《如夢令》教學(xué)反思

《如夢令》教學(xué)反思

教學(xué)反思

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亡羊補牢教學(xué)反思

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教學(xué)反思

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音樂教學(xué)反思

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教學(xué)反思

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《如夢令》教學(xué)反思

《如夢令》教學(xué)反思1

《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個方面入手：

1、作為文言文，是我們語文教學(xué)的難點之最，因此在教學(xué)設(shè)計是個人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)當(dāng)做好。老師讓同學(xué)回憶并背誦學(xué)過的古詩詞；其次，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)通過品讀詞句把課文讀活讀美、提示同學(xué)體會33個字包含了無比豐富的內(nèi)涵，直到最終跟著音樂吟唱本詞。并且老師通過范例來吟誦這首詞，使同學(xué)的愛好立刻深厚。全部這些，都使同學(xué)感受到了學(xué)習(xí)《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了同學(xué)對祖國語文的喜愛。

2、指導(dǎo)同學(xué)理解語言文字。本課不僅采納了讓同學(xué)課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)同學(xué)在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，關(guān)心同學(xué)把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了留意課堂細(xì)節(jié)關(guān)心同學(xué)理解詞句意思。例如，當(dāng)同學(xué)把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就立刻賜予訂正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，同學(xué)也就理解了它的意思。

3、語文老師帶著同學(xué)一起觀賞文學(xué)作品時，要帶著同學(xué)進入到文字深處，要引導(dǎo)同學(xué)通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導(dǎo)同學(xué)找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想法設(shè)法將同學(xué)引入到三幅畫所展現(xiàn)的意境之中。當(dāng)同學(xué)想像了這三幅畫面之后，再奇妙地把這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個“醉”字，引導(dǎo)同學(xué)把這三幅畫聯(lián)系在一起，由那個“醉”字使同學(xué)體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行伴侶之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的審美情趣能得到有效的提高。

同學(xué)對三幅畫面的意境的感悟很深刻，假如在課堂上能設(shè)計一段對此的寫話訓(xùn)練，效果會更好。

《如夢令》教學(xué)反思2

《如夢令常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次開心的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了早期生活的情趣和心境。

《如夢令常記溪亭日暮》是學(xué)校階段極其少數(shù)的詞，同學(xué)憑借以往的學(xué)習(xí)閱歷，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是特別有必要先介紹有關(guān)詞的基本學(xué)問，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使同學(xué)對詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾?。往往會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)學(xué)問后，可以進入本詞的教學(xué)了。古詩詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利?？梢韵扔衫蠋煼蹲x或聽錄音朗讀，再讓同學(xué)齊聲朗讀二至三遍。

“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義，弄懂各句的意思，要使同學(xué)真正把握本詞所寫的內(nèi)容。為了準(zhǔn)時檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓同學(xué)先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進入教學(xué)“其次讀”。此時的“讀”是在同學(xué)對詞作內(nèi)容把握之后的讀，可以實行分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓同學(xué)朗讀二至三遍。

“其次讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味?？梢蕴釂枺涸~人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活大事？只要賜予同學(xué)啟發(fā)和鼓舞，同學(xué)定能品嘗出各種不同的意味來。

此時，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。學(xué)校語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。老師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引同學(xué)入“境”，通過老師范讀，同學(xué)領(lǐng)讀，老師同學(xué)講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的訓(xùn)練。

同學(xué)每找出一種答案，老師均予以準(zhǔn)時評點、確定，同學(xué)自然倍受鼓舞，樂觀思維，爭先恐后舉手答題。在愛好盎然的熱忱探討中，同學(xué)對詞人的內(nèi)心活動、思想情感有所洞悉，能真實體會到女詞人喜愛大自然、喜愛生活、憧憬自由的熾烈情懷。于是，進入教學(xué)“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人喜愛大自然、喜愛生活、憧憬自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有同學(xué)自動合上書本朗聲背誦了。

“第四讀”，在同學(xué)理解李清照此情此感后，進行課外的延長，品讀李清照的《如夢令昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會李清照在晚年時，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄予著的不一樣的情感，領(lǐng)會中華古詩詞文化的博大精深。

《如夢令》教學(xué)反思3

《如夢令常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次開心的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了早期生活的情趣和心境。這是一首詞，同學(xué)對此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)閱歷，那怎樣借助同學(xué)以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，細(xì)心地備課從以下的幾個方面去攻破：

一、朗讀全詞，讀出韻味。

古詩詞具有肯定的音律美，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏，讀來將會抑揚頓挫，耐人尋味。依據(jù)以往讀詩的閱歷，對于七言詩同學(xué)會讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余?？墒峭瑢W(xué)對古詞的朗讀欠缺閱歷，不知該如何把握詞的節(jié)奏、韻律。那么，通過老師的娓娓范讀就成了同學(xué)讀詞的入門了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使同學(xué)能讀出詞的節(jié)奏。

二、結(jié)合注解理解內(nèi)容

古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，同學(xué)易于理解，再加上同學(xué)課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時我充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，首先讓同學(xué)在解釋的關(guān)心下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的也許意思讀明白；接著全班溝通，請同學(xué)說說整首詞的意思，讓同學(xué)明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)受寫清晰了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

三、綻開想象體悟意境

李清照的《如夢令》向我們呈現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流淌的畫。教學(xué)中，在同學(xué)熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓同學(xué)綻開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、專心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時同學(xué)眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和心情，同學(xué)的腦海中增加了很多詩詞中并未提到的物象，黃昏時候，太陽漸漸地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都覆蓋在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時而倚亭而立，與伴侶們把酒言歡；時而仰視著天，觀賞落日余暉；時而遠(yuǎn)眺河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓同學(xué)沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓同學(xué)用筆描述下腦海中出現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文力量的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中。

四、課外延長感情升華

在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)受。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄予著的不一樣的情感，領(lǐng)會中華古詩詞文化的博大精深。

我認(rèn)為，本古詩詞教學(xué)的難度一點兒不比作文教學(xué)的遜色。所以始終都不敢嘗試在公開課上展現(xiàn)古詩詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例。

《如夢令》教學(xué)反思4

《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。本課我主要采納了讓同學(xué)課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)同學(xué)在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，關(guān)心同學(xué)把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了留意課堂細(xì)節(jié)關(guān)心同學(xué)理解詞句意思。例如，當(dāng)同學(xué)把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就立刻賜予訂正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，同學(xué)也就理解了它的意思。

以上就是如夢令教學(xué)反思的全部內(nèi)容，盼望可以關(guān)心老師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《如夢令》教學(xué)反思5

始終淡淡地喜愛著李清照，對她沒有太多的討論，只是記住了她的幾句詞，“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！笔亲钕冗M入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來慢慢知道了她少年時的歡樂，新婚時的甜美，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜愛上了李清照的《如夢令》。

一

或許是過分喜愛吧，當(dāng)同學(xué)無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就順手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠照舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”告知他們這是李寫的另一首《如夢令》，同學(xué)咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名。我也不急，進入了課文的教學(xué)。

二、

由于預(yù)習(xí)，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關(guān)系”的感覺。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思，可他們搬來的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，好像也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽的份了，于是我直接進入了下一步教學(xué)：認(rèn)真觀看畫面，根據(jù)你的觀看挨次用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參加，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎？”請了三四個同學(xué)說過后，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”究竟是興奮極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進老師前，依舊不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭辯也許多，我好像無法定奪。

于是他們再讀詩，靜心思索，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，沉醉于美景，沉醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這由于這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依舊“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上說，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進入情境，感悟合情合理就行了，好像不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！由于我覺得孩子的，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的！

三

輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是抓緊拿出家作本，開頭默寫，正確率較高，我也就放心了。時間多余，我們在讀讀李的另外一首詞吧！同學(xué)開頭想剛才那樣歡樂地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”由于這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”同學(xué)對于理解詞意還是沒有太多障礙的。我問：為什么你讀得那么歡樂？同學(xué)說春天景美呀，早晨醒來心情開心，“海棠照舊”心情開心……我問真的嗎？詞人也認(rèn)為“海棠照舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的喜愛，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進入了凄冷的場景，好像比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對大自然的喜愛，但面對的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優(yōu)裕，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡快生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，從今流離顛沛，生活無著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問了：知否？知否？真的是“海棠照舊”嗎？我們再來讀讀這首詞吧，這次明顯是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來，所以準(zhǔn)時下了課。

回顧這堂課，覺得我和同學(xué)好像始終在查找著標(biāo)準(zhǔn)答案，有幾許累，有幾許樂，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進了詞。

《如夢令》教學(xué)反思6

唐代聞名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人始終所仿照然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮亮，但又顯得嚴(yán)厲，氣氛安靜但又布滿活力。

因此本課的教學(xué)中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓同學(xué)回答，沒有過多敘述，而是把課堂還給同學(xué)讓同學(xué)成為課堂的主體，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的地的評價，在教學(xué)過程中，以“讀”為主讓同學(xué)感受詩詞的韻味，節(jié)奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結(jié)合教育同學(xué)學(xué)習(xí)詩詞不但要讀還要思索，理解詞句的表面意思，而且要綻開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到的心情，體會寫作意圖，從而真正走進的內(nèi)心世界。

在教學(xué)過程中我采納多種讀的形式，從一開頭的指名讀，范讀，小組競賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體會情感，入情入境，熟讀成誦。增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。

在詩詞的學(xué)習(xí)中采納讓同學(xué)閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，同學(xué)的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》?；卮鸬姆浅［x躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛行的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚的游動……同學(xué)沉醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結(jié)合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)同學(xué)朗讀的愛好。

古詩詞的`學(xué)習(xí)肯定體會的思想感情，在本節(jié)課我對張志和的生平和創(chuàng)作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設(shè)計了和同學(xué)一起對詩詞的環(huán)節(jié)。同學(xué)完全被帶入了兩首詩的意境中，最終有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”同學(xué)馬上答到：“釣到了歡樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，同學(xué)深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開頭的緊急，在上課環(huán)節(jié)上的不夠連接，對同學(xué)語言評價的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學(xué)力量的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練教學(xué)上取得進步。

《如夢令》教學(xué)反思7

今日我翻開《如夢令》預(yù)備上校級教研課。首先，仔細(xì)研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負(fù)?！逼浯巫屑?xì)思索了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：

一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使同學(xué)能讀出詞的節(jié)奏。

二、結(jié)合注解理解內(nèi)容

古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，同學(xué)易于理解，再加上同學(xué)課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時我充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，首先讓同學(xué)在解釋的關(guān)心下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的也許意思讀明白；接著全班溝通，請同學(xué)說說整首詞的意思，讓同學(xué)明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)受寫清晰了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

三、綻開想象體悟意境

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力氣，制造過程只有通過想象才能完成?！毙蜗笠饩?，領(lǐng)悟詩情，是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們呈現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流淌的畫。教學(xué)中，在同學(xué)熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓同學(xué)綻開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、專心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時同學(xué)眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和心情，同學(xué)的腦海中增加了很多詩詞中并未提到的物象，如“一條清亮的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽漸漸地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都覆蓋在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時而倚亭而立，與伴侶們把酒言歡；時而仰視著天，觀賞落日余暉；時而遠(yuǎn)眺河面，哼著小曲；……使我們想起這樣的詩句來一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅……”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓同學(xué)沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓同學(xué)用筆描述下腦海中出現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文力量的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中。

四、把握重點品嘗語言

教學(xué)時先讓同學(xué)自己品讀，發(fā)覺哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求同學(xué)不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，詳細(xì)表現(xiàn)在哪里。同學(xué)列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓同學(xué)溝通自己的心得體會。同學(xué)做出了不同程度的共性化解讀。我確定了大家說的都有道理，告知同學(xué)李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品嘗。

在敬重同學(xué)獨特體驗的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，觀賞“醉”字，分析詞人沉醉在哪些美景中，因何沉醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、奇妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓同學(xué)咀嚼詩句、品嘗詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味，同學(xué)就有了很詳細(xì)的感受調(diào)適。此時鼓舞同學(xué)把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了才智。好的古詩文，好的現(xiàn)代文肯定要背，不背不記就不是學(xué)語文。

在這節(jié)課上，同學(xué)不僅能輕松開心地學(xué)好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學(xué)語文，每一位同學(xué)都能有不同程度的提高。

《如夢令》教學(xué)反思8

經(jīng)典宋詞在學(xué)校語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有遲疑，就定下了上這一課。

真正備起課來才發(fā)覺，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結(jié)合自己同學(xué)的狀況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件簡單的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深化，緊扣同學(xué)的心弦呢？怎樣才能體現(xiàn)新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才慢慢清楚。我先是沉下心來，鉆研教材，討論《如夢令》，討論李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋找覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在漂亮的意外中，醉在美妙的生活中?！盃幎伞笔巧倥畟儞屩鴦澊彩侵毙那榈牧髀??！?/p>

有了對清照思想情感的精確?????把握，對《如夢令》的深化解析，對同學(xué)狀況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明白。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設(shè)計之中，拋卻浮躁，找回本我，最終“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學(xué)設(shè)計誕生了！

學(xué)會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓同學(xué)以匯報預(yù)習(xí)狀況的方式了解，學(xué)會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發(fā)覺哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。同學(xué)不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，詳細(xì)表現(xiàn)在哪里。同學(xué)所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現(xiàn)了不同程度的共性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓同學(xué)把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現(xiàn)，還是同學(xué)學(xué)習(xí)心得的溝通。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)更觀賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和我的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使同學(xué)誦讀水平的提高建立在語言理解基礎(chǔ)上。同學(xué)深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、歡樂的生活。在敬重同學(xué)愛好的基礎(chǔ)上我設(shè)置了三個畫面聯(lián)系供同學(xué)選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了同學(xué)的主動性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，也是學(xué)習(xí)方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規(guī)，新奇有效。知，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

靜下心來反思這節(jié)課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當(dāng)堂檢測沒有進行完，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多加留意！

《如夢令》教學(xué)反思9

帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓同學(xué)再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

背誦進行得很順當(dāng)。我問：剛才眼前消失了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等同學(xué)回答，結(jié)果是沒觀察。不死心，又問一名優(yōu)等生，回答依舊讓人絕望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次支配的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機會。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的伴侶——當(dāng)然李清照不會有這么多的伴侶去喝酒?！?/p>

從身邊的這口池塘引導(dǎo)同學(xué)綻開了想象，同學(xué)倒也來了愛好。

然后請同學(xué)們按李清照的共性想象她們是如何“盡興”的。爭論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子嬉戲——那是不符合歷史的。

盡興之后，各自劃船回家。此時，引導(dǎo)讓同學(xué)從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過爭論，田田的荷葉、絢爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的著急都被想象出來了。

在此基礎(chǔ)上，同學(xué)動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡潔的事。想象