第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20

第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V202023/12/28第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20課程導入彼得與兔子的故事教育測量與評價?同學們，請看這幅圖。它看起來像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么問題？難道你看不出它有兩只長長的耳朵嗎？今天的故事就是關(guān)于兔子的。這是一只饑餓的白兔子，你們想一想，兔子在餓的時候吃什么？那要看它們有多餓。我餓的時候媽媽給我什么我都會吃。蝸居（瑪麗說），胡蘿卜（蘇子說），肉（彼得說）彼得，你知道兔子是不吃肉的。第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學科發(fā)展教育測量與評價的基本問題第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20第一節(jié)教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展教育測量與評價一、測量與測驗的早期歷史使用測量原理修建棲身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已經(jīng)掌握了幾何概念并能對三維空間進行測量。中國的科舉制度：禮、樂、射、御、書、數(shù)……測驗內(nèi)容與一種文化中占統(tǒng)治地位的價值觀和需求密切相關(guān)。教育測量和評價反映了一個社會動態(tài)的價值觀。第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20教育測量與評價二、現(xiàn)代測量的早期階段：19世紀高爾頓：編制“相關(guān)關(guān)聯(lián)”的感覺測驗和動作測驗，開始了對“天才”的實證研究。K.皮爾遜：“現(xiàn)代統(tǒng)計學之父”E.L.桑代克：第一本關(guān)于智力和社會測量方面的書《精神與社會測量導論》（1904年），首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計方法及編制測驗的基本原理。他還發(fā)行了第一個書法量表，編制了教育成就測驗。——標志著教育測量與評價學科的誕生大波士頓調(diào)查：第一個被印制的測驗第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20兩個假設

桑代克的《精神與社會測量導論》這本書中，他提出一個著名的假設。他說：“無論什么東西，只要存在的，總存在于數(shù)量之中?！保╓hateverexisisatallexistsinsomeamount）后來，美國另一位教育測驗專家麥柯爾（W.A.Mecall）接著說：“任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量?！盇nythingthatexistsinamountcanbemeasured）后來，人們把“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量”這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗和量化評價的公理。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20三、教育測量運動的蓬勃開展

20世紀初，在桑代克的影響下，美國的教育測量運動轟轟烈烈地開展起來。從1904年桑代克編制了書法量表以后到1928年期間，美國已有各種不同的教育與心理測驗三千余種。比奈和西蒙編制了世界上第一個智力測驗（1905年）心理測驗與教育測驗在學校、社會、醫(yī)院、軍隊、企業(yè)等各個部門得到廣泛應用，尤其是在軍隊中的成功應用，使得心理測驗聲名鵲起，并導致濫用和誤用。心理測驗與教育測驗的發(fā)展相互影響，并在學校教育背景下得到不斷地融合，強調(diào)教育測驗客觀化和標準化，也帶來一些負面影響。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20四、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑

⑴應當幫助學生學習什么。即在教育計劃中，應當幫助學生發(fā)展哪些思維、感覺和行動的方式。⑵為了幫助學生達到教育目標，應當提供什么學習經(jīng)驗？即怎樣幫助學生學習預期的東西。⑶怎樣組織學習經(jīng)驗，以使這些經(jīng)驗的累積效果最大？即怎樣的學習順序和學習經(jīng)驗的整體計劃會有助于學生內(nèi)化他們所學之物，并將其應用于適當?shù)沫h(huán)境。⑷怎樣評價方案效果？即隨后采取什么步驟，以不斷檢查期望的學習活動所發(fā)生的變化。教育測量與評價“八年研究”的基本原則是：第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20⑴傳統(tǒng)測驗是片斷的，不能全部了解知識之過程和人格之發(fā)展；⑵測驗只是關(guān)注客觀的信度，但對于質(zhì)的妥當性已不足說明；⑶測驗是教科書主義，測驗內(nèi)容關(guān)注記誦教材中的知識，是片面的，不能反應學生的全面發(fā)展；⑷對測量或考試的過份依賴必然養(yǎng)成個人主義與被動式的學習態(tài)度；等等。教育測量與評價美國的“八年研究”對傳統(tǒng)的教育測驗提出一些批評，認為：第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20五、教育測量與評價理論的發(fā)展

（二）教育目標分類學促進教育測量與教育評價的學科整合

泰勒行為目標評價理論

布魯姆、哈羅、辛普森等人相繼完成了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標分類，使課堂“教、學及考試評價”相互聯(lián)系。教育測量與評價（一）測驗的統(tǒng)計模型為教育測量學科發(fā)展提供強有力的理論支持比較有影響的測驗理論：經(jīng)典測驗理論（CTT）、項目反應理論（IRT）、概化理論（GT）以及認知診斷測驗理論第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20（三）教育評價學科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀60年代后1.不同的教育評價理論流派紛呈。

CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游離評價（GoalFreeEvaluation）應答評價（ResponsiveEvaluation）元評價（Meta-evaluation）等

2.教育評價的實踐已經(jīng)超出泰勒原先對評價的定義范疇，教育評價活動已經(jīng)和教育評估、教育督導、教育調(diào)查等概念相聯(lián)系。第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學科發(fā)展教育測量與評價的基本問題第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20所謂測量（measurement），從廣義上講，“就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程”。核心概念第二節(jié)教育測量與評價的基本問題一、教育測量與評價的含義

教育測量，就是針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。

教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20測量量表量表名定義應用與例子局限性復雜比率量表有絕對零點和相等間距的量表距離，重量，開氏（絕對）溫標的溫度，掌握一門技術(shù)需要的時間除了少數(shù)幾個教育變量，其他變量都沒有比率特征等距量表連續(xù)的類別之間有相等差額的量表溫度（攝氏和華氏），日歷日期比率是無意義的，零點是任意規(guī)定的簡單順序量表不考慮類別之間的差額是否相等，對物、人、品質(zhì)或能力進行排序的量表字母評分等級（從優(yōu)秀到不及格），軍銜，完成一次測驗的順序不考慮差異的絕對量，只考慮相對差別稱名量表把物、人或事件分成不連續(xù)的類別的量表牌照號碼，社會安全號碼，人名、地名、物體名稱，足球運動員的號碼不能說明類別的數(shù)量差別第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20當把“評價”一詞特別地用于學校教育領(lǐng)域或課堂教學情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱；在另一些情況下，它指的是教育目標分類中最高層次的認知能力水平——評價。教育測量與評價何謂評價？廣義地講，評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程。

第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20下面是國內(nèi)外一些學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋：泰勒（R.W.Tyler）指出：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程”。美國教育評價標準委員會曾對“評價”給出一個簡明的的定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷，一個完整的評價計劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：

評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷

斯塔費爾比姆說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯逃郎y量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20我們的教育評價定義教育評價（educationalvaluation），是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20教育評價、教育評估、教育測量（教育測驗、教育考試）教育評價、教育評估、教育測量這三個概念之間是兩兩既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有交叉重疊又有相對獨立的關(guān)系。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20測量、教學、評價三者的關(guān)系確定教學目標明確每個學生的初始行為與任務選擇適合學生初始行為的教學策略方案評價反饋形成性評價終結(jié)性評價教育測量與評價圖1.1測量和教學的關(guān)系概覽第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測量與評價的歷史源流和發(fā)展123教育測量與評價的學科地位和作用4教育測量與評價1教育測量與評價的學科發(fā)展教育測量與評價的基本問題第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20

第三節(jié)教育測量與評價的學科地位和作用

教育測量與評價科學理論不僅在教育教學及教育管理等實際工作中具有重要的應用價值，而且在社會各個領(lǐng)域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應用。了解教育測量與評價的學科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學科建設和學科地位之現(xiàn)狀，對學習教育測量與評價這門課程是非常有必要的。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學研究的三大領(lǐng)域之一教育學科分支。主要有教育學、教學論、課程論、教育心理學、教育史、比較教育、教育統(tǒng)計學、教育測量學、教育評價學、教育管理學、教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育科學研究方法、教育實驗設計、教育技術(shù)學、教育評估與督導、教育生態(tài)學等。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20教育測量與評價的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測量學與教育評價學內(nèi)容的整合的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個兼容了教育統(tǒng)計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導等在內(nèi)的學科群。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20教育測量與評價學科特點在教育科學體系中具有十分重要的地位，是教育科學體系中帶有綜合性、技術(shù)性、實踐性、應用性等特征的應用性學科，是人們依據(jù)教育基礎(chǔ)理論和教育規(guī)律來指導教育實踐通常所依賴的技藝與方法，它對體現(xiàn)教育科學學科的價值在許多方面起著“代言人”的特殊作用。

綜觀當今世界許多發(fā)達國家，教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學研究的三大領(lǐng)域。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20我國的教育測量與評價理論研究和實踐取得很大進展。教育測量與評價的有重要的學科價值和社會應用領(lǐng)域。

然而，從我國教育科學學科專業(yè)建設、學位點建設的實際情況來看，許多人對教育測量與評價學科重要性的認識還不到位。這與國外的情況很不一致，值得人們深思。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20二、教育測量與評價在教育改革中有重要的作用（一）教育測量與評價在教育系統(tǒng)中的作用教育本身是一個系統(tǒng)。

所謂系統(tǒng)，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結(jié)構(gòu)。在教育系統(tǒng)中，學校、教師、學生、教育方案、課程、教材、教學訓練、考試評價等都是這個系統(tǒng)的組成部分。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20在教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀地分析和評價。教育測量與評價在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標起著十分重要的作用。

教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

學校教育考試制度和評價制度是教育制度的一個組成部分，但教育考試和教育評價具有很強的導向功能。俗話說，考試是根指揮棒，就是這個意思。在世界教育發(fā)展史與教育改革行動中，因考試指揮不當使教育教學走上不健康之路繼而引發(fā)教育改革運動的典型例子不少?？荚囋u價制度改革不僅作為教育改革的一項重要內(nèi)容，而且有時還作為教育改革甚至政治體制改革或政治運動的突破口。因此，教育測量與評價在教育改革中常常處于突出的位置，起著重要的作用。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20三、教育改革呼喚教育測量與評價更加科學化教育目標的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學化。

中共中央、國務院1999年在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中多處講到考試、評估、評價等改革問題。全面推進素質(zhì)教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內(nèi)容、評價方法和評價制度方面的改革，提高教育測量與評價的科學化水平。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的第14條中指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”?？傊嫱七M素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教育測量與評價科學化。教育測量與評價第一章教育測量與評價的學科發(fā)展V20四、教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

（一）正確評價學生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分