《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15篇

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15篇《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間由于本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。

打算上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利同學(xué)之間的爭(zhēng)吵的故事。一開(kāi)頭很怕咱們中國(guó)孩子思想熟悉上與外國(guó)孩子存在差異，在理解仆人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著肯定的中外文化差異。將教材反復(fù)討論，最終定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)學(xué)校生之間的故事，跟同學(xué)實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。

想象總是美妙的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷！

生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。同學(xué)落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三班級(jí)同學(xué)已具備自學(xué)力量，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來(lái)，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)在字的音形義上都有所了解。這樣教，同學(xué)比較不簡(jiǎn)單疲乏。

本堂課的教學(xué)思路還是比較清楚的，所提問(wèn)題的明確性較強(qiáng)。同學(xué)的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問(wèn)題，同學(xué)回答得不夠精確?????之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠精確?????，我想要引導(dǎo)同學(xué)自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)潔的告知他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂同學(xué)回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)時(shí)有效，這也

是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們仔細(xì)預(yù)習(xí)是特別重要的一個(gè)工作，應(yīng)當(dāng)常抓不懈。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2

從教二十多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易，教好語(yǔ)文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有很多語(yǔ)文老師失去了自我，放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思索。面對(duì)同學(xué)不會(huì)閱讀，可怕作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無(wú)能為力去轉(zhuǎn)變它。

現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。

當(dāng)然，我的語(yǔ)文課并沒(méi)有什么出新，只是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展現(xiàn)的，只是我在平常閱讀教學(xué)中的做法。

這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界，特別重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探究與嘗試，勝利的范例許多。不過(guò)，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過(guò)地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說(shuō)我們手中的教本應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)的學(xué)本，也有讓同學(xué)自主閱讀的說(shuō)法，但我們一線的老師比誰(shuí)都明白，孩子小，在他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)力量，還不懂得如何讀好一篇文章的狀況下，任其“自主”，那是一種放任，同學(xué)是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今日我在課堂上所展現(xiàn)的，就是自己在平常的語(yǔ)文課堂中培育同學(xué)閱讀力量的一些做法。詳細(xì)包括：

１、鼓舞同學(xué)借助工具書，特殊是字典。它對(duì)同學(xué)通讀課文有很大的關(guān)心。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。

２、鼓舞同學(xué)每讀一篇文章都要了解大意，這是對(duì)文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。

３、鼓舞同學(xué)養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過(guò)程，往往成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給同學(xué)，偏了方向；而“滿堂問(wèn)”也未必就能引起同學(xué)的思索。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”又被搞成了“滿堂超”。但同學(xué)在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思索，也不會(huì)是深刻的。閱讀者，特殊是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培育同學(xué)的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會(huì)同學(xué)做批注。已經(jīng)在課堂上有所展現(xiàn)了。它使喧鬧的課堂沉靜了下來(lái)，也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。只有心與心的溝通與對(duì)白，這應(yīng)當(dāng)才是閱讀的佳境。當(dāng)然，小孩子的思索不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒(méi)有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，還必需有一個(gè)收攏與限制，這就是我們老師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織同學(xué)相互溝通，老師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使同學(xué)的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。

語(yǔ)言的積累和運(yùn)用也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語(yǔ)言庫(kù)比儲(chǔ)備學(xué)問(wèn)庫(kù)更為重要。積累語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的必需。所以，我的語(yǔ)文課堂也支配了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓同學(xué)在平常的閱讀中也會(huì)留意主動(dòng)積累語(yǔ)言文字，形成自覺(jué)積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣。

以上是我在第一課時(shí)所展現(xiàn)的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明。也算是我語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說(shuō)明的是，一讀識(shí)文，二讀思索，三讀品嘗，四讀積累，并不是說(shuō)，把文章讀四遍，而是代表了四個(gè)層面，代表了每一層面上的不同要求。

在第一課時(shí)傳授同學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，支配其次課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來(lái)始終在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。把握了一種閱讀方法。然后立刻給同學(xué)一個(gè)應(yīng)用這種方法繁華機(jī)會(huì)還是必要的。同時(shí)，也擴(kuò)大了同學(xué)的閱讀量，正可謂一舉兩得。當(dāng)然，要在其次課時(shí)閱讀另一篇文章，就必需對(duì)課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。假如不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，總擔(dān)憂考試考到同學(xué)不會(huì)，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語(yǔ)文說(shuō)究竟是一種力量，同學(xué)的語(yǔ)言分析與應(yīng)用力量，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。同學(xué)的語(yǔ)文力量提高了，也就沒(méi)有必要去擔(dān)憂同學(xué)應(yīng)付考試的問(wèn)題了。

偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、誠(chéng)意誠(chéng)意、承認(rèn)、原因、生氣、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理變化。

3、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最終一段中父親說(shuō)的話的含義。

兩課時(shí)。

課件。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡(jiǎn)介

“看到同學(xué)們今日個(gè)個(gè)精神飽滿，老師很興奮。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺？?，飛機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，認(rèn)真看，這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的外形看上去很特殊，象只……?！?靴子)

“其實(shí)這只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行開(kāi)頭了。……這么特殊的地方就誕生了一位特別了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國(guó)孩子共享他和《愛(ài)的訓(xùn)練》這本書的故事?！鋵?shí)，我們今日要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書。”

書課題：爭(zhēng)吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。

2、質(zhì)疑：

(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)

二、自讀課文、自同學(xué)字

要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)

“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深化了解這兩位意大利伴侶，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞?！?/p>

“誰(shuí)情愿當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請(qǐng)你來(lái)?！?/p>

“女老師帶得真好，老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師?！?/p>

“哪組最自信，情愿開(kāi)火車來(lái)讀讀。”(去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)意誠(chéng)意?！?/p>

出示本課生字。

“寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字需要留意哪里?能給它組詞嗎?”

師范寫難寫易錯(cuò)字。

練一練：

“將自己認(rèn)犯難寫、簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫本上練一遍?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們連續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。

其次課時(shí)

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過(guò)的，畢竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?為什么?

(從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。由于克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)為了報(bào)復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。)

2、“我”開(kāi)頭說(shuō)，吵架“不是由于他得了獎(jiǎng)牌，我嫉妒他?！本烤顾麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?假如有，從哪里看出來(lái)的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒(méi)得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是由于“我”嫉妒克萊蒂得獎(jiǎng)引起的。)

3、各自輕讀，要求依據(jù)人物的心情讀出語(yǔ)氣：

⑴第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，留意句號(hào)后的停頓。最終一句“我火了，罵了他一句。”表現(xiàn)我的心情，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。

⑵下面“我”心想的一句話，仍舊怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不興奮。報(bào)復(fù)：用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

⑶在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們?cè)趺磥?lái)讀呢?讀人物的話應(yīng)當(dāng)留意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的心情，不同的語(yǔ)氣。

(同學(xué)各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)

4、練習(xí)分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦趕忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著你!”我們可能會(huì)為他們擔(dān)憂，是不是會(huì)打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再談?wù)摚骸白罱K挨到了放學(xué)”，“最終”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不行以?

(“最終”是經(jīng)過(guò)等待之后消失的狀況。“挨”是困難地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)

2、“我獨(dú)拘束街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推想，平常放學(xué)回家肯定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今日跟克萊蒂吵架了，而且是“我”有意的，責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

(防備克萊蒂打來(lái)。由于父親說(shuō)過(guò)，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?

(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)

課文是通過(guò)描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)

“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?

(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高興奮興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高興奮興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了從前的“擔(dān)心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身邊。因此，非常感動(dòng)，興奮得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀其次段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”懊悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得不好意思的沖突心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很擔(dān)心，氣也全消了。我很懊悔不該那樣做?！?/p>

1、“覺(jué)得很擔(dān)心”，“擔(dān)心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?

(“擔(dān)心”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，由于他總提出在外邊等我?！鞍没凇钡氖牵^(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是有意弄臟我的筆記本，而是由于我嫉妒他得了獎(jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)

2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?

(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，侍侯生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)意誠(chéng)意的歡迎，特殊是父親那么喜愛(ài)他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?

(沒(méi)有士氣，覺(jué)得太丟臉)

4、倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤會(huì)了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防備，決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是生氣，而是悲傷。”克萊蒂應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)“生氣”?

(應(yīng)當(dāng)。吵架的事，他有理)

為什么不是“生氣”，而是“悲傷”?“悲傷”表示什么?

(看來(lái)平常他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把生氣壓下去了。只是表示了“悲傷”，這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)

6、自由讀，再指名讀其次段，把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來(lái)，特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來(lái)：

可以知道克萊諦心里怎么想?

(為爭(zhēng)吵難過(guò)，爭(zhēng)吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭(zhēng)吵有多好)

我們朗讀時(shí)“不是生氣”，輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲傷”。

7、下面兩人的對(duì)話怎么讀，一個(gè)是懊悔，一個(gè)悲傷。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。

8、把父親對(duì)“我”說(shuō)過(guò)的話再讀一讀：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了?！蹦阌X(jué)得父親的話對(duì)嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

四、學(xué)習(xí)第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父親把臉一沉說(shuō)的話，該怎么讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺(jué)得父親的話講得對(duì)嗎?

(突出：“既然……就應(yīng)當(dāng)……更不應(yīng)當(dāng))

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說(shuō)過(guò)一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。

“我又記起父親應(yīng)當(dāng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來(lái)。”

可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了?！?/p>

六、小結(jié)讀后感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)當(dāng)怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。

七、小練筆

爭(zhēng)吵

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵

“我”安利柯克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵?(1～4小節(jié))

3、爭(zhēng)吵過(guò)程

4、爭(zhēng)吵結(jié)果──他倆和好

父親的話

打算上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利同學(xué)之間的爭(zhēng)吵的故事。一開(kāi)頭很怕咱們中國(guó)孩子思想熟悉上與外國(guó)孩子存在差異，在理解仆人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著肯定的中外文化差異。將教材反復(fù)討論，最終定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)學(xué)校生之間的故事，跟同學(xué)實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。

想象總是美妙的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷!

最大的紕漏在于兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容支配不太合理。第一課時(shí)太“悠閑”，而其次課時(shí)就相對(duì)太“勞碌”了點(diǎn)。

第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采納簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今日我們來(lái)看看《爭(zhēng)吵》這個(gè)意義深刻的小故事。”

生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。同學(xué)落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三班級(jí)同學(xué)已具備自學(xué)力量，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，同學(xué)比較不簡(jiǎn)單疲乏。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。

其次課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個(gè)通病，讓同學(xué)讀得不夠多。該課的朗讀非常重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位仆人公的不同性格，這對(duì)于理解課文是非常有關(guān)心的。

這節(jié)課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯(cuò)。”這是一點(diǎn)點(diǎn)勸慰，也是本人對(duì)將來(lái)的向往啊。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4

《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的《愛(ài)的訓(xùn)練》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。

一、教學(xué)中的收獲：

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們能融會(huì)貫穿，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛(ài)面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺(jué)到“我”的懊悔和反思，以及想認(rèn)錯(cuò)的沖突心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好伴侶的真誠(chéng)顯而易見(jiàn)。還有“我”的爸爸講道理、無(wú)私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們鄙視不已。

特殊是孩子們能抓住“字眼”來(lái)解讀文本，讀出了許多文字背后的文字，讓我感動(dòng)。比如：從“趕忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺(jué)得我們是好伴侶，可以自己解決這件事的，所以盡管對(duì)安利柯的做法很生氣，但還是不情愿讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，由于他心中始終想著：不知道克萊諦會(huì)怎么對(duì)我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？由于這時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很懊悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特殊慢，一分鐘就似乎一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒(méi)想到事情竟然會(huì)是這樣的結(jié)果，由于他根本沒(méi)有想過(guò)克萊諦會(huì)這么簡(jiǎn)單就原諒他，沒(méi)有罵他，更沒(méi)有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解讀文本的過(guò)程中，孩子們竭盡所能，特別理性地看待了事情的經(jīng)過(guò)，并結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)出了很多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較，要原諒別人的過(guò)錯(cuò)；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的伴侶。

我認(rèn)為我的訓(xùn)練是勝利的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和諧，不要有報(bào)復(fù)的心理，要擅長(zhǎng)原諒別人的過(guò)錯(cuò)，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動(dòng)與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒(méi)有孩子們?cè)谛袆?dòng)中真正得到落實(shí)呢？

二、行動(dòng)中的反差：

就在我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》的過(guò)程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭(zhēng)吵”。最先是體育課上小豪和卓由于投籃的問(wèn)題吵了起來(lái)，后來(lái)演化到拳打腳踢，一個(gè)被踢疼了肚子，一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過(guò)程中，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問(wèn)題是：“他以前怎樣怎樣？”原來(lái)事情并不那么簡(jiǎn)潔，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過(guò)許多的摩擦，因此在課上爭(zhēng)得臉紅脖子粗，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都指責(zé)對(duì)方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是由于他以前怎樣做的。后來(lái)，我們就這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)了爭(zhēng)論，大家都覺(jué)得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤，而沒(méi)有熟悉到自己的不足是不對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)多想想，或者為別人多想想，這樣事情就簡(jiǎn)單解決了。最終，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對(duì)的。而后，他們便重歸于好了。

接著又發(fā)生了越越和輝輝的大事，事情是這樣的：越越還不會(huì)玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來(lái)，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最終她就哭了。

說(shuō)實(shí)在的，看著眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭，一個(gè)撅著嘴），我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的訓(xùn)練哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我絕望的是，他們依舊指責(zé)對(duì)方，認(rèn)為自己這樣做的緣由是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。沒(méi)有方法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參加爭(zhēng)論：有的說(shuō)輝輝笑是不對(duì)的，有的說(shuō)越越也不對(duì)，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說(shuō)輝輝你取笑人家已經(jīng)不對(duì)了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最終堯堯總結(jié)性發(fā)言，說(shuō)：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的?！彼谋确阶尨蠡飪憾夹α?。是啊，就是這股不愿吃虧的勁兒使他們倆誰(shuí)也不讓誰(shuí)，讓事情愈演愈烈，寬容不見(jiàn)了，針尖對(duì)麥芒，得“理”不饒人再次消失，讓人無(wú)奈。

類似的大事還不在少數(shù)，為什么我們的訓(xùn)練如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？

三、寫話中的真實(shí)：

結(jié)合《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中支配了一次小練筆，要求同學(xué)寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來(lái)與同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情，并寫下來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”，寫出真實(shí)的大事，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。

昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番味道在心頭??！真實(shí)的大事，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng)，突然間覺(jué)得班級(jí)中好像涌動(dòng)著一股“暗流”，一股我不曾留意到的“暗流”，它悄悄地流淌著，無(wú)聲無(wú)息，卻是那樣的動(dòng)人心魄。

1、靜靜存在的“規(guī)章”

“三八線”在我讀書的年月存在過(guò)，也曾經(jīng)看到過(guò)一些不太和諧的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)章，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲處等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個(gè)孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的沖突，如何為了“越界”問(wèn)題而爭(zhēng)吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫到有一次在課堂上，由于同桌的手臂越過(guò)了“三八線”，他為了提示她而沒(méi)有聽(tīng)老師講課，當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候就回答不上來(lái)了。這真讓我無(wú)話可說(shuō)了，莫非一張桌子必需分得這樣清晰嗎？莫非“越界”的問(wèn)題比聽(tīng)講還重要嗎？

2、相處中的小“摩擦”

班級(jí)是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會(huì)有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很正常的事，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻立刻向他賠禮，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦潔凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻由于一次無(wú)意中的失誤，引發(fā)了一場(chǎng)劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對(duì)方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊(duì)的問(wèn)題吵了起來(lái)，兩人都拒“理”力爭(zhēng)……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不當(dāng)心也理解為有意，甚至還有的有著劇烈的報(bào)復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上任憑拿了他的橡皮來(lái)用（沒(méi)有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來(lái)報(bào)復(fù)她。

3、以自我為中心的做事法則

或許是獨(dú)生子女的原因吧，許多孩子做事只考慮自己，貪圖便利，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說(shuō)婷婷常常在課上拿他的橡皮來(lái)使用，沒(méi)有說(shuō)明緣由，也沒(méi)有說(shuō)明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說(shuō)聲“感謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺(jué)得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，常常不經(jīng)過(guò)慧慧的同意就拿她的籃球來(lái)玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說(shuō)明白什么？特殊值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主焦急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。

4、同學(xué)關(guān)系的微妙

始終以來(lái)，我都認(rèn)為三班級(jí)的孩子還很小，他們都很天真可愛(ài)，心無(wú)城府，但從這次的作文來(lái)看，不得不轉(zhuǎn)變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來(lái)看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會(huì)不興奮。我和雙雙玩，子晴就會(huì)不興奮。我和她們倆都是好伴侶，可她們倆卻不是好伴侶，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就肯定會(huì)不興奮，這讓我很犯難。最終只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是伴侶，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右犯難。小小年紀(jì)就開(kāi)頭苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。

5、為人處事缺乏信用度

講信用也是我們常常說(shuō)到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來(lái)看，聲明是其次天歸還的，遙遙想著反正明天會(huì)還我就借給他吧，但他卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最終還是花了一點(diǎn)心思才要回來(lái)的，甚至還驚動(dòng)了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說(shuō)“我錯(cuò)了”，但結(jié)果呢，他什么都沒(méi)有改，依舊我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來(lái)相信他呢？

另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒(méi)能勝利。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一大事中有孩子為了伴侶“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn)，但讓我的心情特別沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來(lái)在歡樂(lè)的背后還有著這么多的不歡樂(lè)。

在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫到了伴侶之間的相互關(guān)心，寫出了友情的美妙：陽(yáng)陽(yáng)寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不當(dāng)心摔下來(lái)，苗苗的關(guān)心讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動(dòng)向他賠禮，而阿成也很簡(jiǎn)單地原諒了她，兩人成為好伴侶；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號(hào)筆給祺祺，自己感覺(jué)特別歡樂(lè)。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？

四、我的反思和迷茫：

學(xué)以致用，這是我們常常訓(xùn)練同學(xué)的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來(lái)看，我的訓(xùn)練是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來(lái)的學(xué)問(wèn)（或道理）運(yùn)用到生活中去，盡管他們說(shuō)起道理來(lái)也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭(zhēng)、自我中心讓孩子們只會(huì)站在自己的角度看問(wèn)題，只考慮自己的得失和感受，大事也就有了不斷升級(jí)的趨勢(shì)。如何才能轉(zhuǎn)變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批判訓(xùn)練是行不通的，還需要肯定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能關(guān)心孩子把書本上學(xué)來(lái)的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何掌握這股涌動(dòng)著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)、交友的歡樂(lè)呢？

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5

張華梅今日的這堂課，對(duì)我而言算是一堂自我檢測(cè)課，它讓我深刻的熟悉到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足?，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問(wèn)題做了如下反思：

1、不能有效地掌握課堂、把握時(shí)間

從整體來(lái)說(shuō)，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師掌握課堂的力量。很明顯，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到，也由于這個(gè)緣由我沒(méi)有更好的引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父親說(shuō)的最終一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名老師最應(yīng)反思和更正的地方。

2、沒(méi)有備同學(xué)

在講課前的那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)當(dāng)備的東西—同學(xué)。在上課之前，我完全沒(méi)有考慮到同學(xué)會(huì)在學(xué)過(guò)的課文里消失字詞不分前后鼻音等的這些小問(wèn)題上，也更沒(méi)有想到同學(xué)會(huì)對(duì)課文中的目標(biāo)問(wèn)題完全沒(méi)有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，鋪張了很多時(shí)間，更沒(méi)有有效地引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)仆人公的心理變化這一重點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我做了深刻的反思，這和我過(guò)分高估了同學(xué)的力量以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會(huì)由于我的這些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。

3、缺乏朗讀的引導(dǎo)

三班級(jí)的語(yǔ)文課甚至整個(gè)學(xué)校階段的語(yǔ)文課，最大的特色就應(yīng)當(dāng)是以讀代講，應(yīng)當(dāng)讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會(huì)人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過(guò)朗讀來(lái)完成。而《爭(zhēng)吵》一文就是要通過(guò)孩子們?cè)诜磸?fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來(lái)使同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴?？晌仪∏](méi)有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)在這方面上多向一些有閱歷的老老師取經(jīng)?？偠灾@堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。

不過(guò)，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急需要轉(zhuǎn)變的自己。我盼望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6

《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了爭(zhēng)論。從而使同學(xué)熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著預(yù)備，A突然消失在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒(méi)有？”我趕忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，認(rèn)真一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒(méi)說(shuō)。

來(lái)到教室門前，我把B叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著A爭(zhēng)論道：“你也用石頭打我來(lái)?！薄拔覜](méi)有！”“你和C在一起揚(yáng)土，爆在我身上?！薄拔也皇怯幸獾模　薄安皇怯幸獾囊膊恍?！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)B說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很準(zhǔn)時(shí)嗎。課堂上咱們仔細(xì)地爭(zhēng)論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛(ài)。假如是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ劫r禮。”B對(duì)答如流?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動(dòng)賠禮?！薄拔义e(cuò)了，老師?！盉立即醒悟過(guò)來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說(shuō)，“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上立刻沒(méi)有了怒容。

走進(jìn)教室，我立即轉(zhuǎn)變了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的方案，安靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才，B表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提示，立即熟悉到自己的錯(cuò)誤，向A認(rèn)了錯(cuò)。盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑?，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，認(rèn)真回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來(lái)......

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。假如不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)大事，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間由于本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對(duì)整個(gè)大事的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“最終挨到了放學(xué)。我愣住了?！本`開(kāi)教學(xué)。我先請(qǐng)同學(xué)朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。接著讓同學(xué)思索：今日“我”為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？“我”究竟在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)同學(xué)換了一個(gè)“等”，另一個(gè)同學(xué)認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個(gè)字。再請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)自己平常覺(jué)得時(shí)間難挨的狀況。同學(xué)也能從不同的狀況進(jìn)行舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批判不好受……。最終走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

二是讓同學(xué)找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會(huì)，不但使同學(xué)感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且使同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論解決沖突的根本方法。從而使同學(xué)熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。最終讓同學(xué)齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？

對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開(kāi)教學(xué)。讓同學(xué)從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)伴侶的寬容和友愛(ài)。同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)也很棒。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8

《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓同學(xué)邊讀課文邊思索以下問(wèn)題：

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？

2、為什么爭(zhēng)吵？

3、怎樣爭(zhēng)吵？

4、爭(zhēng)吵后怎樣了？然后同學(xué)自主讀書，并通過(guò)溝通、爭(zhēng)論，了解課文講了什么內(nèi)容。

同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)仆人公的心理變化。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，懇求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防備。

最終為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂爭(zhēng)論。如，你喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物？喜愛(ài)他什么？使同學(xué)在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的`過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的同學(xué)能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的特長(zhǎng)（能熟悉到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）?？傊瑢W(xué)只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在溝通時(shí)鼓舞同學(xué)找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的伴侶，生活中你的伴侶又是怎樣的伴侶？你最想交的伴侶又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的爭(zhēng)論讓同學(xué)們懂得真正的伴侶要真誠(chéng)相待，相互關(guān)心，共同進(jìn)步。

在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)吃力，可能是由于本課相對(duì)前面的課文較長(zhǎng)，而且人物對(duì)話也許多，要理清思路，才能清晰地告知同學(xué)。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事，詳細(xì)講了“我”所受到的訓(xùn)練。

由于我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特殊淘氣，常常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生沖突，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)當(dāng)對(duì)他們有所啟示，有所關(guān)心才對(duì)，所以，我細(xì)心預(yù)備了這一課。

感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：

1、整體感知，實(shí)行了課題質(zhì)疑的方法，讓同學(xué)邊讀邊思索以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后讓同學(xué)自主讀書，通過(guò)溝通、爭(zhēng)論，了解課文講了什么內(nèi)容。

2、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)仆人公的心理變化。對(duì)于仆人公的心理活動(dòng)，課文中作了具體描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后，覺(jué)得擔(dān)心，懊悔，覺(jué)得對(duì)不起他，很想認(rèn)錯(cuò)，又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說(shuō)不出。這些沖突的心理活動(dòng)，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都常常遇到。我引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會(huì)，讓同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴。

3、理解重點(diǎn)詞句?！凹刀?、報(bào)復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙，把我和克萊諦的心理呈現(xiàn)得淋漓盡致，我讓同學(xué)反復(fù)讀這些語(yǔ)句，談體會(huì)，讓同學(xué)感受到“我”的懊悔，“我”的沖突，克萊諦的寬容，并對(duì)兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來(lái)的寬容、友好，表示鄙視。

父親說(shuō)的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見(jiàn)于課文，“應(yīng)當(dāng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了?！薄凹热荒沐e(cuò)了，就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)當(dāng)向一個(gè)比你高尚的伴侶舉起尺子！”我讓同學(xué)找出這三句話并好好地談了自己的理解。

此外，我還讓同學(xué)以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高推斷是非的力量，從而指導(dǎo)自己的行為，真盼望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10

選課之前我始終遲疑不決，《爭(zhēng)吵》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近同學(xué)生活的文章，文中有多次對(duì)話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培育同學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對(duì)同學(xué)的思想道德進(jìn)行一次訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的課堂，還是培育同學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注意培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求同學(xué)邊讀邊想，讓同學(xué)在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培育同學(xué)的讀書習(xí)慣和閱讀理解力量的培育起到了樂(lè)觀的作用。

課堂效果比我想象中的好一些，同學(xué)協(xié)作樂(lè)觀。從沒(méi)發(fā)覺(jué)班上的孩子有如此的潛力，特殊是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音洪亮。原來(lái)同學(xué)總是喜愛(ài)被表?yè)P(yáng)，在老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。

不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒(méi)有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11

上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她感動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

我問(wèn)同學(xué)：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎？”

這下教室里開(kāi)鍋了，“沒(méi)有?！薄盎卮鹆??！薄皼](méi)有。”“回答了?！薄皼](méi)有?！薄盎卮鹆?。”……

爭(zhēng)吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。同學(xué)最終等著我給他們做評(píng)判。

我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答，也可以說(shuō)他回答了。”

同學(xué)一聽(tīng)我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒(méi)有回答，是由于他沒(méi)有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是由于……”

同學(xué)接答：“我明白了，是在用琴聲作答?！?/p>

師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”

生：“俞伯牙和鐘子期。”

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”

生：“由于盲姑娘是她的知音?！?/p>

師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”

生：“由于盲姑娘不認(rèn)得他，卻能依據(jù)他彈的曲子推斷出他就是貝多芬，所以是知音?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”

生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對(duì)方心里在想什么?！?/p>

師：“所以他用不著再回答了，由于答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……

生接讀：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

到此，爭(zhēng)吵結(jié)束了，同學(xué)的思想也統(tǒng)一了，更好的是，同學(xué)們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的緣由之一就是由于他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12

《爭(zhēng)吵》這篇課文通過(guò)敘述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓同學(xué)懂得在相處中要相互寬容、團(tuán)結(jié)有愛(ài)。

這一課我講了三個(gè)課時(shí)，只有其次課時(shí)令我滿足。開(kāi)頭上課前，我跟同學(xué)們做了一個(gè)嬉戲，激起了他們的上課心情，在這節(jié)課，我能放得開(kāi)的跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)，感覺(jué)很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方鋪張了時(shí)間。

綜合這三個(gè)課時(shí)，我的不足有以下幾點(diǎn)：

①上課前漏掉了讓同學(xué)自由朗讀的環(huán)節(jié)，以至指名讀時(shí)，效果不是很好。

②對(duì)課件和教案不熟識(shí)，造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。

③對(duì)生字詞的預(yù)備上不夠充分，沒(méi)有想到當(dāng)大家都不會(huì)時(shí)，我該怎么關(guān)心他們。

④講課調(diào)理有問(wèn)題。對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。

⑤在講到需要著重體會(huì)的句子時(shí)，處理不當(dāng)，沒(méi)有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì)。

⑥最重要的一點(diǎn)：我沒(méi)有調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂(lè)觀性，自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。

以上的不足我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對(duì)課件和教案完全熟識(shí)，積攢自己的語(yǔ)言，在調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性上多下功夫。連續(xù)努力！

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說(shuō)的話的含義。

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑。

1、同學(xué)之間、伴侶之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)當(dāng)怎么做呢?今日我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們或許會(huì)受到啟發(fā)。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭(zhēng)翹舌音、后鼻音。

3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

二、自讀課文、自同學(xué)字。

1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、同學(xué)自讀課文，老師借機(jī)巡察輔導(dǎo)。

三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)接讀課文

2、訂正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

四、再讀課文，解決問(wèn)題

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵。

①自讀14自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

五、小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清晰了誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵和為什么爭(zhēng)吵兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們連續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。

其次課時(shí)

一、再讀課文，解決問(wèn)題

1、師這節(jié)課我們連續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問(wèn)題。

2、出示問(wèn)題：怎樣爭(zhēng)吵。

3、同學(xué)自讀14自然段。

4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭(zhēng)吵的句子。

①爭(zhēng)論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)的句子。

師：爭(zhēng)吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平常對(duì)我的訓(xùn)練。他是怎么訓(xùn)練我的呢?找出文中父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話。(出示三句話)

①在我和克萊諦爭(zhēng)吵這件事上，我有沒(méi)有做到知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)?同學(xué)自讀58自然段。

②爭(zhēng)論爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。

(知錯(cuò))a.我覺(jué)得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出懊悔的語(yǔ)氣)

c.指讀

③(不認(rèn)錯(cuò))我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)

練讀、指讀(讀出沖突的心里)

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲傷)(第6自然段)

⑤從這段話中，你覺(jué)得克萊諦會(huì)想些什么?(想和我重歸于好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對(duì)話。

⑦這時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的其次句話)

6、解決爭(zhēng)吵的結(jié)果。

①自讀913自然段

②請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好

③指讀913自然段

④理解舉起尺子含義(我以為克萊諦要打我，我預(yù)備防備)

⑤分角色朗讀

7、解決爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么?

①自讀14自然段

②爭(zhēng)論：理解父親最終一句話的含義。(你假如錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，第一個(gè)伸過(guò)手去，懇求對(duì)方原諒;你錯(cuò)了，別人沒(méi)打你，你不應(yīng)當(dāng)舉起尺子防備。)

二、升華理解

爭(zhēng)論：你喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物?喜愛(ài)他什么?假如你在生活中遇到類似的事情，會(huì)如何處理?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

讀寫結(jié)合教《爭(zhēng)吵》

《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了爭(zhēng)論。從而使同學(xué)熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著預(yù)備，楊杰突然消失在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒(méi)有?我趕忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，認(rèn)真一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問(wèn)問(wèn)去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。

來(lái)到教室門前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著楊杰爭(zhēng)論道：你也用石頭打我來(lái)。我沒(méi)有!你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)韓旭說(shuō)：咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很準(zhǔn)時(shí)嗎。課堂