學前兒童家庭教育自考資料

學前兒童家庭教育第一章導論第一節(jié)學前兒童家庭教育的研究內(nèi)容學前兒童家庭教育指導的全過程由四類對象，四個過程，兩種環(huán)境，和社會大背景等四個要素構(gòu)成。一、學前兒童家庭教育指導的全過程中的對象參與學前兒童家庭教育指導全過程的對象主要由學前兒童、學前兒童的家長、直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織指導者、對學前兒童及其家長進行指導的組織管理者四類對象組成。二、家庭教育指導過程中的具體過程包括學前兒童的開展過程、學前兒童的家庭教育過程、家庭教育的指導過程和家庭教育指導的組織管理過程。學前兒童的開展—學前兒童的生理和心理開展的過程；學前兒童的家庭教育—學前兒童家庭內(nèi)圍繞著子女的成長而展開的家長與子女之間的雙向互動的過程；學前兒童的家庭教育指導—家庭外的社會機構(gòu)對學前兒童家庭進行家庭教育指導的過程〔目前我國主要是幼兒園等機構(gòu)組織的，開展方向是由社區(qū)牽頭幼兒園支持〕學前兒童家庭教育指導工作的組織管理四個過程—指導單位組織指導者對學前兒童家庭進行指導并對指導工作進行管理的過程。三、直接影響兒童家庭教育的環(huán)境因素就學前兒童家庭教育指導的全過程來說，對兒童開展、家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理發(fā)生直接影響的環(huán)境因素可分為客觀的環(huán)境因素和主觀的環(huán)境因素。影響心理開展的體外環(huán)境，按其性質(zhì)和作用可分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩大類；家庭環(huán)境的主觀因素對學前兒童的身心開展起著決定性作用。四、社會大背景。第二節(jié)、學前兒童家庭教育研究方法：能分辨比擬不同的方法，識記過程，領(lǐng)會概念情報研究。是通過了解家庭教育某一領(lǐng)域的研究課題，研究方法和研究結(jié)果，把握研究領(lǐng)域的根本情況，動態(tài)和開展趨勢，為家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的研究方法。過程：專題情報的收集，包括查找目錄索引、查找情報資料；專題情報的分析與研究；形成情報研究的成果，包括專題情報目錄索引、專題情報內(nèi)容摘要、專題情報研究綜述。是以下幾種研究方式的先導2、調(diào)查研究。是研究者對家庭教育的已有事實進行的研究。通過對已有事實考察，了解家庭教育及其指導的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯(lián)系，是認識家庭教育及其指導的開展規(guī)律的一種研究方法?！沧畛Ｓ谩吃谧匀粻顟B(tài)下，作為實驗研究的準備。過程：確定調(diào)查的課題—判斷調(diào)查研究所屬的類型—提出調(diào)查對象的抽樣方案，調(diào)查內(nèi)容的設計方案，調(diào)查的手段和調(diào)查資料的統(tǒng)計方案—安排并實施調(diào)查方案—統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果—撰寫調(diào)查研究報告；調(diào)查研究的類型分為：現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因果關(guān)系的比擬研究、開展研究3、經(jīng)驗總結(jié)。是在擁有大量家庭教育感性經(jīng)驗的根底上，有目的有方案的進行總結(jié)提煉，將已有知識從具體上升到一般，從感性上升到理性的一種研究方法。過程：具體經(jīng)驗總結(jié)—〉一般經(jīng)驗總結(jié)—〉科學經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)的類別：分為具體經(jīng)驗、一般經(jīng)驗和科學經(jīng)驗三個層次。具體經(jīng)驗總結(jié)一般有家庭教育過程、教育效果和教育體會三個方面的內(nèi)容組成。一般教育經(jīng)驗總結(jié)以具體教育經(jīng)驗總結(jié)為根底。4、實驗研究是研究者根據(jù)一定的目的和方案，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試得變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存在因果聯(lián)系得一種研究方法。過程：實驗研究方案—〉按照方案由執(zhí)教者實施實驗、控制實驗條件、觀測實驗效果—〉對通過實驗獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲得研究結(jié)果，分析后撰寫報告。適用對象是家長對子女和指導機構(gòu)對家長。實驗研究的兩種類型：一般采用單組實驗和等組實驗，不采用輪組實驗。5、質(zhì)的研究是社會科學研究的一種方法，是指研究者對自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察與記錄，將觀察所的資料加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納表達的一種研究方法。也稱為參與觀察研究法過程：界定研究問題、選擇研究場地、進入現(xiàn)場并維持關(guān)系、資料搜集與檢核、資料分析與整理、撰寫并提出研究報告。90年代質(zhì)與量的研究并重，采用質(zhì)與量的途徑進行教育研究成為趨勢。6、行動研究。是一種由實踐者在自身的實踐活動中，已解決實踐中得問題為目標，以實踐者對時間活動反思為中介的循環(huán)遞進得研究活動。適用對象也是家長和指導者，50年代進入美國教育研究領(lǐng)域。第三節(jié)學前兒童家庭教育的開展趨勢一、現(xiàn)代教育開展的主要特點現(xiàn)代教育的四大支柱：四種學習能力：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。1996年"國際21世紀教育委員會"向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告,認為要適應未來社會的開展,教育必須圍繞四種根本學習能力來重新設計,重新組織.這四種學習能力是學會認知(learningtoknow),學會做事(learningtodo),學會共同生活(learningtolivetogether),學會生存(learningtobe).EQ的根本內(nèi)涵

丹尼爾·高曼是美國哈佛大學心理學教授,提出一套基于EQ的解決方法.他認為,人們首先要認識EQ的重要性,改變過去只重視IQ,認為高IQ就等于高成就的傳統(tǒng)觀念.EmotionalIntelligence,即"情緒智力"包含如下五個方面的內(nèi)涵[2]:

1.認識自身的情緒——認識情緒的本質(zhì)是EQ的基石,2.妥善管理情緒3.自我鼓勵4.理解他人情緒5.人際關(guān)系管理終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng),接受教育應該是一個人一生永不休止的事情,教育應當在每個人需要的時候以最好的方式提供必要的知識和技能,應當是培養(yǎng)每個人通過各種形式的自我教育在真正的意義上和充分的程度上開展自己的手段."以此為根底。二、學前兒童家庭教育的開展趨勢1.素質(zhì)教育走進家庭將成為中國家庭教育的主旋律。把素質(zhì)教育定位在提高國民素質(zhì)的根本宗旨上。素質(zhì)教育以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，貫徹終生教育。2.依托社區(qū)是家庭教育指導工作的開展方向。〔社區(qū)〕幼兒園指導是目前的主要渠道3.創(chuàng)立學習型家庭拓寬了家庭教育的思路。P19創(chuàng)立學習型家庭，20世紀90年代末面對出現(xiàn)的問題，提出學習型家庭。時間的共享、共同的活動和情感的溝通是學習型家庭的主要特點。是在非正式狀態(tài)下，在沒有壓力并處于低權(quán)威下進行的。第二章家庭第一節(jié)家庭概述1、家庭——是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系和收養(yǎng)關(guān)系為紐帶的社會生活組織。2、家庭的本質(zhì)和特征1.兩性結(jié)合，延續(xù)后代。2.是社會開展的產(chǎn)物，有其自身產(chǎn)生和開展的歷史。3.是人類的根本群體。二、家庭開展的四種形式：血緣家庭、普那路亞家庭、對偶家庭、一夫一妻制家庭。1.血緣家庭：屬于群婚制的最初階段，按輩份來劃分，凡屬于同一輩份的男女均可以結(jié)為夫妻，即使是兄弟姐妹間的夫妻也是符合道德的，但是排除了父母與子女的性交，這種同輩而婚的群婚制婚姻構(gòu)成了人類最古老的家庭形態(tài)——血緣家庭。2.普那路亞家庭：是一個氏族的男子與另一個女子結(jié)成配偶關(guān)系而產(chǎn)生的家庭形式。家庭一名男子可以與一群女子發(fā)生性關(guān)系，同樣一名女子也可以與一群男子發(fā)生性關(guān)系，但它排除了兄弟姐妹的性關(guān)系。這種家庭成為“普那路亞家庭〞。它也屬于群婚制家庭，仍不能算作真正意義上的家庭。3.對偶家庭：對偶家庭是人類家庭開展是上的第三種形式，屬個體婚姻制。是一個男子和一個女子在或長或短的時間內(nèi)形成的，相對一夫一妻家庭來講，是一種不牢固的夫妻關(guān)系，它是普那路亞家庭向一夫一妻制家庭的過渡形式態(tài)。配偶關(guān)系不牢固但相對穩(wěn)定。4.一夫一妻制家庭是人類有史以來的最后一種婚姻家庭形式。伴隨私有制的出現(xiàn)。三、家庭的生命周期：1.新婚夫婦的兩人世界2.孕育孩子階段3.為人父母并養(yǎng)育孩子階段4.孩子長大成人階段5.老年階段第二節(jié)家庭結(jié)構(gòu)所謂家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。劃分家庭結(jié)構(gòu)主要包括兩方面：家庭成員的分類和家庭成員的多少。家庭成員的分類構(gòu)成了家庭的類型結(jié)構(gòu)，家庭成員的多少構(gòu)成了家庭的規(guī)模結(jié)構(gòu)。二、家庭結(jié)構(gòu)的類型家庭結(jié)構(gòu)的類型：就是家庭結(jié)構(gòu)的整體模式，作為社會細胞的家庭是以婚姻為根底、以夫妻家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及有這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式?，F(xiàn)在——核心家庭、主干家庭、殘缺家庭、隔代家庭、聯(lián)合家庭。a)核心家庭〔對幼兒的影響〕是指已婚夫婦與未婚子女組成的家庭；人口少，結(jié)構(gòu)簡單。有利于家庭教育功能的發(fā)揮；父母與子女互動時機多，更易建立親子感情；缺陷是父母工作壓力大，對孩子成長不利；父母完全承當了教養(yǎng)孩子的重大責任，一旦教育失誤，引發(fā)嚴重后果。b)主干家庭〔對幼兒的影響〕是指父母和一對已婚子女組成的家庭。主干家庭的特點是代際關(guān)系比擬復雜，人口也相對于核心家庭較多，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、婆媳關(guān)系、翁婿關(guān)系等等。有利的影響：彌補雙職工家庭在料理生活及照顧、撫育孩子時間、精力的缺乏。兩代人可以取長補短；不利的影響：不同代際在家庭教育時出現(xiàn)矛盾，削弱家庭教育功能，不利于孩子的開展。c)殘缺家庭〔特點〕殘缺家庭包括夫妻離異或一方去世，有父親或母親一人與孩子組成的家庭。一方責任更加重大，而且經(jīng)濟上有困難。d)隔代家庭隔代家庭是指〔外〕祖父母與孫輩組成的家庭。影響親子關(guān)系，教育能力差。e)聯(lián)合家庭〔特點〕聯(lián)合家庭是指兩個或兩個以上的兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。聯(lián)合家庭家庭成員比擬多，規(guī)模比擬大，除了親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系之外還有連襟關(guān)系、妯娌關(guān)系叔侄關(guān)系、表〔堂〕兄妹關(guān)系等等。關(guān)系復雜，矛盾多，相互之間自由度較低。三、我國家庭規(guī)模的開展趨勢有兩個很明顯的走向——小型化趨勢、核心化趨勢。家庭規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化是社會開展的必然結(jié)果。家庭開展也是螺旋式地向前邁進，總開展趨勢是小型化、核心化。第三節(jié)：家庭關(guān)系一、家庭關(guān)系：又稱家庭人際關(guān)系，指家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯(lián)系，是家庭的本質(zhì)要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式，是家庭成員之間一切社會關(guān)系的總和。家庭關(guān)系的特點：1、以婚姻、血緣關(guān)系為紐帶。2、家庭關(guān)系是最為持久、穩(wěn)定3、家庭關(guān)系具有連續(xù)性和承先啟后性。4、家庭關(guān)系受到法律的保護和道德的監(jiān)督。二、家庭關(guān)系的類別：〔一〕夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中處于核心地位，是家庭的起點和根底，是第一關(guān)系也是最根本的關(guān)系；〔二〕親子女關(guān)系親子關(guān)系就是父母與子女的關(guān)系，親自子關(guān)系是以血緣或收養(yǎng)為根底的，是直系血親中最近的一種關(guān)系，是人生最初建立起來的人與人之間的關(guān)系。它是不可選擇的，永久的，有特定的權(quán)利和義務?！踩匙鎸O關(guān)系〔四〕婆媳關(guān)系三、家庭關(guān)系的影響因素包括：家庭內(nèi)部因素1.家庭規(guī)模結(jié)構(gòu)及人員素質(zhì)：規(guī)模越大結(jié)構(gòu)越復雜2.家庭中的代際情況：代際層次越多，關(guān)系越復雜3.家庭的傳統(tǒng)及背景：對家庭關(guān)系有潛移默化的作用來自家庭外部因素的影響1、社會生產(chǎn)方式及生產(chǎn)力開展狀況，決定家庭關(guān)系2、法律和道德風俗3、宗教各個因素交互作用，整體把握開展趨勢四、家庭關(guān)系的開展趨勢1〕家庭關(guān)系從數(shù)量上說趨于簡單化；2〕家庭關(guān)系從交往密度上說趨于減弱，人們與社會群體聯(lián)系反而加強。第四節(jié)家庭的功能一、家庭功能概念家庭功能又稱為家庭職能，指在一定的社會條件下，家庭對人類和社會開展所起的作用。二、家庭功能的類別：〔一〕固有功能包括生育功能、性生活功能、撫養(yǎng)贍養(yǎng)功能?！捕硽v史功能包括情感交往功能、物質(zhì)生產(chǎn)功能〔隨著生產(chǎn)力開展不斷減弱，但是不會消失〕、教育功能、娛樂功能、宗教功能和政治功能〔屬于家庭附加功能〕等。三、影響家庭功能的因素有三大類；社會生產(chǎn)力開展水平，社會制度和法律〔是社會制度的集中表達〕、傳統(tǒng)習俗與倫理道德和宗教。四、家庭功能的變化1、生育功能退化〔使得家長對子女的教育更重視了〕2、生產(chǎn)功能從喪失到恢復〔作為社會經(jīng)濟的補充會長期存在〕3、消費功能由平均到多元4、教育功能分化〔家庭教育表達在全面開展上，而學校承當了知識技能的傳授〕5、贍養(yǎng)功能的弱化〔不會消失〕五、家庭教育功能的演變在家庭中傳授生產(chǎn)技能的作用越來越小，而良好的道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、處事能力的培養(yǎng)將得到進一步強化。第三章家庭教育：學前兒童家庭教育是一切教育的根底。第一節(jié)家庭教育的概述一、家庭教育的概念：1、什么是家庭教育？家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動的，對學前兒童家庭教育而言，家長對子女的教育和影響占主要地位。2、家庭教育的性質(zhì)：：是指家庭教育區(qū)別于其他教育的根本屬性。1.家庭教育是非正規(guī)教育2.家庭教育是一種充滿親情的教育3.家庭教育是一種穩(wěn)定的持久的教育3、家庭教育的特點：1.家庭教育的內(nèi)容包羅萬象教育內(nèi)容包羅萬象：負責兒童的衣食住行，又要擔負起人格開展的重任，還要培養(yǎng)孩子2.教育形式無固定模式?jīng)]有統(tǒng)一的教育內(nèi)容和教材，沒有評估考核，是通過家長的一言一行來傳遞的3.家庭教育因素復雜多樣：因素諸多且相互交叉，并受自然條件約束，不可人為選擇四、家庭教育的地位和作用：1)家庭教育是整個教育體系中不可缺少的一局部2)家庭教育對兒童社會化起奠基作用。3)家庭教育不僅是家庭內(nèi)的個體行為，它對社會開展所起的作用也不可低估。家庭教育不僅是家庭內(nèi)的個體行為，它對社會開展所起的作用也不可低估：直接影響民族素質(zhì)和國家的綜合實力二、家庭環(huán)境對子女的影響家庭環(huán)境對子女的影響：？家庭的物質(zhì)生活條件對孩子的影響極大。如住房、設備、經(jīng)濟收入與開支、營養(yǎng)供給等都直接影響孩子的生長發(fā)育與健康。家庭的環(huán)境布置、生活方式對孩子的成長也有不可無視的積極的或消極的作用。家庭的氣氛對孩子的影響也不能低估。從小生活在好學的環(huán)境里的孩子求知欲就較高，把書當成好朋友。和睦的家庭能使孩子情緒穩(wěn)定，學會關(guān)心、體貼別人、尊老愛幼；相反，夫妻吵架，婆媳不和，這些不好的樣子會在孩子成長的心靈上打下烙印。三、家庭教育對子女的影響〔北宋思想家顏之推主張從胎教抓起。家庭教育更應提倡家長以身作那么，成人的一舉一動要給孩子做出好典范，這是最好的，最有說服力的教育，家長只有嚴格要求自己才能掌握教育的主動權(quán)。家庭教育對子女的影響是全方位的、復雜的，并不是以家長的意志為轉(zhuǎn)移的，最關(guān)鍵的一條就是要從根本上加強自身的修養(yǎng)，用自己的人格去感染孩子第二節(jié)家庭教育與學校教育社會教育影響人開展的因素有三方面：遺傳、環(huán)境與教育。父母的遺傳素質(zhì)是子女開展的物質(zhì)前提，在遺傳不變的情況下，環(huán)境與教育就決定了人的開展狀況。一.學校對家庭教育指導應注意以下幾個方面：62頁家庭教育的連續(xù)性、一貫性都是學校教育所缺乏的，而且更具實用性；學校教育比家庭教育更正規(guī)、更科學、更系統(tǒng)。把對家庭教育的指導列為學校工作的一個重要方面已成為國際教育開展的趨勢。1.協(xié)調(diào)學校與家庭的教育工作，發(fā)揮整體合力。讓家長了解學校工作的主要內(nèi)容，相應地配合及時與家長溝通學生的表現(xiàn)情況，制定同步教育的方法措施，努力提高家長的家庭教育能力2.要充分調(diào)動家長主動關(guān)心子女各方面開展的積極性，發(fā)揚家庭教育的優(yōu)勢。3.學校對家庭教育的指導要加強可操作性，落到實處。針對每個孩子的不同情況給出具體指導，4.家庭教育指導要面向全體家長。在孩子的成長過程中家庭只有積極參與學校教育，配合學校教育與學校共同形成合力才能到達教育的最正確效果，以利于孩子的成長。二.家庭對學校教育工作的參與主要表達在：1.家長應該為孩子成長創(chuàng)造良好的條件2.在日常生活中全面了解孩子，關(guān)心孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子的長處和缺乏3.熱心學校工作，充當學校教育的參謀。二、家庭教育與社會教育社會教育：社會教育就是社會對人的開展所起的影響作用。社會教育化和教育社會化根本改變了學校教育、家庭教育與社會脫節(jié)，而社會不承當教育責任的狀況，這是未來教育開展的大趨勢，也是家庭教育開展的新時代。社區(qū)教育：是社會教育化、教育社會化的實現(xiàn)模式，社區(qū)是家庭所處的社會區(qū)域，“孟母三遷〞就是最典型的例子—社區(qū)對家庭教育的影響。每個社區(qū)都有特定的風格風氣，人們長久居住會受到它的感染，行為方式也會趨于相同。傳媒對家庭教育的影響：從正面來講，它能豐富人們的精神生活，從中獲取有益的知識，使人們的知識面更廣，使家長學到科學的、正確的教育觀念和教育方法；從負面來說，它帶來的不正確信息對于是非觀念還未完全形成的兒童來說極其危險，長時間與電腦、電視為伴更減少了親子交流，損害孩子的心理開展。第三節(jié)學習社會中的家庭教育一、終身教育的概念：一個人的一生都處在教育的過程中。終身教育的開展背景：符合社會開展的需求，其次人們越來越認識到自身的價值，為了使自己的能力日趨完善，為了使自己的潛力得到充分發(fā)揮，終身學習是唯一途徑。第三，信息爆炸使人們認為終身學習是解決當前人類共同問題的重要手段。終生教育思想的提出在人類歷史上具有與哥白尼的“日心說〞同樣具有劃時代意義。實現(xiàn)家庭的終身教育目標，需要具備一定的條件？：1.家庭成員一轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。2.在正確理念的指導下，保持高漲的學習欲望和能力。3.塑造新的生活形態(tài)二、學習社會背景：未來社會是終生學習的社會，建立學習社會標志著終生教育的推進；學習社會強調(diào)四種根本學習“學會認知、學會做事、學會共同生活，學會生存。終生教育、學習社會的建立是多元化、多樣化滿足每個人的學習需求，所以要充分開掘利用，建立學習型家庭不失為一條重要途徑。三、學習型家庭的提出：美國麻省理工大學在20世紀90年代初提出的“系統(tǒng)思想、學習型組織〞管理科學新技術(shù)中遷移過來的。學習型家庭的概念：學習型家庭是以終生學習為理念的，是一種家庭文化；它塑造著家人彼此期待的行為模式，共同期望，并提供新生代社會化的根底；學習型家庭也是家庭成員之間互動的過程，尤其是家人進行共同的學習分享與活動。是現(xiàn)在和未來家庭的理想圖景、是學習型社會的根底學習型家庭的表現(xiàn)特征：a)家庭成員有終生學習的理念b)要有自主的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣c)有良好的學習環(huán)境和文化投入，更要有一種愛學習的家庭氣氛d)能正確評價學習成果第四章家長與子女第一節(jié)父母的職責一、父母親的職責1、父母親的角色2、父母親的作用i.：父母對子女的健康成長起舉足輕重的作用—身體素質(zhì)和心理素質(zhì)ii.孩子的第一任老師，第一個直接模仿的對象〔1〕.家長的道德品質(zhì)和行為習慣決定了他〔她〕要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人〔2.〕孩子喜歡模仿，〔3〕而且可塑性很大，父母對孩子的開展起導向作用。2、稱職父母的典型特征1.身體素質(zhì)。為人父母者有一個健康得身體是非常重要的。2.道德品行。稱職的父母必須有相當?shù)牡赖滤疁屎褪欠桥袛嗄芰?，以身作那么，以自己高尚的人格來影響孩?.觀念意識。父母應該有正確的兒童觀，用開展的眼光，欣賞的眼光來看待孩子，了解孩子，對孩子有一個正確對認識，民主、平等的對待孩子。4.文化修養(yǎng)。稱職的父母必須要有文化修養(yǎng)，能不斷的學習接受新知識5.人生態(tài)度。稱職的父母會有意識得努力培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，以飽滿的熱情投身于生活工作；發(fā)奮向上不短的挑戰(zhàn)自我，不斷爆發(fā)出生命的火花。二、父母角色分工及教育責任：1、父親：應更加重視子女的自主行為；提高子女成熟的行為；了解子女、能理智地解決孩子出現(xiàn)的問題、用相應的教育方式促使孩子克服缺點發(fā)揚優(yōu)點，不斷地引導孩子走向成功；2、母親：的作用更主要表達在：訓練孩子獨立自主的能力、滿足孩子的情感需要、促進孩子的社會性開展和智力開展、以了解孩子為根底管好孩子。第二節(jié)祖輩的職責一、祖輩家長是指比父母親長一輩的家長。祖輩家長的家庭類型：隔代家庭、主干家庭、〔監(jiān)護人家庭、〕留守家庭等。祖輩家長的作用：a)承當局部家務勞動，在生活上幫助子女解決后顧之憂，滿足孩子對親情的渴望；b)彌補年輕父母家庭教育經(jīng)驗方面的缺乏；c)繼承民族傳統(tǒng)文化思想，將我國優(yōu)秀的道德觀念傳輸下去；二、祖輩家長的教育特點：a)首先同父母的教育相比有他們自身的特點，他們與孩子的關(guān)系不同與父母與孩子的關(guān)系，他們自身心特點不同于年輕父母—他們教育的最大特點是“愛〞，他們的文化知識、外界信息、身體狀況等較為欠缺，他們在家庭教育中處于配合、彌補的地位。b)其次，他們有自己的優(yōu)勢I.表達在有充足的時間與孫輩進行互動接觸，特殊的權(quán)威性ii.豐富的社會生活經(jīng)驗他們教育孩子往往能動之以情，耐心細致；iii.具有較好的繼承性，即“家風〞，祖輩家長在日常生活中以身作那么，身體力行，能給子孫樹立一個良好的典范。c)第三存在著局限：祖輩家長教育條件不平衡，差距較大，不是所有的祖輩家長都能給孫輩必要的正確教育；相對封閉，滯后于社會開展的節(jié)奏。第三節(jié)子女的職責一、子女的地位：子女的地位〔獨生子女〕處在高關(guān)愛、高期望的家庭核心地位；二、子女的職責及權(quán)力：子女角色的職責應該表達在對自己、對家庭、對集體、對社會的責任感上，并應該從小培養(yǎng)。孩子不是家庭的私有財產(chǎn)，他具有獨立人格的個體，在法律上具有與成年人同等的權(quán)力。三、子女角色在家庭中的作用：1〕子女對家長反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識、價值觀念和行為標準—反向社會化；2〕贍養(yǎng)老人。第四節(jié)親子關(guān)系一、親子關(guān)系的概念：1、親子關(guān)系：家庭中父母與子女的關(guān)系，是以血緣關(guān)系和共同生活為根底的。親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為重要的一種關(guān)系，家庭關(guān)系的特點、性質(zhì)在親子關(guān)系上都得到充分的反映。2、社會轉(zhuǎn)型期的親子關(guān)系特點的新開展：親子之間交流接觸的時機降低//子女的自主意識加強//家庭結(jié)構(gòu)小型化，親子關(guān)系更趨直接、集中3、親子互動；親子互動是親子關(guān)系的動態(tài)開展，親子關(guān)系是親子互動的結(jié)果，是親子互動開展的心理背景。親子互動與親子關(guān)系是幼兒成長過程中的兩個重要因素。良性互動有其生物學和社會學的根底，但非自然生成還需共同努力。良性互動的表現(xiàn)特征：相互尊重、相互信任；對方之間有一種責任感；彼此親和、真誠地欣賞對方。親子關(guān)系也受到社會生產(chǎn)力的影響。4、影響親子關(guān)系的因素：有父母自身的因素，有子女方面的因素，也有環(huán)境方面的因素。a)父母自身的因素：父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、觀念意識〔教育觀〕、身體狀況、家庭傳統(tǒng)、夫妻關(guān)系、道德品行等等。〔1〕父母的觀念意識中的兒童觀，生育觀，教育觀是否正確對親子關(guān)系影響很大〔2〕父母的文化程度影響親子關(guān)系〔3〕夫妻關(guān)系影響親子關(guān)系〔4〕父母的性格特征影響親子關(guān)系b)子女方面的因素：他們的價值觀念、品德行為、文化修養(yǎng)對親子關(guān)系的影響漸漸增大c)環(huán)境因素；指傳統(tǒng)文化背景〔潛移默化的影響親子關(guān)系〕和時代風氣〔社會開展，新思想、新觀念滲透到家庭中〕第五章學前兒童家長的教育觀念第一節(jié)學前兒童家長的教育觀念的概念和類別學前兒童家長的教育觀念—觀念影響行為，在影響學前兒童家庭教育質(zhì)量的各種因素中，學前兒童家長的教育觀念是起決定作用的關(guān)鍵因素。1.學前兒童家長教育觀念：是指學前兒童家長在教育子女問題上所形成的比擬穩(wěn)定的價值標準和認識，它規(guī)定著學前兒童家長對子女的教育態(tài)度和教育行為。它包括：學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀觀念：是人對外部事物的一種比擬穩(wěn)定的看法，屬于主觀意識的范疇，既有歷史繼承性又有時代開展性；教育觀念：是人對教育的比擬穩(wěn)定的價值標準和認識；教育觀念的核心問題是追求教育的成效及對教育成效的評價的標準問題；家長的教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比擬穩(wěn)定的價值標準和認識。2.學前兒童家長教育觀念的類別〔領(lǐng)會〕〔一〕學前兒童家長的兒童觀：是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義，兒童的權(quán)利和地位，兒童的特質(zhì)和能力以及兒童開展規(guī)律的認識。學前兒童家長應樹立兒童觀的四個根本特點：a)孩子是一個非成年人，需要家長的關(guān)心和照顧b)孩子是一個獨立的人，應尊重他的權(quán)利和人格c)孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和培養(yǎng)他d)孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要把自己的孩子與別人的孩子比1989年，聯(lián)大通過了《兒童權(quán)利公約》，充分尊重了兒童自身權(quán)益，代表了當代兒童觀的最高水平?！捕硨W前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童開展對認知形成的對兒童教育養(yǎng)育的理解及家長角色與職能的看法。它直接支配者學前兒童家長對兒童進行教育的目標，方向，手段，行為及方式方法，對兒童身心開展有著十分重要的影響。做為學前兒童家長應樹立科學的教育觀：1.兒童是獨立的個體2.尊重并滿足兒童各種素質(zhì)開展的需要3.家長應了解學前兒童做為正在成長中的個體，支撐其軀體，協(xié)調(diào)其行為的是豐富的精神世界。〔三〕學前兒童家長的人才觀：主要指學前兒童家長對子女成才的價值取向，包括人才的標準，人才的價值等。第二節(jié)學前兒童家長的教育觀念對其教育行為的影響一、不同的兒童觀對教育行為的影響傳統(tǒng)兒童觀所具有的教育行為：小大人，“從小看大，三歲看老〞，認為幼小不成器，長大難成才，放棄對子女的教育培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀所具有的教育行為：看到子女迅速成長，具有極大的可塑性和幼稚面，從而滿足孩子生理、心理及社會的各種合理需求，著眼于眼前啟發(fā)誘導，培養(yǎng)獨立自主二、不同教育觀念對其教育行為的影響：教育觀主要反映在家庭教育目標上，還表現(xiàn)在不同的教育內(nèi)容、教育方式和態(tài)度及教育方法上。傳統(tǒng)教育觀所具有的教育行為：沒有規(guī)矩不成方圓，表現(xiàn)為將父母的意志強加在孩子身上現(xiàn)代教育觀所具有的教育行為：對子女講民主平等的思想，引導孩子追求真理，啟發(fā)智慧p115三、.學前兒童家長的人才觀主要集中表達在學前兒童家長對孩子的期望上，家長不同的期望會產(chǎn)生不同的教育行為。期望過高、過低所具有的教育行為：期望過高—主要是指學前兒童家長不能從孩子的天資、學習根底、年齡特點、有無特長等實際情況出發(fā)，脫離實際的只憑主觀愿望對孩子提出不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的要求。期望過低—對孩子很少提出教育要求，溺愛，盲目稱贊，過度保護，過分遷就恰當?shù)钠谕哂械慕逃袨椋罕憩F(xiàn)為信任的態(tài)度，較為切合孩子的開展水平第三節(jié)影響學前兒童家長教育觀念的因素一、學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響。祖輩參與家庭教育是中華民族家教的傳統(tǒng)。祖輩參與學前兒童的家庭教育的心理狀態(tài)：1〕慈幼心理〔傳統(tǒng)公德，幼吾幼以及人之幼〕2〕義務心理〔職責感〕3〕補償心理〔歉疚而渴望在孫輩身上補償〕4〕享福心理〔天倫之樂〕5〕返童心理〔精神滿足和刺激〕祖輩家長參與學前兒童的家庭教育具有的特點：感情多于理智，延長了孩子的的“童化心理〞延緩自立自主精神的樹立和“老成〞心智的養(yǎng)成；保守封閉，過多的遷就與寬容；限制多于引導的“看管方式〞父輩家長參與學前兒童的家庭教育具有的特點：文化程度高，思維活潑，易接受外界的新思想、新觀念，比擬理智，把培養(yǎng)孩子成材與國家命運相結(jié)合二、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響。不同受教育程度幼兒父母的兒童觀不同。不同受教育程度幼兒父母的人才觀不同。三、學前兒童家長不同的職業(yè)對其教育觀念的影響。不同受教育程度幼兒父母的兒童觀不同。不同受教育程度幼兒父母的教育觀不同不同受教育程度幼兒父母的人才觀不同。第六章學前兒童家長的教養(yǎng)方式學前兒童家長的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童開展的重要中介。第一節(jié)學前兒童家長的教養(yǎng)方式的含義及類型一、學前兒童家長的教養(yǎng)方式的含義家庭教育方式是指父母在對子女撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合表達。學前兒童家長的教養(yǎng)方式是指學前兒童父母在對子女教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)初的一種行為傾向，他是對父母各種教養(yǎng)行為的的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。以上兩種定義的不同在于，教養(yǎng)的對象不同&學前兒童的教養(yǎng)方式更強調(diào)在日常生活中的教養(yǎng)。二．學前兒童家長的教養(yǎng)方式類型的劃分〔一〕以教養(yǎng)方式的根本向度〔因素〕劃分家長教養(yǎng)方式類型。1，以接受——拒絕〔關(guān)愛〕和支配——服從〔家長發(fā)起的對孩子的要求〕兩個向度劃分家長教養(yǎng)方式類型；美國學者西蒙茲(P.M.Symonds，20世紀40年代)提出親子關(guān)系中的兩個根本維度，原點〔O點〕代表了最理想的教養(yǎng)方式2，以接受---拒絕〔關(guān)愛〕和限制---允許〔孩子發(fā)起的對家長的要求，家長的反響〕二個向度劃分家長教養(yǎng)方式類型。心理學家施艾弗二個向度對父母教養(yǎng)方式進行研究。3，以接納---拒絕〔關(guān)愛〕和要求與控制---寬容〔權(quán)威〕二個向度劃分家長教養(yǎng)方式類型。馬丁〔Martin，1983〕和麥考伯〔McCoy，1983〕〔二〕以家長人格特點劃分家長教養(yǎng)方式類型美國心理學家鮑德溫〔A.L.BALDWIN〕認為，由于家長的人格不同，家長在幫助子女實現(xiàn)社會化的過程中所采用的教養(yǎng)方式也有重大區(qū)別。I.專制型ii.溺愛型iii.放任型iv.民主型：冷靜的熱情和有克制的疼愛日本幼兒教育專家森重敏認為母親的育兒態(tài)度與幼兒個性的形成有著很大的關(guān)系。他把母親的育兒態(tài)度分四種類型：第一，“細微的干預〞型教育態(tài)度的母親，其性格一般帶有陰郁性，易變性和神經(jīng)質(zhì)的傾向，同時還往往過于沉緬于冥思、反省。第二，“垂直的親愛〞型教育態(tài)度的母親，由于其陰郁性的傾向一般很少，其易變性和主觀性的傾向(空想、敏感、不能客觀地待人處事)也很少，而其適應性的傾向較強。第三，“情動〞型教育態(tài)度的母親，由于其感情表現(xiàn)強烈，心情急躁，情緒很不穩(wěn)定，或喜或憂，第四，“水平的親和〞型育兒態(tài)度，由于母親對孩子的親愛不是自上而下的“垂直〞型關(guān)系，而是和孩子在一起，和孩子處于平等地位的親和關(guān)系，所以具有這種親和態(tài)度的母親是孩子十分喜歡的?！踩?以父母教養(yǎng)行為與兒童個性的相關(guān)研究結(jié)果劃分家長教養(yǎng)方式類型；美國心理學家鮑姆令特D-Baumrind1、控制〔獎勵和強化〕權(quán)威型父母，得分最高2、成熟的要求，專制型父母3、父母與兒童交往的清晰性〔通過說理讓孩子服從，征求孩子的意見等〕不負責任的父母4、父母的教養(yǎng)〔愛兒童、同情兒童、對兒童的成就表示快樂和贊許〕三，學前兒童家長教養(yǎng)方式類型我們采用Symonds、Schaefer、Martin和McCoy等學者對不同父母教養(yǎng)方式的闡釋，利用“關(guān)愛〞與“權(quán)威〞兩個向度可以交互組合成四種主要的教養(yǎng)類型：1，民主權(quán)威型2，絕對權(quán)威型3，嬌慣溺愛型4，無視冷漠型民主權(quán)威型的學前兒童家長對孩子給予中等程度的關(guān)愛和中等程度的允許或限制，對孩子保持溫和的態(tài)度，能合理接納孩子的意見和想法，親子間采取開放的態(tài)度和方式進行溝通。在進行家庭教育時。采取民主平等的態(tài)度對待孩子，尊重、保護孩子，鼓勵孩子獨立和樹立個人特質(zhì)。第二節(jié)學前兒童家長的教養(yǎng)方式對其教育行為及幼兒開展的影響學前兒童家長教養(yǎng)方式與家長教育行為，幼兒開展三者間的關(guān)系：學前兒童家長對孩子進行什么樣的家庭教育，主要是在其家庭教育觀念的影響和支持下采取相應的教養(yǎng)方式，表現(xiàn)為一定的教養(yǎng)行為，最終作用于幼兒的開展，對幼兒的開展產(chǎn)生直接的影響。一.民主權(quán)威型教養(yǎng)方式對家長的教育行為及幼兒開展的影響〔p135〕★民主權(quán)威型的家長，他們了解孩子的興趣與需要，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的自由與獨立，接納孩子的行為，并以平等的身份與孩子交流，鼓勵孩子按照自己的意愿去嘗試。這樣培養(yǎng)出來的孩子情緒穩(wěn)定、積極向上、獨立樂觀、態(tài)度友好。二.絕對權(quán)威型教養(yǎng)方式對家長的教育行為及幼兒開展的影響〔p137〕★絕對權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長在教育行為上對孩子實行高壓政策，要求過分嚴厲，過多限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴加懲罰。這樣培養(yǎng)出來的孩子獨立性、自主性差，自我依賴程度低，情緒不安定，極易產(chǎn)生恐懼和逆反心理，表現(xiàn)為他們既依賴、順從別人，又常常對別人對抗、兇殘〔適應性差、神經(jīng)質(zhì)、依賴性強、對抗性強、情緒不穩(wěn)定等〕。對幼兒社會性行為開展有最大促進作用，但不利于幼兒智力開展。三.嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式對家長的教育行為及幼兒開展的影響〔p139〕★嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式的家長對孩子的接納度很高，對孩子較多關(guān)愛，較少限制，對孩子過分照顧保護，又往往對孩子有求必應；這樣的幼兒依賴性強、驕縱、神經(jīng)質(zhì)、缺乏獨立性、懶惰、自私、以自我為中心、目空一切、任性、為所欲為，缺乏責任感和忍耐心。一系列不適應社會要求的行為習慣和性格特征，是最差的一種教養(yǎng)方式。四.無視冷漠型教養(yǎng)方式對家長的教育行為及幼兒開展的影響(p140)★無視冷漠型教養(yǎng)方式的家長對孩子很少關(guān)愛，較少限制，不聞不問，接觸時機少，彼此不了解，產(chǎn)生代溝和分歧；這樣的幼兒情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對人冷酷，自我控制力很差，但創(chuàng)造力強。第三節(jié)影響學前兒童家長教育觀念的因素一．家長本身特點對其教養(yǎng)方式的影響〔一〕夫妻關(guān)系對其教養(yǎng)方式的影響(p143)父母作為主要撫養(yǎng)者，當夫妻之間沖突頻繁時，母親消極情緒增多，影響其教育子女的積極性和其與子女的交往；這樣的父母很可能缺乏溝通技巧，并仍以此方式對待子女，導致不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式；孩子觀察沖突會產(chǎn)生抱怨和逆反，增加母親教育上的困難，造成惡性循環(huán)；〔二〕家長的受教育程度與職業(yè)對其教養(yǎng)方式的影響(p144)父母文化程度越低的家庭，越容易采用溺愛型、否認型、放任型和干預型教育方式。陶沙等同志對兒童的母親教養(yǎng)方式進行了全面考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度與職業(yè)是影響母親教養(yǎng)方式的兩個重要因素。不同的職業(yè)使個體形成不同年的觀念與行為體系，從而影響個體對子女的教養(yǎng)方式。而母親的職業(yè)還可能作為中介反映母親受教育的程度；另外，母親的受教育程度不僅影響了母親的職業(yè)選擇，而且還在一定程度上限定其構(gòu)建家庭的選擇范圍。所以，受教育程度是更深層次的原因。二．孩子本身的特點對家長教養(yǎng)方式的影響〔一〕孩子的性格對家長教養(yǎng)方式的影響〔p146-148〕孩子性格中對父母教養(yǎng)方式的影響最突出的一個方面是孩子的自我態(tài)度——自信或自卑，特別是自卑。孩子性格中對父母教養(yǎng)方式的影響最突出的第二個方面是孩子的情緒特征?！捕澈⒆拥哪挲g對家長教養(yǎng)方式的影響(p148)3~6歲兒童教養(yǎng)方式因兒童年齡發(fā)生分化不明顯，僅在懲罰和成就要求兩個緯度上表現(xiàn)出顯著差異；〔三〕孩子性別對家長教養(yǎng)方式的影響(p149)無明顯差異；第七章學前兒童家長的教育能力第一節(jié)學前兒童家長教育能力的概念、類別一、學前兒童家長教育能力的概念學前兒童家長教育能力是家長在一定的教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的種種問題，培養(yǎng)使子女身心健康開展的機智，策略，技能和技巧。父母的教育能力通常是在自身學習和運用家庭教育知識的實踐中提高的。因此，家長首先要具備教育方面的知識—家長的家庭教育知識是家長在教育子女的實踐中，所獲得的關(guān)于子女教育方面的認識和經(jīng)驗的總合?！锛议L教育子女的能力是解決具體怎樣教的問題，是解決教育實踐的問題。因此，家長必須把家庭教育知識與家庭教育實踐緊密結(jié)合起來?！飳W前兒童家長的教育能力是在實踐中鍛煉出來的，需努力將家庭教育的理論知識轉(zhuǎn)化為家庭教育的實際能力。★學前兒童家長還必須重視自己教育孩子的實踐，在教育孩子的實踐中通過體會，再加上自己的學習，提高自己的教育能力。做為學前兒童家長，在教育孩子過程中，必須具備的教育能力有了解兒童需求的能力，評價兒童開展的能力，協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力和處理兒童問題的能力。二、學前兒童家長教育能力的類別〔一〕了解兒童需求的能力。它是家長教育孩子的前提條件。要了解孩子的各方面開展，包括物質(zhì)需要，身體狀況，和精神需要。了解孩子的精神需要是學前兒童家長教育孩子的根本條件，孩子精神需要一般包括：平安感需要，交往的需要，被信任的需要，創(chuàng)造探索的需要，成功的需要。了解的途徑有：在日常生活中了解孩子。日常生活是父母了解孩子的最根本的途徑。在游戲活動中了解孩子〔最重要途徑〕；在勞動活動中了解孩子；在學習活動中了解孩子；通過幼兒園老師、同伴的評價〔二〕評價兒童開展的能力學前兒童家長評價兒童開展的能力表現(xiàn)在以下兩個方面。1，評價幼兒開展的趨向。應注意以孩子的不同開展階段為參照無物，進行縱向比擬，而不要把孩子與同伴相比〔分為不同年齡、同一年齡不同時期〕2，評價幼兒各方面的開展水平?！?〕評價幼兒的社會認知水平〔游戲規(guī)那么法和故事難題法〕考察孩子的社會性時要包括社會認知、評價幼兒各方面的開展水平：從整體的觀點出發(fā)，社會情感和社會行為?！锟疾旌⒆由鐣J知的開展水平時，可用游戲規(guī)那么和故事難題法來進行〔規(guī)那么可變嗎？自律還是他律？〕〔2〕評價幼兒的社會情感水平〔可用投射測驗法〔又叫故事續(xù)講法〕、移情測驗法來進行〔會分辨不同的測驗法〕〔推斷內(nèi)疚和責任心？有同情心嗎？〕〔3〕評價幼兒的社會行為水平〔可用自然測驗法〔考察分享行為？〕、情景測驗法〔預先設計好的情景中，能否謙讓？〕、等級評定法來進行〔概括性等級評定〕〔三〕協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力〔父母要提高自己的表達藝術(shù)〕1，委婉真誠。2，表達希望。3表達失望。4，表達異議等都注意表達藝術(shù)?！菜摹程幚韮和瘑栴}的能力〔p162-163〕首先要弄清情況、情節(jié)，分辨是非，做出恰當?shù)呐袛啵缓笤僦秩ヌ幚?、解決。第二節(jié)學前兒童家長教育能力對教育行為影響一、了解幼兒需求的能力對教育行為的影響〔具體細分為六個方面〕〔一〕了解兒童平安感需要的能力對教育行為的影響〔二〕了解兒童交往需要的能力對教育行為的影響(同伴交往)〔三〕了解兒童被信任需要的能力對教育行為的影響(P167)〔四〕了解兒童創(chuàng)造需要的能力對教育行為的影響(世界各國兒童都喜歡玩“沙〞)〔五〕了解兒童成功需要的能力對教育行為的影響?！菜呛⒆咏⒆孕疟夭豢缮俚臈l件〕〔六〕了解兒童探索需要的能力對教育行為的影響了解幼兒需求能力對教育行為的影響表具體六個方面了解幼兒需求.能力強的父母了解幼兒需求能力弱的父母了解兒童平安感需要的能力孩子平安感來源平安感來自：家庭和睦保護孩子，不當面吵架；完全不顧孩子，爭吵不休平安感來自：同伴和團體的容納和肯定鼓勵孩子與同伴交往，滿足孩子獲得同伴認同的需要；阻止與同齡伙伴交往；平安感來自：對自己的信心，自信心能夠使孩子獲得內(nèi)心的穩(wěn)定和平安感。重視對孩子自信心的培養(yǎng)，提供時機；不知道孩子具有自信心有利于獲得平安感，疏于孩子自信心的培養(yǎng)了解兒童交往需要的能力深知孩子需要與伙伴交往，使孩子在與同伴交往中學到如何與人相處、如何解決彼此矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系等，為孩子順利進入社會奠定良好根底。常陪孩子玩，但無視孩子同其他伙伴的交往需要；造成孩子性格乖戾，內(nèi)心單調(diào)，人際適應差。了解兒童被信任需要的能力在孩子順利和成功、遭受失敗和挫折時給與信任；在孩子有退步、有起伏時收回對孩子的信任；了解兒童創(chuàng)造需要的能力認識到每個孩子都有創(chuàng)造的需要，創(chuàng)造條件，鼓勵創(chuàng)造；愛子如命，卻不知道滿足孩子的創(chuàng)造的需要；了解兒童成功需要的能力當兒童成功時，由衷的贊賞；把成功看成目的，不能由衷贊賞了解兒童探索需要的能力對孩子幼稚的動作也給予極大的關(guān)注，耐心解答各類問題；不以為然；不贊賞不支持；二.評價兒童開展的能力對教育行為的影響能力強的父母能力弱的父母評價兒童開展的能力對教育行為的影響1〕用家庭教育的根本知識和觀點，縱向開展性評價；2〕評價有依據(jù)；3〕就事論事；4〕客觀、理智，不感情用事；5〕對于孩子開展過程中存在的問題，善于從自身找原因；1〕缺乏家庭教育的根本知識和觀點，不能把握評價兒童開展的大方向；2〕對孩子想當然評價；3〕帶上感情色彩；4〕把教育成敗歸于外部因素，強調(diào)客觀環(huán)境三.協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力對教育行為的影響能力強的父母能力弱的父母協(xié)調(diào)親子關(guān)系能力對教育行為的影響1〕注意保持親子之間適當距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由，也從小培養(yǎng)孩子堅持性、責任心；2〕有一些共同制定的約定和規(guī)定，大家都要做到，解決矛盾有矩可循1〕家庭關(guān)系沒有相當?shù)膶捜莺退沙诙龋?〕家庭教育沒有規(guī)約，沒有講道理的約定；四.處理兒童問題的能力對教育行為的影響能力強的父母能力弱的父母處理兒童問題的能力對教育行為的影響第一步冷靜分析問題；第二步選擇運用恰當?shù)慕逃绞胶头椒?；在沖動狀態(tài)下處理和解決問題，把簡單問題復雜化，或者，在片面了解情況的根底上分析、判斷；第三節(jié)影響學前兒童家長教育能力的因素一．影響學前兒童家長了解兒童需求能力的因素1．家長的主觀隨意性2．無視溝通，拒絕溝通3．輕信，胡猜二．影響學前兒童家長評價兒童開展能力的因素1．評價缺乏家庭教育的根本知識及幼兒身心開展規(guī)律，特點的知識2．評價缺乏依據(jù)，貶低孩子3．帶有過重的感情色彩4．錯誤歸因評價,歸于外部因素，將孩子置于無能為力的境地三．影響學前兒童家長協(xié)調(diào)親子關(guān)系能力的因素1．親子關(guān)系沒有一定的寬容和松弛度2．家庭教育沒有規(guī)約四．影響學前兒童家長處理兒童問題能力的因素1．片面了解，掌握情況2．未掌握家庭教育知識和幼兒身心開展規(guī)律，特點的知識第八章學前兒童家庭教育的目的、任務與原那么第一節(jié)學前兒童家庭教育的目的一.家庭教育的目的〔一〕家庭教育的目的---人的社會化家庭教育的目的就是培養(yǎng)社會化的人家庭教育的目的就是通過家庭教育活動和家庭教育的全過程實現(xiàn)人的社會化。*人的社會化是在現(xiàn)實社會中進行的，社會和人是構(gòu)成社會化過程的兩個根本方面，社會教化、個人內(nèi)化、個人和社會互動是社會化的根本途徑?！捕臣彝ナ莾和鐣氖滓獔鏊?.未成年人通過家庭教育最早獲得最根底的生活技能和知識。2.未成年人通過家庭教育獲得對社會的最初認識3.未成年人通過家庭教育逐步懂得一些最根本的社會標準因此良好的家庭教育是人實現(xiàn)社會化的根底，是兒童社會化的首要場所。離開了家庭、離開了家庭教育，就無從談起人的社會化?！踩撤聪蛏鐣笥魑幕航?0年來，心理學家們的看法發(fā)生了一些重要的變化，其中最重要的是認識到社會化過程是雙向的。美國著名人類學家瑪格麗特.米德提出前喻，并喻，后喻文化。后喻文化是指年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在一起的長輩的過程。反向社會化指受教育者對施教者反過來施加影響，向他們傳授社會文化知識價值觀念和行為標準的社會化過程。二、學前兒童家庭教育的目的〔一〕學前兒童家庭教育的目的的概念內(nèi)涵學前兒童家庭教育的目的〔概念〕指家庭對所要培養(yǎng)的孩子的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。學前兒童家庭教育的目的有兩局部組成：〔內(nèi)涵〕一是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒身體素質(zhì)做出規(guī)定，即指幼兒在幼兒在體力、智力、品德、審美諸方面開展的方向及其程度，以形成某中預想的個性結(jié)構(gòu)；二是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒的社會價值做出規(guī)定，使幼兒符合一定社會的需要。家庭教育目的具體表現(xiàn)為兩個方面：一方面家庭教育要保證學前兒童的全面開展，包括兩個層次，一個層次個體開展，包括生理和心理開展兩個方面；另一個層次考慮每一方面開展〔德智體美〕的組合規(guī)律、最正確結(jié)構(gòu)；另一方面家庭教育要保證學前兒童的個性開展學前兒童家庭教育的目的作用：控制促進學前兒童的開展方向和水平；指導著父母進行家庭教育的原那么、任務、內(nèi)容和方法。第二節(jié)學前兒童家庭教育的任務學前兒童家庭教育的任務主要包括健康教育、認知教育、品行教育和審美教育四個方面。一、健康教育的任務與要求(一)健康教育的任務英國教育家洛克把家庭體育放在第一位。健康教育是學前兒童全面開展的前提和根底。健康教育的任務：是教給孩子一些簡單的生活常識和衛(wèi)生常識，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康開展。健康教育的要求：1，應關(guān)注孩子飲食的平安。2應關(guān)注孩子游玩的平安。3，應關(guān)注孩子大腦的平安。4，應關(guān)注孩子看電視的平安。二、認知教育的任務要求認知教育的必要性：學前兒童接受智育方面的培養(yǎng)的生理根底已經(jīng)具備了；根據(jù)“最近開展區(qū)〞“關(guān)鍵期〞等觀念，對學前兒童的認知教育能有效地拓寬學前兒童的知識面，提高學前兒童智力水平；智力開展的關(guān)鍵期〔一〕認知教育的主要任務：是豐富孩子的知識經(jīng)驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動口、動腦習慣，促進孩子智力、能力的開展。智力開展的關(guān)鍵期：2-6歲是兒童學習口頭語言的關(guān)鍵期，4-5歲是開始學習書面語言豐富詞匯的關(guān)鍵期，4歲前是形象視覺開展的關(guān)鍵期，5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。〔二〕認知教育的要求：重視語言能力的培養(yǎng)1，應開展孩子傾聽語言的能力。2，理解語言的能力。3，運用語言的能力。4，識字的能力三、品行教育的任務及要求品行教育的必要性：學前兒童進行道德品質(zhì)方面的教育符合人的道德品質(zhì)形成的客觀規(guī)律；品德要求不高，但是今后具有高尚思想品質(zhì)的根底；〔一〕品行教育的任務〔p195〕：培養(yǎng)孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會交往能力，形成孩子活潑開朗的性格。指導學前兒童品質(zhì)開展的主要途徑是家長通過生活瑣事來養(yǎng)成孩子良好的行為習慣和品德標準。品行教育的要求：培養(yǎng)孩子同情心/培養(yǎng)孩子合群性，與成人/孩子的交往，是兒童社會交往能力的主要表現(xiàn)/培養(yǎng)孩子的抗挫能力四.審美教育的任務及要求審美教育的必要性：審美教育可以陶冶性情、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進健美，是全面開展的催化劑〔一〕審美教育的任務：引導孩子感受美，啟發(fā)孩子表現(xiàn)美，鼓勵孩子創(chuàng)造美，塑造孩子美的心靈?！捕硨徝澜逃囊螅?，應加大孩子的藝術(shù)投資2，應尊重孩子的藝術(shù)愛好3，應鼓勵孩子的藝術(shù)創(chuàng)造第三節(jié)學前兒童家庭教育的原那么一．寓教于生活和娛樂中的原那么〔p198〕學前兒童幼小不適合正規(guī)教育；不要求家長花費專門的時間和精力，發(fā)揮潛移默化的作用。二．理性施愛和要求適度相結(jié)合的原那么〔p199-200〕教育的要求適度主要表達在要求的目的性、可行性、漸進性和實效性上三．全面開展和因材施教相結(jié)合原那么〔p201〕木桶理論認為，一個木桶是有多塊木板共同箍成的，缺哪塊板都不行，學前兒童家長對孩子進行的教育，應有利于孩子的全面開展。在全面開展的根底上，使孩子個性充分開展。四．教育要求一致和教育方法靈活相結(jié)合原那么(202)家庭成員對孩子的要求要一致；家長對孩子的要求前后也要一致，但是方法需靈活。第九章學前兒童家庭教育的內(nèi)容第一節(jié)產(chǎn)前保健與胎教一、產(chǎn)前營養(yǎng)，藥物與化學物質(zhì)1、產(chǎn)前營養(yǎng)的意義：孕婦的營養(yǎng)有雙重意義，既影響自己的身體健康，也影響胎兒的健康發(fā)育。(p205-206)2、產(chǎn)前營養(yǎng)的需要：熱能、蛋白質(zhì)〔產(chǎn)后恢復，防止產(chǎn)后貧血〕、碳水化合物〔酮體癥、糖尿病〕、脂肪〔神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成局部〕、鈣〔佝僂病，孕婦骨質(zhì)軟化，妊娠高血壓?！?、鐵〔缺鐵性貧血〕、鋅〔胎兒畸形〕、碘〔促進胎兒生長〕、脂溶性維生素〔過量va會影響骨骼的正確發(fā)育，誘發(fā)畸胎〕、水溶性維生素〔葉酸缺乏，巨幼細胞性貧血〕3、對胎兒有害的藥物及化學物質(zhì)：盡量防止病毒感染；防止藥物濫用；防止嗜煙酗酒；防止接觸放射性物質(zhì)、噪音及有害物質(zhì)；由于我國膳食的特點，孕婦缺鈣的現(xiàn)象比擬普遍，常在孕期5個月左右開始發(fā)生小腿抽搐，血鈣降低。胎兒畸形發(fā)生率的增加與妊娠期鋅營養(yǎng)不良及血清鋅濃度降低有關(guān)。婦女受孕后3個月內(nèi)是胚胎發(fā)育分化的關(guān)鍵期也成為孕婦敏感期。(p212-214)二.孕婦情緒〔一〕孕婦情緒對胎兒的影響〔二〕影響孕婦情緒的因素1，夫妻關(guān)系不良2，孕婦與其母親的關(guān)系不良3，擔憂體形變化4，性別期待和產(chǎn)程危險的壓力5，家庭生活的壓力影響孕婦情緒的因素是多種多樣的，其中最重要的還是家庭因素和孕婦自身的認識因素。三．胎教的內(nèi)容胎教是指妊娠期間，在外環(huán)境上，母親自身的精神情緒上對胎兒生長發(fā)育施加影響，試圖通過這兩個方面的因素，促進胎兒身體與智力方面的良好發(fā)育。胎教的內(nèi)容，概括的講就是音樂，言語和胎兒體操?！惨弧骋魳贰瞤217-218〕胎兒聽覺器官發(fā)育是在胎齡為26周〔6個半月〕時發(fā)育成的，因此，音樂胎教從此時開始。二〕言語：胎教語言材料可采用錄音盒帶〔著名影視演員的詩歌朗誦盒帶均是佳品〕，也可由孕婦或父親朗讀〔這是最好的方式〕?！踩程后w操：胎兒7周時就開始在母腹中活動，四個月時，孕婦能感覺到胎動。第二節(jié)乳嬰兒的家庭教育內(nèi)容一、身體的適應二、自制行為的開展：一歲半以前的自制行為主要有吃，睡和根本的動作技巧。〔一〕對乳嬰兒從小培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習慣，根據(jù)乳嬰兒開展的順序與衛(wèi)生原那么，從以下三個方面進行輔導：1，年齡較小的乳嬰兒宜單獨進餐。2，鼓勵嬰幼兒自己進食。3，養(yǎng)成嬰幼兒在固定位置進餐的習慣〔二〕睡〔三〕根本的動作技能心理學家大多認為影響嬰幼兒動作開展的重要因素是生理成熟。三、根本信任感的建立著名個性理論家埃里克森認為，乳嬰兒期最重要心理社會開展任務就是建立根本的信任感，開展對周圍環(huán)境，尤其是社會環(huán)境的根本態(tài)度。建立信任感的根底來自養(yǎng)育者的保護和關(guān)心以及身體上的細心照料。四、自我認識得開展埃里克森指出，幼兒到了二三歲就會出現(xiàn)一種日益明顯的傾向，即經(jīng)常表現(xiàn)出探索行為，在探索過程中自尊心迅速高漲，幼兒迫切的要表現(xiàn)自己即通常所說的第一次心理斷乳期第226頁。在三歲以前，父母對乳嬰兒表現(xiàn)的探索行為和自主行為應給與滿足和肯定，把周圍環(huán)境中的不平安地方改善一下，提供給孩子一個平安的環(huán)境，也讓孩子學會保護自己。五．言語的刺激乳嬰兒的語言學習只能在與成人的交談中得以開展。言語刺激的方式：1，多與乳嬰兒交談2，開展早期閱讀教育乳嬰兒正處于語言開展的關(guān)鍵期，1-3歲乳嬰兒學習語言開展的關(guān)鍵期，2-3歲是乳嬰兒掌握根本語法和句法的關(guān)鍵期，到3歲時以根本上掌握了母語的語法規(guī)那么系統(tǒng)。第三節(jié)幼兒期的家庭教育內(nèi)容一、發(fā)現(xiàn)個人能力的途徑和必要性：需要實際切身的體驗才能認識世界；幼兒期對于事物的判斷常是二分法，不是全對，就是全錯，皮亞杰稱此為“對立的道德觀〞。父母們最重要的是幫助孩子了解凡人都會犯錯，而且人可以在錯誤中學習。孩子需要從經(jīng)驗中了解，并接受自己的極限。如果父母們能教孩子明白這些限制和范圍，就容易建立行為標準，子女也就會有成就感，逐步地認識自己的能力和潛力，并充分發(fā)揮出來。二、建立常規(guī)，對個人行為負責家庭教育應以培養(yǎng)兒童的根本習慣為主要工作?！俺Ｒ?guī)〞培養(yǎng)遵循的法那么：1，不可有例外2，適宜的環(huán)境3，賞懲應慎重應用4，反復練習5，使兒童發(fā)生興趣的愉快。學習做家務時培養(yǎng)責任感最有效的方法。三．區(qū)分社會角色，學習與人相處。與家人互動，在兄妹間學習性別角色，在游戲中顯示社會角色觀念，在親子交往中感受如何與人相處。第十章學前兒童家庭教育的方法第一節(jié)學前兒童家庭教育方法的概述學前兒童家庭教育方法的概念：家庭教育方法是指家長為到達家庭教育的目的，完成家庭教育的任務和內(nèi)容所選擇和運用的具體措施和手段。學前兒童家庭教育方法是學前兒童家長在對學前兒童實施教育時所選擇和運用的策略和措施。學前兒童家庭教育方法受學前兒童家長教育觀念的支配和影響；學前兒童家長的家庭教育方法與其教養(yǎng)方式密切相關(guān)。傳統(tǒng)的家庭教育觀是封閉式教育，多采用禁止、限制和懲罰的教育方法；現(xiàn)代家庭教育觀念那么是開放式教育，它所培養(yǎng)的是具有主體性、自覺性、創(chuàng)造性和開拓進取精神、適應現(xiàn)代社會生活、個體健全開展的人才，因而在教育方法上強調(diào)給與子女自主權(quán)利，讓他們在實踐中主動接受教育。學前兒童家長教養(yǎng)方式概括分為四種根本類型：1，民主權(quán)威型2，絕對權(quán)威型3，嬌慣溺愛型4，無視冷漠型民主權(quán)威型的家長，多采用典范示范、正面說理、表揚鼓勵為主與恰當?shù)呐u懲罰相結(jié)合；絕對權(quán)威型家長，多采用強制壓服、訓斥打罵和禁止、管束；嬌慣溺愛型家長，多為無原那么的贊許肯定，或以慈祥的形式出現(xiàn)的限制；無視冷漠型家長，多采用毫無控制的自然后果法。二、學前兒童家庭教育方法的對象，作用對象：學前兒童家庭教育是父母和孩子的雙邊活動，實施學前兒童家庭教育方法往往以父母為“發(fā)起者〞“控制者〞，父母選擇、采用一定的家庭教育方法作用于孩子身上，孩子為家庭教育方法的“接收者〞“生效者〞、，接受來自父母的家庭教育方法，調(diào)整自己的非期望行為，到達父母的教育要求。作用：順利進行家庭教育，影響學前兒童家庭教育效果，決定著學前兒童家庭教育目的、任務和內(nèi)容的實現(xiàn)。P237第二節(jié)對非期望行為的管教原那么、方法管教是達成有利于合作的情境的藝術(shù)。學前兒童表現(xiàn)出的行為有兩大類，一類為期望行為，一類為非期望行為：一、非期望行為發(fā)生原因非期望行為：孩子所表現(xiàn)出來的活動不符合父母所認定的社會要求，出現(xiàn)行為偏差。出現(xiàn)非期望行為的原因：a)來自孩子本身的原因1、身體不適，較難控制情緒2、不知什么是對的行為3、覺得父母不注意他，不愛他，想得到父母注意4、自信心受挫，自暴自棄；b)來自父母方面的原因1、期望太高，超出孩子的年齡和能力2、常是反面指示，強調(diào)“不該如何〞，卻忘記教他“該如何〞3、執(zhí)行標準時，朝令夕改。因此，父母在管教孩子時，不妨先提醒自己：1、孩子行為不佳一定有其原因2、不要期望孩子行為像大人一樣3、如果孩子因缺乏自信心而行為不佳，要鼓勵他4、以積極的態(tài)度和正確的方法強化管教孩子5、就事論事，改變其行為，而不能攻擊孩子人格。二．對非期望行為的管教原那么〔239-240〕〔一〕理智性原那么：要了解孩子的感受和動機。首先要能傾聽孩子口語和非口語表達，其次，父母對孩子的非期望行為必須冷靜地檢查，發(fā)現(xiàn)問題所在。〔二〕漸進性原那么：循序漸進影響孩子，由淺入深，由易到難；學前兒童家長對孩子提出的要求必須具體明確、簡單明了，便于孩子理解和執(zhí)行?！踩尺m切性原那么：學前兒童家長對孩子提出的要求，既不能過高，又不能過低，必須是適合孩子的年齡和能力的。三、對非期望行為的管教方法〔一〕典范示范法：是指在家庭教育中，家長以自身良好地思想行為品德以及典型人物的優(yōu)良道德風范去感染，教育孩子的教育方法。學前兒童喜歡模仿，更容易接受直觀事例和具體生動的形象教育，所以在幼兒階段大量運用典范是比擬適用和有成效的；〔二〕正面說理法：就是通過擺事實，講道理來啟發(fā)、引導和提高孩子區(qū)分是非和藹惡的能力和思想認識，從而使幼兒心悅誠服地接受家長的教育，進而養(yǎng)成良好的期望行為的方法。是學前兒童家庭教育中運用最廣泛的一種根本方法。原因一是孩子成長過程中不能事事親歷，提高能力和認識就離不開說教，原因二無論哪一種管教方法都需要結(jié)合正面說理，原因三正面說理可以提高幼兒的道德認識，促進其道德品質(zhì)的進一步完善?！踩嘲凳咎嵝逊ǎ菏歉改赣煤?，間接，簡化的方式對幼兒的心理，行為實施影響，并能迅速產(chǎn)生效能的一種家庭教育方法。父母希望孩子做什么、如何做、或防止孩子出現(xiàn)某種錯誤、過失，不是直接去說教，而是給孩子一個“信號〞，孩子就能迅速覺察、心神領(lǐng)會，這個“信號〞就是暗示提醒。充分表達父母對孩子的信任、尊重，有利于發(fā)揮孩子的主動性、積極性和自覺性，密切親子關(guān)系。〔四〕批評懲罰法：是父母對幼兒不良的觀點，行為做出否認評價，以幫助孩子改正缺點錯誤的一種家庭教育方法。因為否認孩子的不良思想、行為可以引起幼兒的內(nèi)疚感等不愉快的體驗，使他們從所犯的錯誤中吸取教訓，學會用意志克服自己的不良行為習慣。采用批評懲罰法時注意的問題：1.要注意孩子的個性等身心開展特點2.要注意批評懲罰必須公正合理3.批評懲罰要講究方式和時機批評懲罰法是一種“反強化〞的教育方法，應慎重應用，不能濫用，以起到應有的作用?！参濉匙匀缓蠊ǎ壕褪窃诩彝ソ逃?，通過讓孩子親子體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。有利于培養(yǎng)孩子的責任感，提高孩子的獨立生活能力和自理能力。正確運用自然后果法給與的這個懲罰是孩子本人能夠明白的，懲罰的公正性不容置疑，親子關(guān)系得到進一步加強。第三節(jié)管教的策略一.行為改變技術(shù)〔一〕含義：指可以操作增強物來影響并改變行為。操作性條件反射的行為改變技術(shù)那么是根據(jù)史金納的理論而來，他將行為分為反響行為和操作行為?！捕酬P(guān)鍵點：后果對行為有增強作用。復雜的行為可分為幾個步驟養(yǎng)成：I.行為塑造法：將一項行為細分為許多細小的動作，逐步增強，以達成行為的終點。ii.刺激的逐步消退：為了幫助孩子某個行為的發(fā)生，父母親可以用一些引發(fā)的刺激，然后漸漸減少，最后由孩子自己完成整個行為反響。二.民主的兒童訓練策略〔推可思〕〔一〕含義：指在平等與相互尊重的根底上，父母親尊重孩子的選擇并加以適當?shù)囊龑АＣ裰鞯膬和柧毑呗允墙⒃谄降扰c相互尊重原那么根底之上的?！捕酬P(guān)鍵點：推可思〔RudolphDeicers是個體心理學運動的領(lǐng)導人之一，他促使美國建立了大量的兒童指導中心。根據(jù)臨床觀察，他確定了兒童問題行為要到達的四個目的p250。這些概念成為大多數(shù)父母和家庭教育方案的核心內(nèi)容。最著名的著作有《兒童：挑戰(zhàn)》《邏輯后果》《課堂中的心理學》〕。孩子非期望行為的四個目的：引起注意/爭奪權(quán)力/報復泄憤/表現(xiàn)無能為力，自暴自棄；p250民主的兒童訓練的一套策略，主要包含6點：I.行為都是有原因和目的的，不是無由來的ii.必須從社會環(huán)境中去了解行為iii.由不良行為的目的，可以說明其行動iv.要了解孩子的行為，父母必須了解他對那事件的解釋V.歸屬與某個社會團體是每個人的社會需要vi.每個人都有一個人生方案，以引導其行為，即使這個方案的決定是基于錯誤的解釋。三.溝通的策略〔吉諾特〕c)溝通的策略，強調(diào)父母與子女之間的溝通，子女之所以有非期望行為，不是因為父母的態(tài)度或人格問題，而是因為父母缺乏經(jīng)驗及知識，不會和孩子溝通。〔海姆·G·吉諾特：心理學博士、臨床心理學家、兒童心理學家、兒科醫(yī)生；紐約大學研究生院心理學教授、艾德爾菲大學博士后。吉諾特博士的一生并不長，他將其短短的一生致力于兒童心理的研究以及對父母和教師的教育?！臣Z特認為溝通策略的關(guān)鍵點：I.溝通根底是建立在尊重合技巧上的，ii.批評和贊揚都要對事不對人；iii對付沖突和壓力時，父母有權(quán)對孩子表示生氣，但是不能攻擊人格；.iv.威脅、賄賂、挖苦都應該防止；v.蹲下或坐下同孩子溝通；vi讓孩子對自己的行為負責，讓他有選擇的時機；vii..讓孩子明白的合理限制管教；viii..口頭溝通比體罰效果好；四.父母效能訓練〔高頓ThomasGordon〕〔一〕含義高頓為了教父母如何有效的教養(yǎng)子女所提供的訓練課程而提出來的。主要針對父母溝通技巧和解決親子間的沖突。父母效能訓練的技巧有兩個核心：1.父母主動的傾聽2.父母與孩子共同參與解決問題高頓的策略比擬特別的是成認孩子的行為對父母的行為的影響，而且教孩子如何認清父母的權(quán)利和需要，更重要的是他教父母用平等的方式對待孩子，不過度使用權(quán)利傷害孩子的自我概念。6個步驟—1認清并說明沖突2找出可供選擇的解決方法3評價這些解決方法4決定對雙方都最好的方法5實施此方法6評價此方法的結(jié)果。五.溝通分析〔伯恩EricBerne〕：溝通分析是一種心理治療的理論，主要是用來了解人際關(guān)系的，最近幾年，這一理論才被用來改善親子關(guān)系〔ThomasHarris〕。溝通分析理論提供了一套方法，讓人們分析自己與他人的交互作用，以改善溝通?！俺扇栓暋皟和暋案改辅暿菧贤ǚ治隼碚撝腥N主要的人格狀態(tài)。一個人對自己和對他人的感覺稱為生活的根本態(tài)度，在人際溝通中有四種根本態(tài)度：1.我好---你也好：是最健康的生活態(tài)度2.我不好------你好：是沮喪的生活態(tài)度3.我好---你不好：挑剔的生活態(tài)度4.我不好---你也不好：破碎的生活態(tài)度交流方式有三種根本規(guī)那么，互補交流，交叉交流，雙重交流關(guān)鍵點：最有效的溝通是平行溝通。以上管教策略是應用行為科學的代表，他們有共同點：1.減少父母的權(quán)力2.改善孩子的自我控制3.強調(diào)關(guān)愛與照顧4.了解子女的行為以上各策略的共同點：減少父母的權(quán)力；改善孩子的自我控制；強調(diào)關(guān)愛與照顧；了解子女的行為。第十一章家庭教育指導工作第一節(jié)學期兒童家庭教育指導的意義一、進行家庭教育指導的緣由幼兒是在家庭、學校和社會三種環(huán)境中成長的。家庭對學前兒童的影響是第一位的，20世紀80年代我國的一項大型學前工程研究證實，家庭教育對幼兒認知和個性開展的影響超過幼兒園。三大環(huán)境因素對幼兒認知開展水平影響的研究結(jié)果說明，家庭的影響超過教養(yǎng)機構(gòu)。我們不能把幼兒教育簡單地理解為就是幼兒園教育了，家庭教育也是幼兒教育的重要組成方面，學前兒童的家庭教育不是幼托機構(gòu)教育和社會教育可以替代的。學前兒童的家庭教育十分重要，然而學前兒童家庭教育中目前問題很多，需要外部進行指導。二、家庭教育指導的性質(zhì)1、家庭教育指導是社會和兒童教養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和家長自身的需要，向家長提供幫助的過程。是教育體系中的一個組成因素，主要以家長為對象的一種成人教育，又是一種業(yè)余教育，向家長提供對子女進行有效教育知識和方法的家庭教育指導又帶有師范教育的性質(zhì)。家庭教育指導是終身教育的一局部。家庭教育指導是以提高家長的教育素質(zhì)、改變家長的教育行為為根本，是社會主義精神文明建設和實施素質(zhì)教育的重要組局部。2、領(lǐng)會家庭教育指導的性質(zhì)成人教育性質(zhì)—家庭教育指導的主要對象是學前兒童家長業(yè)余教育性質(zhì)—利用公假參加教育機構(gòu)組織的活動沒有法規(guī)方面的成認師范教育性質(zhì)—是教家長如何當孩子教師的教育終身教育的一局部—是為人〔祖〕父母后學習如何當〔祖〕父母的繼續(xù)社會化的過程。精神文明建設的一局部—最終會帶來家庭、學校和社區(qū)的變化三、家庭教育指導的渠道：托幼教養(yǎng)機構(gòu)的指導。社區(qū)的指導，企事業(yè)機關(guān)的指導，群眾傳播媒介的指導第二節(jié)學前兒童家庭教育指導的目的、任務、原那么與對象一、學前兒童家庭教育指導的目的家庭教育指導的直接目標是提高家長的素質(zhì)。幼兒家庭教育指導，是指家庭外社會機構(gòu)組織的，以幼兒家長為主要對象的，以家庭教育為主要內(nèi)容的指導活動。對家長進行的家庭教育指導的主要目的是：1、提高家長的教育素質(zhì)，包括轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，形成對子女正確的教養(yǎng)態(tài)度，培養(yǎng)家長教育子女的能力；2、提高家庭教育的質(zhì)量，包括創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，正確對待子女的行為、表現(xiàn)，對子女實施適當?shù)闹鲃咏逃?、促進幼兒健康成長，包括身體的發(fā)育和心理的開展。幼兒園家庭教育指導，是指由幼兒園組織的、以幼兒家長為主要指導對象、以家庭教育為只要內(nèi)容的指導活動，是幼兒家庭教育指導的一種。幼兒園開展家庭教育指導工作的目的是：①通過向家長介紹幼兒園辦學情況、需求和困難，取得家長在經(jīng)費、設備條件上的支持，請家長直接參與幼兒園的局部工作，為改善辦學條件、提高辦學水平效勞。②通過向家長介紹幼兒園教育的任務、內(nèi)容和要求以及幼兒在園表現(xiàn)，要求家長在家對孩子的教育與幼兒園“同步〞、“一致〞，配合幼兒園教育，提高幼兒的教育質(zhì)量。③向家長介紹有關(guān)家庭教育的知識、經(jīng)驗和方法，提高家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，促進幼兒身心健康開展。二、學前兒童家庭教育指導的任務(一)指導家長優(yōu)化家庭環(huán)境。通過指導，促使家長為孩子提供根本的生活、游戲和學習條件，形成良好的親子關(guān)系、夫婦關(guān)系、婆媳關(guān)系等家庭關(guān)系和鄰里關(guān)系，建立民主、平等、和諧的家庭氣氛，為嬰幼兒的健康成長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。(二)指導家長提高養(yǎng)育水平。通過指導，提高嬰幼兒家長的科學喂養(yǎng)知識普及率，至2023年達85%以上。向家長倡導科學喂養(yǎng)，培養(yǎng)嬰幼兒良好的飲食習慣；倡導母乳喂養(yǎng)，提高兒童營養(yǎng)水平；從整體上增強嬰幼兒體質(zhì)，提高健康水平。(三)指導家長提高教育水平。通過指導，提高家長家庭教育知識的知曉率，轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教養(yǎng)態(tài)度、增強教育能力，改良家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量，促進嬰幼兒身心開展。(四)指導家長與幼兒園合作教育。(五)向家長進行法制教育。通過向家長宣傳《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》和《中華人民共和國收養(yǎng)法》等法律法規(guī)和《兒童權(quán)利公約》，提高法制意識，依法保障兒童生存權(quán)、開展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)。三、學前兒童家庭教育指導的對象一)家長與子女：家庭教育是家長與子女的一種雙向的互動的過程。教育的指導對象應既包括家長又包括子女，對學生進行如何認識和理解家長，如何對待家長，如何接受家長的教育和如何影響家長也是家庭教育指導的一個重要任務。學前兒童對家長的認識、態(tài)度、與家長的溝通能力以及學前兒童如何接受家長的教育和如何影響家長的，這些正是目前家庭教育指導的薄弱環(huán)節(jié)。(二)不同年齡段兒童的家長?從兒童的年齡可對家長進行分類：(1)新婚夫婦：(2)孕婦與她們的先生：(3)0-3歲嬰幼兒的家長：(4)3-6歲幼兒的家長：3~6歲幼兒的家長是我國目前學前兒童家庭教育指導的主要對象，0~3歲嬰幼兒家長科學育兒指導，對孕婦和她們丈夫的家庭教育指導，對新婚夫婦的家庭教育指導。(三)不同身份的家長：1、父母親：2、祖輩3、非親監(jiān)護人：包括學前兒童的父母，與孩子生活在一起的祖輩老人、孩子無血緣關(guān)系的監(jiān)護人及教育保姆。四、家庭教育指導的原那么家庭教育指導原那么，是指家庭教育指導工作中指導者應該遵循的根本要求，是家庭教育指導規(guī)律的反映和實踐經(jīng)驗的科學概括，它對家庭教育指導工作具有指導意義。一般認為家庭教育指導原那么包括：雙向互動原那么、家長主體原那么、共同提高原那么、分類指導原那么、因地制宜原那么、整體性原那么和理論聯(lián)系實際原那么等。(一)雙向互動原那么。與家庭教育是家長與子女之間的雙向互動過程一樣，家庭教育指導的過程是指導者與家長之間的一種雙向互動的過程。在家庭教育指導過程中，指導者的指導觀念影響著指導者的指導態(tài)度，指導者的指導觀念、指導態(tài)度和同樣是在長期指導實踐中形成的指導能力影響著指導者的指導行為。另一方面，家長對指導者的認識影響著家長對指導者的態(tài)度，家長的觀念和態(tài)度影響著家長接受指導的行為。家庭教育指導過程中的指導者與家長之間的互動，發(fā)生在指導者的指導行為與家長的接受指導的行為的層面上。這一互動的結(jié)果，既影響著家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為，同時又改變著家長對指導者的認識、態(tài)度和行為，還改變著指導者的指導觀念、指導態(tài)度和指導行為。由于家庭教育指導往往采用集體性指導活動的形式進行，家庭教育指導的整個過程還包括家長與家長之間的雙向互動過程。指導者要讀懂家長這本書，指導者要向家長學習，家長之間要自我教育。(二)家長主體原那么。家庭教育指導的主要對象是家長。家長不同于未成年的未成年人?，F(xiàn)代家長的學歷層次、教育觀念、活動的參與性與過去相比擬有較大的變化