了城鄉(xiāng)教育的進展?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸??！苯逃且粋€國家連續(xù)進展的關(guān)鍵。在中國如此一個進展中國家專門應(yīng)加大對教育的投入和投資。改革開放30年來我國經(jīng)濟得到飛速進展，與此同時，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距逐步拉大，直截了當導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育顯現(xiàn)不平穩(wěn)的局面。中國要走向世界必須培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而“農(nóng)民咨詢題是中國的咨詢題，中國的咨詢題確實是農(nóng)民咨詢題”，農(nóng)村要可連續(xù)進展，必須有人才的支撐，農(nóng)村要轉(zhuǎn)型，必須有農(nóng)民思想、心態(tài)、人格的轉(zhuǎn)型，這使我們必須關(guān)注農(nóng)村的教育事業(yè)。在城鄉(xiāng)教育不公平現(xiàn)象中，大多數(shù)人認為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校條件差是最不能同意的。從享受教育資源上看，擁有全國四分之三的農(nóng)村人口，教育資源的占有量不足三分之一。城鄉(xiāng)教育投入的差距專門大，基礎(chǔ)教育時期教育投入城鄉(xiāng)分配極不平穩(wěn)。都市學(xué)校明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)時期一些都市學(xué)校不惜重金大搞素養(yǎng)教育，而許多農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)卻相對滯后。許多農(nóng)村中小學(xué)既沒有電腦、語音教室等先進的教學(xué)設(shè)備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學(xué)生制造性思維的場所。盡管全國小學(xué)統(tǒng)一都要開設(shè)外語課和運算機課，但專門多農(nóng)村學(xué)校因為缺乏師資或者設(shè)備不齊全，這些課程差不多差不多上形同虛設(shè)，即使開設(shè)了這些課程，也只是走走形式。小孩們從小到大差不多上就沒有接觸過音樂、美術(shù)、舞蹈、電腦這些課程。教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差。這些最差不多的設(shè)施就讓農(nóng)村的小孩從起點就差不多落在了后面，在某些方面和都市的小孩相比，不要講他們會可不能，他們可能都沒聽講過，也就從起點造成了城鄉(xiāng)教育的差距，在這種情形下，隨著時刻的推移，雙方的差距就會持續(xù)增大。另外，招生錄用過程中的舞弊現(xiàn)象和各省之間的高考錄用分數(shù)線不一樣，這些都阻礙了城鄉(xiāng)教育的公平。高考招生制度的都市取向，現(xiàn)行高校招生錄用方法實際上奉行的是“按打算體制下形成的優(yōu)先照管都市考生的準則”，傾向于教育資源本來就專門豐富的大都市，專門是京、津、滬地區(qū)，人為造成城鄉(xiāng)學(xué)生錄用率的差距。農(nóng)村學(xué)生與都市學(xué)生相比爭取大學(xué)入學(xué)機會競爭力相對不足。據(jù)資料顯示，農(nóng)村學(xué)生要緊集中在一樣高等院校和地點院校，而都市學(xué)生則要緊集中在重點院校。由于一樣院校與重點院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、治理水平、師資力量等方面存在的龐大差距，教育資源的相對落后必定會阻礙到農(nóng)村學(xué)生的全面進展，也勢必阻礙到農(nóng)村學(xué)生走向社會的競爭力，使得農(nóng)村畢業(yè)生要想爭得良好的社會待遇和享受較好的文化生活，是要付出更加艱辛的努力。調(diào)查顯示，多數(shù)人認為學(xué)校的選擇專門重要，要盡量進名校，這確實是因為名校和一般高等院校有差距，要想更好的進展，就要爭取進名校，而這關(guān)于都市的學(xué)生來講就比農(nóng)村的學(xué)生容易些，同時，也使得多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生和這些名校失之交臂，這也使得城鄉(xiāng)教育差距增大。國家重點高校，占有較多文化、經(jīng)濟和社會資本的社會階層的子女，占了相當大的比重，農(nóng)村學(xué)生和弱勢階層的子女逐步減少。教育資源、教育質(zhì)量相對較弱的地點性高等院校集合了較多農(nóng)村學(xué)生。這表明高等教育入學(xué)機會的城鄉(xiāng)差距從表面的、總量的、宏觀的不均衡，轉(zhuǎn)移為隱性的、更深層次的城鄉(xiāng)差距。百分之七十左右的人都認為城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資力量存在差距，其中百分之四十多的人認為差距較大，這就講明城鄉(xiāng)學(xué)校師資力量存在著一定的差距。城鄉(xiāng)的師資力量不管從數(shù)量依舊質(zhì)量方面都有著明顯的差距，在待遇方面也存在差距。教師素養(yǎng)偏低現(xiàn)在樓院小學(xué)有相當一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)體會開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的咨詢題。面對新形勢下的素養(yǎng)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境有關(guān)于都市小學(xué)來講專門差，條件也相當困難，老教師持續(xù)退休，新教師不情愿到條件困難的農(nóng)村小學(xué)任教，造成農(nóng)村小學(xué)教師緊缺。同時，農(nóng)村小學(xué)教師負擔也比較重。一些生源少、教師缺的農(nóng)村小學(xué)中，有相當一部分教師差不多上是包班任教，不管語文、數(shù)學(xué)依舊其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)對正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素養(yǎng)教育。加之許多農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必定占去相當一部分時刻，完成正常教學(xué)任務(wù)也無法保證。由于農(nóng)村教師的工資、待遇比都市教師低，工作條件也比都市差，因此，有文憑、素養(yǎng)高的教師都奔向大都市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴峻。中青年優(yōu)秀教師的外流直截了當導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，具體表現(xiàn)為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這種現(xiàn)象在當?shù)貙W(xué)校中表現(xiàn)得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識，這使得他們在具體的教學(xué)活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學(xué)生的實際需要和日新月異的科技進展。與都市教師相比，農(nóng)村教師待遇偏低，農(nóng)村教師數(shù)量相對不足。城鎮(zhèn)教師除在住房、就醫(yī)、子女入學(xué)等方面有較好的條件外，同意先進教育理念和把握現(xiàn)代化教育手段的條件也遠遠優(yōu)先與農(nóng)村教師。多數(shù)農(nóng)村教師除了一本課本，一支粉筆，一張嘴而外，不能給學(xué)生更多的知識感受。在城鎮(zhèn)教師享受現(xiàn)代化都市生活的同時，寬敞農(nóng)村教師還在為生病無法及時治療、子女入學(xué)難等現(xiàn)實咨詢題而憂心忡忡，更談不上業(yè)余文化生活的享受。農(nóng)村教師長期超負荷的勞動強度，過多地透支了他們的軀體。從學(xué)生這方面來看，不能更多地分享現(xiàn)代教育的成果，直截了當導(dǎo)致了城鄉(xiāng)后代人素養(yǎng)差距越來越大。長此以往，將積聚下大批初中及以下受教育水平的勞動者，不利于我國人力資源整體素養(yǎng)的提升。

百分之六十多的人都覺得個教育時期城鄉(xiāng)教育差距存在程度上的不同，差異最大的是幼兒園時期，在那個時期，都市的小小孩能夠有多種選擇，去上什么幼兒園，上各類藝術(shù)課，而農(nóng)村的小小孩在這一時期，情形好的能夠上個幼兒園，確信質(zhì)量沒有都市的好，許多小孩都沒有幼兒園能夠上，差不多上在家里呆著，到了法定年齡直截了當上小學(xué)，全然沒有機會去幼兒園同意學(xué)前教育，讓他們從小就和都市的小孩拉開了距離。高中時期的差距也是較大的，為了上大學(xué)，學(xué)生都想上個重點高中，在高中的入學(xué)考試中城鄉(xiāng)就有了差距，因為小學(xué)，初中時期農(nóng)村的學(xué)生受的教育都和都市的學(xué)生有差距，這就讓他們在進一步的求學(xué)中和都市的學(xué)生產(chǎn)生了差距，不利于城鄉(xiāng)教育的公平。自小學(xué)至高中時期城鄉(xiāng)入學(xué)率和升學(xué)率的差距，以及經(jīng)費和師資力量等因素造成的教育質(zhì)量的差距逐層累積的結(jié)果，與現(xiàn)行高考制度中錄用分數(shù)線的劃分客觀上偏向于都市等緣故都缺少公平地分配教育資源的要素。它將應(yīng)該由國家、社會和家長共同承擔的（農(nóng)村）義務(wù)教育中的“義務(wù)”，要緊轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村社會和農(nóng)民。由于城鄉(xiāng)教育存在差距，大多數(shù)的人都期望能夠選擇一個好的學(xué)校，選擇都市的學(xué)校，而對擇校費就沒有太大的感想，如此無疑又增加了農(nóng)民的負擔，把教育的差距附加到農(nóng)民身上，使城鄉(xiāng)差距加大。我國城鄉(xiāng)之間教育上的差距正在越來越演化成教育的不公平。而教育的不公平更加大化了城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)村子弟通過教育來改善自身境遇的期望變得更加渺茫。從某種程度上講，我國目前的教育投入和教育結(jié)構(gòu)，不僅沒有成為彌合城鄉(xiāng)差不的黏合劑，反而成了加劇城鄉(xiāng)分化的選擇機器。這種不平等的連續(xù)和擴大除了直截了當?shù)負p害農(nóng)村青年兒童的利益之外，它將使中國的城鄉(xiāng)關(guān)系朝著更加不平穩(wěn)的方向進展。城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，要從全然上改變這一局面，需要一個長期的過程，需要全體社會成員的共同努力。大力進展農(nóng)村生產(chǎn)力，加快都市化進程大力進展農(nóng)村生產(chǎn)力，加快城鎮(zhèn)化步伐是排除城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)差距的必由之路。城鄉(xiāng)教育差距的縮小依靠于城鄉(xiāng)差距的縮小，城鎮(zhèn)化進程每推進一步，城鄉(xiāng)差距就縮小一步，城鄉(xiāng)教育差距也會相應(yīng)縮小一步政府必須樹立教育公平的理念，把教育公平理念貫穿于教育決策制定和實施的過程中，改革現(xiàn)有教育制度，使教育均衡進展。樹立整體教育觀念，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同進展。由于政府部門整體教育觀念淡薄，把“都市教育”與“農(nóng)村教育”割裂開來，使得“農(nóng)村教育”長期處于劣勢地位。完善農(nóng)村義務(wù)教育制，義務(wù)教育作為一種公共產(chǎn)品，同意義務(wù)教育是每個公民應(yīng)有的權(quán)益，提供義務(wù)教育是政府部門理應(yīng)承擔的責(zé)任。我們必須采取主動措施使城鄉(xiāng)義務(wù)教育同時同質(zhì)共同進展。改革高校招生制度，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會差不。連續(xù)改革現(xiàn)行的分省定額，劃線錄用制度，給農(nóng)村考生提供更多的機會，連續(xù)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的力度。這些年盡管對農(nóng)