《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇1

本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我依據(jù)課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

要想上好課，第一步必需深挖教材。作為五班級的同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸福”，通過對比，感受小女孩的可憐、頑強。其次步，該設(shè)計教學(xué)過程了。我覺得五班級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)較為簡單地找出語言點，自讀自悟，老師只稍作點撥即可。最終，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進行寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我依據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精致的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。

4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于同學(xué)一片茫然。同學(xué)對于課文思想和語言的感悟沒能達到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到同學(xué)的接受力量。我們知道，備課不但需要備教材，還要備同學(xué)。再完善的教學(xué)設(shè)計不切合同學(xué)的實際狀況都是不現(xiàn)實的，相當(dāng)于空中樓閣。

語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓同學(xué)感悟，但同學(xué)沒有融進去。因此，對語言文字的品析必需建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

本次優(yōu)質(zhì)課，我進行了深刻的反思，在反思中進步，在實踐中提高。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇2

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感訓(xùn)練的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

一、設(shè)置情境，促進生本對話。

崔巒老師說過：“在肯定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)整方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓同學(xué)觀賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以老師動情的語言敘述，把同學(xué)引入課文的情境中去，快速拉近同學(xué)與文本的距離。

二、查找結(jié)局，確定討論主題。

為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓同學(xué)先從課文中找出能點明小女孩最終命運的句子，再引導(dǎo)同學(xué)圍繞“她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后老師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些漂亮的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)自學(xué)課文的其次部分，從課文中尋求問題的答案，培育同學(xué)的自學(xué)力量。

三、認(rèn)真研讀，感受文章主題。

在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)同學(xué)小組匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀，使同學(xué)在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運其實是不幸的，她所憧憬的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，同學(xué)對文章最終一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。

四、總結(jié)延長，升華情感。

為使同學(xué)的情感與達到更好的共鳴，我設(shè)置了讓同學(xué)說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使同學(xué)更有話說，我先讓同學(xué)觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬同學(xué)的表達思路。

為培育同學(xué)關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)斗苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓同學(xué)在觀賞了之后，溝通他們看過之后的感受，并為同學(xué)預(yù)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所支配的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的爭論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓同學(xué)在下一課時觀賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的連續(xù)提高。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇3

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮亮的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小伴侶們領(lǐng)悟到這種基于實際合抱負(fù)象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

１、強調(diào)精讀細(xì)說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深化體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點熟悉小女孩實際生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫完全基于實際，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重同學(xué)個人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充足體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小伴侶們通過溝通，不只理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇4

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開頭，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心,以營造一種悲劇氣氛，感染同學(xué)，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使同學(xué)對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使同學(xué)的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

2、培育了同學(xué)的四種力量：

（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行溝通，同學(xué)各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達力量。理解課文后，我通過讓同學(xué)說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓同學(xué)說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進行劇烈鮮亮的對比。我向同學(xué)們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”同學(xué)們盡情的表達出自己的愛心、憐憫心，都盼望盡自己的最大力氣關(guān)心“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培育了同學(xué)的語言表達力量。在同學(xué)的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了同學(xué)的想象表達力量。

（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運用讓同學(xué)談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀力量，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對同學(xué)的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體同學(xué)，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇5

第一個環(huán)節(jié)讓孩子們爭論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些歡樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最快樂；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真快樂。孩子們爭論后，我插入了一個環(huán)節(jié)，我布滿感情地敘述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡快情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡快氛圍，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。

其次個環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓孩子們邊觀賞故事精致的課件，邊聽老師敘述故事。

第三個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們爭論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活閱歷相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧困的困難境況，萌發(fā)憐憫和關(guān)心她的愿望。

第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題，假如賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的特別可愛的小兔鞋，讓小女孩的腳溫和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩溫和溫和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯?？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了憐憫并關(guān)心請賣火柴的小女孩的劇烈愿望了。

第五個環(huán)節(jié)，再次觀賞故事及課件，進一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。

通過文學(xué)作品的觀賞，課件的運用，增加的第四個環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了憐憫并關(guān)心賣火柴的小女孩的劇烈愿望，調(diào)動了孩子參加活動的樂觀性。假如為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子用行動關(guān)心賣火柴的小女孩，寓訓(xùn)練于嬉戲中，會更好！

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇6

說實話，最初觀察《賣火柴的小女孩》消失在六班級的課本上，我感到很驚異：一班級的小伴侶都看得懂的童話，竟然讓六班級的同學(xué)來學(xué)，是否太稚嫩了？然而，當(dāng)我深化討論了教材以后，我的看法徹底轉(zhuǎn)變了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有深厚幻想顏色的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特別藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時，通過學(xué)習(xí)課文的其次大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負(fù)像的表達方法。

靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點勝利之處，需改進之處以及困惑之處。

一、勝利之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

苦痛是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線綻開。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起同學(xué)的深厚的愛好和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深進展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運用多種策略，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)同學(xué)去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，同學(xué)也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。同學(xué)在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

二、須改進之處

在引導(dǎo)同學(xué)感受小女孩的苦痛命運時我的語言不夠煽情，同學(xué)體會不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完善統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思索的。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實合抱負(fù)象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

１、強調(diào)精讀細(xì)說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深化體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

“賣火柴”這部分，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點熟悉小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重同學(xué)個人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇8

在這堂課上，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好特殊濃，個個愛想、敢說、愿讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感受和體驗。激發(fā)愛好、激活思維、鼓舞求異，竭力體現(xiàn)老師以同學(xué)為本的教學(xué)理念。這樣的課才是同學(xué)愛上的課。

１、本課教學(xué)情味深厚：

引導(dǎo)同學(xué)體會感悟小女孩對美妙生活的憧憬與現(xiàn)實生活的悲憤之間的劇烈對比，小女孩之情，文章之情，同學(xué)之情合而為一，這是課堂的主線。教者采納了以下的方法：

⑴音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào)；

⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；

⑶拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。

２、在大膽設(shè)想中培育創(chuàng)新共性：

創(chuàng)新思維是素養(yǎng)訓(xùn)練的核心。假如我們的語文教學(xué)多一點培育制造力的意識和方法，同學(xué)走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。上述教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維和制造想象，同時，對同學(xué)創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

３、讓同學(xué)獲得勝利的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你留意無論如何不要使這種內(nèi)在力氣消逝，缺少這種力氣，訓(xùn)練上的任何奇妙措施都是無濟于事的”。要想促進同學(xué)主動進展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使同學(xué)能夠獲得勝利的條件和情境，才能有效地培育同學(xué)的自信念，才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，而且放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)實踐。同學(xué)通過自讀自悟、爭論探究、溝通實踐，獵取了學(xué)問，進展了力量，獲得了勝利的喜悅。

４、在訓(xùn)練過程中，我對同學(xué)的評價還不夠，應(yīng)多用鼓舞和表揚，注意對同學(xué)的過程性評價。

“一切為了同學(xué)，為了一切的同學(xué)，為了同學(xué)的一切”，讓我們關(guān)注每一位同學(xué)的成長，把同學(xué)的特長和亮點用愛去“篩選”，加以確定并且“發(fā)揚光大”，如同播種盼望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的同學(xué)真正體驗感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇9

這篇課文仆人公的命運雖離同學(xué)很遙遠，本以犯難以引起同學(xué)的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時，同學(xué)們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本，小女孩凄慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心。在同學(xué)們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決同學(xué)的疑問而綻開教學(xué)的。原來在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的幸福，莫非僅僅是天冷造成的嗎？同學(xué)們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是肯定不會的。

正值我預(yù)備進行讀寫結(jié)合時，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！由于活著更苦痛！”

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，或許就是她的心聲，一個學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)懷，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不遲疑讓同學(xué)綻開了爭論，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最終最終讓小西心服了。

結(jié)果，這一爭論，同學(xué)才智的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以同學(xué)為主體，讓同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實證明，當(dāng)其次天進行習(xí)作時，同學(xué)對小女孩的憐憫之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達到了！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時，應(yīng)當(dāng)再放手讓同學(xué)學(xué)，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使同學(xué)的學(xué)習(xí)達到一個更高的境地。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇10

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是勝利的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展現(xiàn)安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育了搜集并處理、利用信息的力量，同時激發(fā)同學(xué)深化學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“敬重同學(xué)，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實合抱負(fù)象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。

我先是讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓同學(xué)提出自己的疑問進行相互溝通。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來簡潔，同學(xué)學(xué)起來輕松。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇11

在第一個班級上課并不太順當(dāng)，同學(xué)在我進教室的時候才匆忙進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡潔，《賣火柴的小女孩》為我們敘述了一個什么故事？同學(xué)能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)覺同學(xué)比較茫然，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文分裂開來的教學(xué)效果并不太好。

其次個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題?？磥磉@堂課的導(dǎo)入依舊是失敗的！

幸好這篇課文是孩子們比較感愛好的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有肯定的教學(xué)，但是，后來實行了一些補救措施，課堂效果并不太壞。

原來，這篇課文我們小時候就開頭讀了，而且，我們小時候就特殊喜愛這篇課文。但是我覺得今日的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今日的課跨越的時間過長，其三就是我沒有仔細(xì)備課，自己熟識的教材，也教過許多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

以后還要仔細(xì)備課，這是自己對自己的警戒！

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇12

《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇異的童話王國，本文敘述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了溫和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最終一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和歡樂，最終漂亮和善的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么凄慘，表達了對當(dāng)時貧富差距的劇烈不滿。

一、觀看圖片，引發(fā)思索

在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片，讓孩子們思索圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內(nèi)暖和的環(huán)境形成鮮亮的對比，從而導(dǎo)入課題。

二、自由朗讀，小組研討

老師的主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究德深化了解課文，課堂上我讓同學(xué)談?wù)摚盒∨⒁还颤c燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現(xiàn)實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培育孩子的學(xué)習(xí)力量。

三、再次朗讀，共享所感

通過多次的朗讀課文，逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華，讓同學(xué)找出自己感受最深的句子，共享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她最終抽出一根嗎”和最終一次點燃火柴時“她抓緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越劇烈，這是由于眼前的幻象一次次破滅，盼望一次次落空。而第四次的幻想中消失了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份盼望，所以最終就擦著了一大把火柴。最終小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美妙的幻象中死去的，特殊是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。

四、升華情感，總結(jié)延長

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到對窮苦人民寄予的深切憐憫和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的劇烈不滿。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛。

總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語文教學(xué)不僅僅是停留在讓同學(xué)理解課本學(xué)問，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇13

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。

我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時，整節(jié)課由于處理字詞的時間過長，導(dǎo)致整體感知課文的時間有些緊湊，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕，所以，對于課堂的把控時間，我要更加留意。雖然講解字詞時間長，但有一點沒有涉及到，對于難懂的詞語的理解，需要以后出示出來，讓同學(xué)理解深刻。設(shè)計問題也要依據(jù)同學(xué)的實際狀況，考慮到三班級同學(xué)的接受程度去設(shè)計。

什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓同學(xué)體會到一種生活的樂趣，能夠豐富同學(xué)語言的積累，能夠讓同學(xué)的潛能得以進展，能夠讓同學(xué)獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，就算是一種真正的語文課吧。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇14

《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘遭受，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，表達了對窮苦兒童的深切憐憫。特殊是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈祥的奶奶這一重要部分，同學(xué)很輕松就能從文中找到。

而教學(xué)的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓同學(xué)理解這一點，在教學(xué)中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最終一天—大年夜?！薄斑@時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的境況和心情，以此為切入點來體會理解所寄予的對窮苦兒童的深切憐憫。為了更好的理解小女孩的這一境況，我讓同學(xué)與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶喧鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比同學(xué)更加深了對小女孩不幸遭受的憐憫。最終，我讓同學(xué)對賣火柴的小女孩說幾句心里話，同學(xué)的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)覺，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)當(dāng)在朗讀方面加強指導(dǎo)，讓同學(xué)在樸實自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇15

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名作家安徒生的作品，原來是一篇六班級的課文，現(xiàn)在放到了三班級的課本中。在進行這篇課文的教學(xué)時，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運用對比，激起愛好。愛好是最好的老師。在導(dǎo)入新課時，通過讓同學(xué)與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)受、感受，很自然地激起同學(xué)的幸福感的對賣火柴的小女孩的憐憫，同學(xué)迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)愛好猶然而生。

通覽全文，字里行間無不布滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切憐憫和對當(dāng)時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學(xué)時，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染同學(xué)。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學(xué)完了之后，我覺得自己的教學(xué)有點偏離了本單元的閱讀要求，

把重點放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇16

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美妙幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)同學(xué)逐層深化，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓同學(xué)領(lǐng)悟的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。

一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與凄慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重同學(xué)，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要實行讓同學(xué)自讀自悟的教學(xué)方法，讓同學(xué)在自讀中找到相關(guān)語句體會小女孩的可憐與凄慘。在溝通時，我鼓舞同學(xué)各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要同學(xué)加深理解的地方賜予引導(dǎo)。如同學(xué)說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的?！睍r，為了讓同學(xué)感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩凄慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從溝通的狀況看，多數(shù)同學(xué)都能找到描寫小女孩可憐和凄慘的語句說出自己的體會，有的同學(xué)還能結(jié)合自己的生活進行對比談出自己的感受。同學(xué)不僅感受到了小女孩的可憐與凄慘的生活，同時也對小女孩布滿了深深的憐憫。

在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請同學(xué)們留意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把同學(xué)引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快，同學(xué)找到了相關(guān)語句，通過溝通，同學(xué)初步領(lǐng)悟到在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的凄慘和可憐，更能激起人們對小女孩的憐憫。

二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、同學(xué)的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光榮，嘴角露著微笑。”抓住這一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓同學(xué)默讀課文其次部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)同學(xué)一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓同學(xué)以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓同學(xué)明確小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究消失這些幻景的緣由，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“盼望”兩欄。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)進一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔?。在同學(xué)理解了課文其次部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中苦痛地死去的，為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光榮，嘴角露著微笑?！?？”通過爭論溝通，同學(xué)領(lǐng)悟到在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前消失的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮亮而劇烈的對比，突出了小女孩命運的凄慘，表達了對女孩深切憐憫。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇17

《賣火柴的小女孩》是人教版六班級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬同學(xué)閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)懷人物命運進一步培育同學(xué)把握主要內(nèi)容體會作品中人物思想感情的力量。在教學(xué)的時候，有以下幾點值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時的時候，重點學(xué)習(xí)了前四個自然段，設(shè)計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的?！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會打她的看出來的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風(fēng)還是可以灌進來。”孩子們已經(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關(guān)愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點部分

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現(xiàn)實，讓同學(xué)找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美妙和現(xiàn)實的殘酷。

然同學(xué)運用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀同學(xué)的情感和產(chǎn)生共鳴。通過扶放結(jié)合，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂、暖和和關(guān)愛。

三、抓重點句升華主題

文章結(jié)尾寫到兩個“幸?！保謩e是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一個特點是寫實和寫虛相結(jié)合的方式，由于時間關(guān)系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給同學(xué)提到了。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇18

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。

依據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)同學(xué)初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三班級的同學(xué)理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，同學(xué)的思路清楚，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦老師引領(lǐng)同學(xué)從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓同學(xué)提升了自己的感悟。同學(xué)用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的進展奠定了一個感情基礎(chǔ)。

在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓同學(xué)深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的苦痛。然后讓同學(xué)以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了同學(xué)，熬煉了同學(xué)自學(xué)的力量，同學(xué)學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把同學(xué)帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。同學(xué)情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有苦痛的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈恼賳局校n堂的氣氛達到了高潮。

在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫同學(xué)體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝愿、憐憫，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的生氣……，升華了同學(xué)的感情，同學(xué)對當(dāng)時社會的熟悉，使同學(xué)及在場的老師的心靈受到了劇烈的.震撼。老師又機靈的引導(dǎo)同學(xué)和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任……

在作業(yè)設(shè)計中，利用同學(xué)學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推舉了很多安徒生的童話，激發(fā)了同學(xué)閱讀的愛好。

總之，我感覺這節(jié)課上得很勝利，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用相得益彰，讓同學(xué)在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將連續(xù)探究，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》語文教學(xué)反思篇19

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)會在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

今日教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了溫和溫和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓同學(xué)在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)同學(xué)對資本主義社會里貧苦兒童凄慘生活的憐憫心，感受資本主義社會制度的不合理，體會表達的思想感情。從而落實教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采納課件幫助教學(xué)，這樣既節(jié)省了上課的時間，又在肯定程度上調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，為我開展有效的課堂教學(xué)供應(yīng)了一個條件。我對教學(xué)進行了反思，詳細(xì)如下：

一、細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)同學(xué)思索：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓同學(xué)用自己喜愛的方式去讀，感悟小女孩生活的凄慘，了解小女孩的心理變化。并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡潔地寫上自己的體會。

二、以讀為主線，在讀中感悟,全面提高語文素養(yǎng)

同學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的仆人。老師講的再動情也無法代替同學(xué)的閱讀實踐。在課上我給足同學(xué)讀書的時間，讓不同層次的同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了同學(xué)的閱讀實踐活動。在同學(xué)個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)在全班溝通自己的體會。我鼓舞同學(xué)敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并敬重同學(xué)的個人感悟、理解和體會，使同學(xué)在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思索和學(xué)會讀書。我覺得同學(xué)溝通的過程是相互啟發(fā)的過程。不同的同學(xué)有不同的見解和體會。在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，我又要求同學(xué)把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)同學(xué)思索，把課上學(xué)習(xí)推向深化：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明白什么？”我的提問是在同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，再次把同學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使同學(xué)從根本上熟悉到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，由于她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了。領(lǐng)悟到的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快，沒有人疼愛。她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡快，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么惦念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平常渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才消失。這些奇妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過爭論，同學(xué)對這段描寫有了深刻的熟悉：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有苦痛的地方就是死亡，就是離開這個世界?！靶腋！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。這時同學(xué)真正地感受到了的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深憐憫和對貧富懸殊的社會的劇烈不滿。讀者與產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體”的論述，使同學(xué)的情感達到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是訓(xùn)練?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓同學(xué)深化感受了表達的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今日的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓同學(xué)從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，在課堂中還有許多不足的地方：如：

1、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她最終抽出了一根?！边@句話時“最終”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時