《商的近似值》教學(xué)反思14篇

《商的近似值》教學(xué)反思14篇

《商的近似值》教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給同學(xué)自主思索的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓同學(xué)情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)，遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決。

在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區(qū)分在什么狀況下選擇相應(yīng)的方法。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。

首先出示例12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克，需要預(yù)備幾個(gè)瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，使其樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求同學(xué)依據(jù)提出的信息列式計(jì)算，得到商為兩位小數(shù)時(shí)。我在巡察中發(fā)覺，有的同學(xué)把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時(shí)老師問：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí)，有6.25個(gè)嗎？應(yīng)當(dāng)保留到什么數(shù)呢？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保留整數(shù)。）老師又問：6個(gè)瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使同學(xué)學(xué)會(huì)了依據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù)。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實(shí)際問題。本課時(shí)依據(jù)實(shí)際狀況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以支配了大量相關(guān)學(xué)問的練習(xí)，所用的時(shí)間比較多多。另外，將同學(xué)的.水平估量得太高，出示的題目相對(duì)比較難，導(dǎo)致同學(xué)在計(jì)算時(shí)遇到了肯定的困難，鋪張了一些探究新學(xué)問的時(shí)間。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對(duì)比的力度，讓同學(xué)在對(duì)比中發(fā)覺三種方法的區(qū)分和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得同學(xué)對(duì)三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題消失在區(qū)分什么狀況下用“去尾”法，什么狀況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與同學(xué)的生活閱歷有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的方法。

新教材為我們供應(yīng)了寬闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于同學(xué)，才能稱得上是一名新課改下的老師。

《商的近似值》教學(xué)反思2

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以同學(xué)為本”的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力量，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參加，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，除了培育同學(xué)把握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培育參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)求商的近似值有愛好，體會(huì)商的近似值在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向同學(xué)的傳遞，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)問的過程。同學(xué)并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的`學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的閱歷，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的閱歷，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的閱歷，依靠他們的認(rèn)知力量，形成對(duì)問題的解釋。所以，教學(xué)不能無視同學(xué)的原有閱歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前，已有了肯定的生活閱歷和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時(shí)，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)同學(xué)原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使同學(xué)感到與他們?cè)袑W(xué)問閱歷的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起同學(xué)的求知欲。

在老師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)論解決問題，除不盡時(shí)要取近似值；同學(xué)發(fā)覺158元的水果分給7個(gè)解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時(shí)要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí)，我通過讓同學(xué)先獨(dú)立思索，再小組爭(zhēng)論，使同學(xué)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)溝通。

同學(xué)發(fā)覺應(yīng)根據(jù)“四舍五入法”取近似值，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不全都適時(shí)反問：“請(qǐng)依據(jù)生活實(shí)際考慮保留幾位小數(shù)？”這時(shí)，部分同學(xué)依據(jù)生活閱歷認(rèn)為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以同學(xué)為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在詳細(xì)教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語(yǔ)言運(yùn)用得不夠貼切。

2、時(shí)間把握不夠。本著“以同學(xué)進(jìn)展”的理念，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系同學(xué)實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其緣由，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠，還有一個(gè)緣由，就是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要同學(xué)學(xué)會(huì)推斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。

《商的近似值》教學(xué)反思3

本節(jié)課的學(xué)問是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中常常消失除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出許多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。

勝利之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問題：一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性；二是把握取商的近似值的方法。同學(xué)通過計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓同學(xué)體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù)，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時(shí)可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使同學(xué)想到：解決問題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要依據(jù)實(shí)際狀況取近似值，如價(jià)錢、人數(shù)、個(gè)數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入。

不足之處：

同學(xué)在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不精確?????的現(xiàn)象，特殊是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特殊高。

再教設(shè)計(jì)：

在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特殊是特別的數(shù)。猶如頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，也可以依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法，也就是除到要保留的.小數(shù)位數(shù)后，不用再連續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

《商的近似值》教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給同學(xué)自主思索的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓同學(xué)情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問。收到了良好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19。4元，買一個(gè)大約要多少錢？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，使其樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求同學(xué)依據(jù)提出的信息列式計(jì)算，當(dāng)同學(xué)除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不荊老師巡察中發(fā)覺，有的同學(xué)始終往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)老師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使同學(xué)學(xué)會(huì)了依據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前支配了大量相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)，所用的時(shí)間花費(fèi)太多。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)覺計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間太少，同學(xué)沒有得到真正的練習(xí)和鞏固提高。另外，將同學(xué)的水平估量得太高，出示的題目相對(duì)比較難，導(dǎo)致同學(xué)在計(jì)算時(shí)遇到了肯定的困難，白白鋪張了許多探究新學(xué)問的時(shí)間。

其次，我在教學(xué)的時(shí)候一味的`要求同學(xué)保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)同學(xué)說只能除到小數(shù)部分的第三位或其次位，這種做法是錯(cuò)誤的。其實(shí)在上課的時(shí)候，不能由于需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)同學(xué)說只能除到小數(shù)部分的第三位或其次位，遇到同學(xué)除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓舞表?yè)P(yáng)，并準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)依據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這或許就是同學(xué)創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為老師的我們要培育有創(chuàng)新精神的同學(xué)。新教材為我們供應(yīng)了寬闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于同學(xué)，才能稱得上是一名新課改下的老師。

《商的近似值》教學(xué)反思5

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、熟悉循環(huán)小數(shù)，理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法，會(huì)用“四舍五八”法截取商的近似值。

2、在計(jì)算過程中，能有條理地說出自己思索的過程，進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、經(jīng)受探究用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進(jìn)行取值。在探究的過程中，能漸漸學(xué)著將已有的學(xué)問方法遷移到新學(xué)問的學(xué)習(xí)中來，能較好地與他人進(jìn)行溝通。

教學(xué)重點(diǎn)：用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

談話：昨天黃老師對(duì)三位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了15秒短跑測(cè)試，讓我們一起去看看，誰是競(jìng)賽的冠軍！（出示表格）

運(yùn)動(dòng)員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

二、探究溝通

1、教學(xué)例題

（1）讓同學(xué)認(rèn)真觀看表格，老師提問：從表中你了解到了什么？同學(xué)用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來。（已知路程與時(shí)間，求速度）還可提出哪些問題？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算？（速度=路程÷時(shí)間）同學(xué)嘗試列式計(jì)算。

（3）指名一生板演，老師巡察。（讓大部分同學(xué)產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題之間我們先來一次競(jìng)賽。

我給你們一個(gè)八位小數(shù)，請(qǐng)你把它保留一位小數(shù)，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。

競(jìng)賽開頭23.256345875.69856471

小組爭(zhēng)論：怎么做才能很快的說出答案？（后面的6位小數(shù)要看嗎？為什么？）

（4）集體觀看思索：這道題的商有什么特點(diǎn)？

這時(shí)老師相機(jī)向同學(xué)講解循環(huán)小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。（自學(xué)課本第101頁(yè)的“你知道嗎）

（5）老師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓同學(xué)觀看豎式，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù)？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。

指出：假如要將結(jié)果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進(jìn)1，所以結(jié)果就約等于5.67米。

生1：我與大家的看法不同，當(dāng)商到小數(shù)點(diǎn)后其次位“6”時(shí)，也可以不要連續(xù)除下去。

（同學(xué)們個(gè)個(gè)驚異地看著生1，迫切想知道為什么。）

生1：大家這時(shí)只要看一看除法豎式的余數(shù)是10，它大于除數(shù)15的一半，所以商的千分位上的數(shù)確定大于5，不必連續(xù)除就知道千分位上的數(shù)肯定五入。

師：你很能動(dòng)腦筋！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時(shí)就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。

（6）、做練習(xí)十九第1題

a.指名同學(xué)說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù)。

b.同學(xué)獨(dú)立完成，老師巡察，對(duì)有困難的同學(xué)加以指導(dǎo)。

c.集體訂正說說每個(gè)近似值是如何得到的。

d、指出：用“四舍五入”法求一個(gè)循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù)。

e.補(bǔ)充，指名讓同學(xué)回答。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試（不用計(jì)算器，同桌分工計(jì)算）

同學(xué)獨(dú)立完成，算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米？

要求同學(xué)把結(jié)果保留三位小數(shù)，（同桌溝通）集體訂正時(shí)說說是怎么想的。

三、鞏固應(yīng)用、練習(xí)十九第2題

（1）看懂表格，明確要求。

（2）提問：一道題有三個(gè)要求你覺得要列幾個(gè)豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么？

（3）同學(xué)獨(dú)立完成，老師巡察。

（4）集體訂正

四、開放式小結(jié)。

師：回顧一下我們今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能關(guān)心定個(gè)課題嗎？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù)。

生2：求商的近似值。

師板書課題后，師：在經(jīng)受了兩次計(jì)算后，同學(xué)們有什么收獲？

生3：與求積的近似數(shù)一樣，都用四舍五入法。

生4：由于結(jié)果是近似數(shù)，必需用約等號(hào)。

生5：最關(guān)鍵的是豎式計(jì)算時(shí)，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了。

生6：也可以依據(jù)余數(shù)推斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”。

生7：求積的近似數(shù)，是豎式計(jì)算結(jié)束后取近似值；而求商的近似數(shù)，豎式計(jì)算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。

生8：求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出精確?????值，再取近似值的'；求商的近似數(shù)，是直接依據(jù)豎式中除出的商取近似值的。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

《補(bǔ)充本》

六、每日一題

聯(lián)系實(shí)際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1、做一種奶油蛋糕，每個(gè)要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個(gè)這樣的蛋糕？

2、幼兒園買50個(gè)奶油蛋糕，每8個(gè)裝一盒，至少要用多少個(gè)盒子？

“教材無非是個(gè)例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1、在讀題中理解題意，培育力量。原來是根據(jù)教材的例題綻開教學(xué)，但發(fā)覺他與同學(xué)生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測(cè)驗(yàn)。例題的奇妙改動(dòng)給同學(xué)留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導(dǎo)引著同學(xué)建立條件與條件間的聯(lián)系，培育了同學(xué)依據(jù)條件生發(fā)問題的力量，提高了同學(xué)收集、處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練無痕。

2、在試算中發(fā)覺問題，聯(lián)系舊知思索。老師有意制造“添0連續(xù)除還是除不盡”的沖突沖突，把同學(xué)推到自主探究的前臺(tái)。老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使同學(xué)獲得解決問題的鑰匙。，同學(xué)親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊學(xué)問解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

3、在溝通中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，老師以同一問題“還要連續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更寬闊的溝通背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特殊是生1的不同看法，不迷信于書本，在溝通中與全班同學(xué)共享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)寶。

4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體熟悉。充分利用課堂這一陣地，致力于同學(xué)反思意識(shí)的培育，有利于同學(xué)把零碎的學(xué)問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學(xué)問系統(tǒng)；讓每一位同學(xué)站在認(rèn)知的高度重新端詳自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)學(xué)問本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)學(xué)問、情感、力量、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培育同學(xué)

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)同學(xué)的終身進(jìn)展都有著重要的意義。

《商的近似值》教學(xué)反思6

通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

1、在試算中發(fā)覺問題，聯(lián)系舊知思索。

老師有意制造“添0連續(xù)除還是除不盡”的沖突沖突，把同學(xué)推到自主探究的前臺(tái)。老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使同學(xué)獲得解決問題的鑰匙。同學(xué)親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊學(xué)問解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

2、在溝通中相互啟發(fā)，探尋取值方法。

除到小數(shù)位數(shù)的`哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，老師以同一問題“還要連續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更寬闊的溝通背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特殊是生1的不同看法，不迷信于書本，在溝通中與全班同學(xué)共享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)寶。

3、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體熟悉。

充分利用課堂這一陣地，致力于同學(xué)反思意識(shí)的培育，有利于同學(xué)把零碎的學(xué)問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學(xué)問系統(tǒng)；讓每一位同學(xué)站在認(rèn)知的高度重新端詳自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)學(xué)問本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)學(xué)問、情感、力量、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培育同學(xué)從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)同學(xué)的終身進(jìn)展都有著重要的意義。

《商的近似值》教學(xué)反思7

教學(xué)本例，老師只提出了兩個(gè)問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長(zhǎng)度呢？（2）你解答這道題時(shí)有什么想法？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，出示例題、解決問題都順勢(shì)而出，在極其自然的情形下同學(xué)就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好。我這樣設(shè)計(jì)，有以下思索：

一、問題，讓學(xué)問條件化

同學(xué)從數(shù)學(xué)中學(xué)到的學(xué)問有時(shí)會(huì)不知道在什么狀況下使用，因此學(xué)到的學(xué)問就變成了僵化的學(xué)問。為了避開學(xué)問僵化，有必要使同學(xué)在大腦里儲(chǔ)存學(xué)問時(shí)，將所學(xué)學(xué)問與該學(xué)問應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化學(xué)問。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，把握這些學(xué)問在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中老師提出的第一個(gè)問題，就利用同學(xué)的生活閱歷和數(shù)學(xué)閱歷，把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在同學(xué)把握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一學(xué)問在課堂之外的`背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。

二、問題，讓學(xué)習(xí)自主化

英國(guó)聞名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“規(guī)律推理所呈現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告知學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、進(jìn)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思索。”由此可見，要教會(huì)同學(xué)思索數(shù)學(xué)問題，肯定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)受結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中，靠老師灌輸，同學(xué)只會(huì)被動(dòng)接受，只有給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，才能使同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)制造。上例中的其次問，就為同學(xué)供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诮?jīng)受計(jì)算、取值、思索、回答的過程中再次深化思索，同學(xué)的匯報(bào)展現(xiàn)了學(xué)問形成的整個(gè)過程。教學(xué)中，老師沒有講，完全由同學(xué)“再制造”出這些學(xué)問。

三、問題，數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)訓(xùn)練的心臟

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使同學(xué)獲得學(xué)問、方法、思想上的全面進(jìn)展，使孩子變得越來越聰慧，首先要有一個(gè)“好”問題，由于同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中進(jìn)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”討論的先驅(qū)G.波利亞主見：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太簡(jiǎn)單的題目，去關(guān)心同學(xué)深化發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面，使同學(xué)通過這道題目，就猶如通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。

上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。盼望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變——以“問”促學(xué)，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。

《商的近似值》教學(xué)反思8

存在的問題：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清楚。在例題呈現(xiàn)以后，同學(xué)進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓同學(xué)賜予解說，將新學(xué)問傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿足預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆忙讓同學(xué)說了一下，這樣同學(xué)的主體地位沒有得到明顯的呈現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中，沒有考慮到差生的狀況，在教學(xué)中耽擱了較長(zhǎng)的時(shí)間。

2、教材預(yù)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不精確?????。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用，造成部分同學(xué)樂觀性不高的緣由之一。其次，過高估量了同學(xué)的計(jì)算力量，并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開頭的口算，只有8題，同學(xué)的速度相差太大，為了大多數(shù)同學(xué)能完成，將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍舊按方案進(jìn)行，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最終的“做一做”沒有準(zhǔn)時(shí)講清晰其中的捷徑，耽擱了大量的時(shí)間。

3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如同學(xué)計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)覺了，在后面的教學(xué)中沒有賜予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。在如，同學(xué)已經(jīng)把握了四舍五入的基本方法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有呈現(xiàn)同學(xué)的主體性，還鋪張時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆忙總結(jié)出來，沒有形成書面的學(xué)問點(diǎn)，不利于同學(xué)的把握。

值得自我褒獎(jiǎng)的`地方：

1、在課堂中發(fā)揮了同學(xué)的主體性。特殊是在新學(xué)問的呈現(xiàn)中，先讓同學(xué)嘗試，讓同學(xué)呈現(xiàn)自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊學(xué)問和練習(xí)中，將學(xué)問點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

2、在做一做中，由于同學(xué)力量的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度分化嚴(yán)峻，快的同學(xué)早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)リP(guān)心較慢的同學(xué)后存在問題的同學(xué)。

3、在即將結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)學(xué)問點(diǎn)，雖然沒有形成書面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。

《商的近似值》教學(xué)反思9

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的學(xué)問教學(xué)的，它是一節(jié)計(jì)算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)組成。同學(xué)對(duì)于這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)并不生疏，因此，一般都能較快地理解并把握這節(jié)課的`學(xué)問。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但比較枯燥，同學(xué)不簡(jiǎn)單提起愛好。而且同學(xué)剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不嫻熟，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中查找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課布滿生活氣息。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的歡樂。

課一開頭，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。老師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根列式計(jì)算．當(dāng)同學(xué)除到不盡時(shí)．師問你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？同學(xué)計(jì)算后溝通解題思路。老師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？

讓同學(xué)想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

同學(xué)總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)覺有一部分同學(xué)還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，同學(xué)做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，提高同學(xué)計(jì)算的正確率

《商的近似值》教學(xué)反思10

師：學(xué)校剛剛進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有許多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然！

師：都有誰獲獎(jiǎng)了？（同學(xué)樂觀舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。（老師隨即出示小黑板）

壘球競(jìng)賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成果（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎？

（同學(xué)獨(dú)立練習(xí)）

師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的其次位，其次位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采納四舍五入法。

師：姜濤的成果是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到非常位，21是精確到個(gè)位。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是布滿情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是由于老師們經(jīng)常使計(jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，老師要熟悉到教材是老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、制造者，讓老師所用的教材更貼近同學(xué)的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我依據(jù)我校同學(xué)的實(shí)際狀況改編了教材，利用同學(xué)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的狀況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近同學(xué)的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，使同學(xué)自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參與運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。

師：對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。（同學(xué)興致勃勃地計(jì)算起來）

約兩分鐘后，有個(gè)別同學(xué)微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會(huì)兒，有同學(xué)禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平常比較敢提問的同學(xué)站起來。

生2：老師這道題不好算的`？（其余同學(xué)一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^程中有沒有發(fā)覺什么規(guī)律？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)競(jìng)賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

……

（老師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

如何讓同學(xué)想到求近似值呢？是根據(jù)教材上的支配由老師直接講解呢？還是……最終我還是沒有根據(jù)教材上的處理，而是讓同學(xué)自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)受，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)同學(xué)看到題目后，都是不假思考地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)覺有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀？而且這個(gè)結(jié)果特別有規(guī)律。這時(shí)我沒有立即告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了同學(xué)。讓同學(xué)在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)問去探究問題的欲望，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的學(xué)問。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的支配更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動(dòng)中老師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，同學(xué)的主體性得到充分的發(fā)揮。

《商的近似值》教學(xué)反思11

在例題得出等式性質(zhì)時(shí)，雖說是一步一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺的，同學(xué)把握的不錯(cuò)，但講的還是多，不如直接獨(dú)立完成，小組爭(zhēng)論發(fā)覺，總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下，如何去記住這共性質(zhì)，而不是背下來。對(duì)于例5，讓同學(xué)列方程后獨(dú)立完成，會(huì)的自己做，不會(huì)的可以看書，再獨(dú)立完成，有意識(shí)的選了三名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果三個(gè)都消失了不同的.問題，對(duì)于消失的問題，我讓每位同學(xué)依據(jù)你自己寫的和書上進(jìn)行對(duì)比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯(cuò)誤還典型，一位沒寫解，“=”號(hào)沒對(duì)齊，（全班只有7名同學(xué)全對(duì)）另兩個(gè)x+10+10=50+10和x+10-10=50-40，以分析錯(cuò)誤的形式將例題解決，同學(xué)就把握的很好，這從后面的練習(xí)就看出來。

課堂肯定要關(guān)注同學(xué)，仔細(xì)思索的同學(xué)在課堂上總會(huì)帶給你一些驚喜，假如你忽視了，就不僅僅是錯(cuò)過了那一次精彩。這節(jié)課在同學(xué)總結(jié)等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時(shí)所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會(huì)，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”，由于等式兩邊同時(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)（0除外），結(jié)果確定會(huì)發(fā)生變化的。就是由于這樣一個(gè)能不能替換的問題，同學(xué)對(duì)等式的性質(zhì)的理解確定會(huì)更好。

《商的近似值》教學(xué)反思12

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來綻開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以同學(xué)的從前學(xué)習(xí)閱歷，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來說，同學(xué)在三、四班級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，同學(xué)基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的勝利與否重在同學(xué)對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的如何。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓同學(xué)回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓同學(xué)進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程來說，消失的問題恰恰是同學(xué)對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)把握的不嫻熟造成的。無論是自學(xué)檢測(cè)還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于同學(xué)不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)商的`近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。

消失這個(gè)問題的緣由有以下幾點(diǎn)

1、課前沒有準(zhǔn)時(shí)把握同學(xué)的學(xué)情。由于不是用自己的同學(xué)授課，對(duì)同學(xué)的學(xué)情估量不足，假如課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行溝通會(huì)更好一點(diǎn)。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是假如在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給同學(xué)指出，讓同學(xué)回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使同學(xué)消失了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓同學(xué)在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡(jiǎn)單“喧賓奪主”。