《司馬光》第二課時的教案

《司馬光》第二課時的教案《司馬光》其次課時的教案1

教學要求：

1.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇，遇事不慌的孩子，培育同學的觀看力量和思維力量。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培育朗讀力量。

教學重點、難點：

重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。

難點：體會到司馬光是個聰慧英勇的孩子。

教具：

電腦課件。

教學模式：

學--議--練教學式

操作步驟：

創(chuàng)設情境，引出課題--制定目標，激發(fā)動機--自讀引導，深化學習--積累語言，拓展延長。

教學過程（其次課時）

一、創(chuàng)設情境，引出課題

聽老師講故事：從前，有一個很出名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒方法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今日我們學習的課文就是講了他小時候的'一個故事。板書課題。

二、制定目標，激發(fā)動機

1.出示課文插圖，指導同學看屏幕，知道圖上有些什么。

2.依據(jù)圖提問，小伴侶，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

（1）、這個故事發(fā)生在那里？

（2）那個小伴侶是怎樣掉進水缸里的？別的小伴侶怎么樣？

（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？

（4）那個小伴侶怎么樣了？

三、自讀引導，深化學習。

今日我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。

（一）、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

（二）解決第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？

1.小組讀其次自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）

2.回答問題，板書：花園

3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小伴侶、花園、水缸。

4.比較填空，這兩句有什么不同。

（1）他跟幾個小伴侶玩。

（2）他跟幾個小伴侶在______玩

5.指導朗讀。

（三）解決其次個問題：這個小伴侶是怎樣掉進缸里的？別的小伴侶怎么樣？

1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉

（1）理解不當心并訓練同學要留意平安。

（2）利用課件直接演示小伴侶掉進缸里的情景（出示課件：小伴侶爬到水缸上的假山上，不當心掉進缸里的情景）

（3）思索：那個小伴侶掉進水缸，會發(fā)生什么危急？為什么？這時別的小伴侶怎么辦呢？

2.師讀第四自然段

（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。

（2）看圖理解他們的慌張

（3）引讀：有的有的

（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？

3.小組爭論，理解：為什么用舉？為什么要用勁？幾下子說明白什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。

4.課件演示司馬光舉石砸缸的情景

5.指導朗讀：哪些詞語很重要？應怎樣讀？

（五）解決第四個問題：那個小伴侶得救了嗎？

1.結(jié)合圖說一說，板書得救。課件演示缸破孩子出來的情景。

2.齊讀最終一段。

（六）小組爭論總結(jié)延長

1.司馬光的方法好不好、假如你也在場，你會用什么方法？

2.假如是你掉進了缸里，你會怎么做？

四、積累語言，拓展延長

1.齊讀全文

2.哪些詞語用得好

3.指名上臺看圖復述課文（誰來講講這個故事）

4.學了這課，你知道了什么？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

5.我們一起來編個兒歌來贊揚司馬光：

老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出伴侶，-----（真英勇）

板書：（略）

《司馬光》其次課時的教案2

其次課時

教學要點：

講讀全文，深化理解課文內(nèi)容，完成課堂作業(yè)3、4題。

教學過程：

一、認讀生字新詞。

二、講讀全文。

1、指名讀全文。

2、哪一部分課文寫了一個小伴侶不當心掉到大水缸里去了？（板書：掉到大水缸里）

3、齊讀其次節(jié)。

4、當一個小伴侶掉大水缸里的時候，其他小伴侶都怎么樣？（板書：都慌了）

5、他們?yōu)槭裁磿拍兀浚ǜ状笏?，小伴侶個子小，掉到大水缸里要淹死的。）

6、圖上那些地方可以看出其他小伴侶都慌了？（讓同學看圖說說）

7、課文中那些詞語說明小伴侶們多慌了？（板書：叫、喊、跑、找

8、用驚慌的語氣齊讀第三節(jié)。

9、別的小伴侶都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）

10、當時司馬光心里會怎么想呢？（司馬光心里會想：小伴侶掉進缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小伴侶就出來了嗎？）

11、書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的？

12、指名讀第四節(jié)。出示小黑板：

司馬光（）起一塊石頭，用力（）那口缸。

這兩個括號里該填哪兩個字？（板書：拿、砸）

拿和砸這兩個動作能不能調(diào)換？為什么？

司馬光是怎樣砸那口缸的？（板書：用力）

什么叫用力？（用足力氣）誰能做一個用力砸的`動作？

13、司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結(jié)果怎么樣？（齊讀最終一節(jié)）（板書：得救了）

14、司馬光救人的方法與別的小伴侶哭著、喊著去找大人的方法，那種好？為什么？

15、你覺得司馬光是怎樣一個孩子，你從這件是中懂得了什么？

（司馬光是一個聰慧、機靈、遇事鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、會動腦筋的孩子。懂得假如在生活中遇到意外的事情，也不要驚慌，要開動腦筋想方法。）

16、齊讀課文。

三、課堂練習。

1、口頭組詞：光、朋、友、心、用、力、破。

2、抄寫詞語：古時候、小伴侶、花園、當心、沒有、石頭、用力

四、作業(yè)。

課堂作業(yè)第4題。

《司馬光》其次課時的教案3

一、檢查復習，導入新課

1、認讀詞語。

2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

二、深化學習課文

（一）學習第一自然段：

1、(看圖)認真看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫消失花園的景象。比較句子：

假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

2、齊讀第一自然段。司馬光和小伴侶們特殊喜愛這個花園，常常在這里做嬉戲，每天都玩得很快樂，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

（二）自己讀其次段。

①請同學完成填空：有個小伴侶（）假山，（），（）了大水缸里。別的小伴侶都（），有的（），有的（），還有的（）。

②小孩怎樣掉到水缸呢？

③老師讀，同學表演。老師感受到你們當時很驚慌，也都很想關(guān)心這位小伴侶，表演得很好，那能不能讀好呢？

④讀得真好，你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

出示幻燈片：別的小伴侶都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

我還會：大課間的時候，同學們有的，有的，還有的。

班級大掃除的時候，同學們有的，有的，還有的。

我還會：，有的.，有的，還有的。

（三）、學習第三自然段。

1、當別的小伴侶都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。）

（1）老師讀，同學表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里驚慌嗎？

（2）看到你們這么仔細，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小伴侶得救了。你興奮嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。

三、拓展思維

（一）小伴侶被救了，很多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

大人們這樣子夸：司馬光，你真。

小伴侶們這樣夸：司馬光，我真。

（二）、這時人們又談論開了，其實還有很多方法可以救那個小伴侶的，我相信我們班的小伴侶也能想出其他方法的對嗎？

生說方法，爭論方法是否可行。

（三）難怪人們都說司馬光是……小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期出名的文學家和歷史學家，還寫了一本聞名的書《資治通鑒》。

四、配樂朗讀課文（機動）

五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

《司馬光》其次課時的教案4

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小伴侶不當心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的鎮(zhèn)靜機靈，并從中受到啟發(fā)。

《語文課程標準》指出：應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是同學、老師與文本的對話過程，本節(jié)課的設計讓同學在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危急，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注意發(fā)揮同學的主體性，珍視同學的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮同學在閱讀中的自主性、樂觀性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

一、學習鞏固，導入新課：

1、開火車認讀生字卡片。

(留意做到有針對性，簡單出錯的字多讀，生字把握不好的同學多讀。)

2、讀讀自己喜愛的段落。

(讓同學自主選擇，在感愛好的基礎上讀。)

(上課一開頭，讓同學感受本課的愉悅，敬重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間。)

二、學習課文3～5自然段：

1、學習第三自然段：

導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小伴侶一起在花園里玩，他們玩得很快樂，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴同學聽師范讀第三自然段。

⑵讓同學說說發(fā)生了什么事?

同學溝通，指出事情是：小伴侶不當心掉進缸里。

⑶請你們仔細的再讀課文，告知老師和小伴侶這個孩子掉進水缸有什么危急?

重在引導同學通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的境況很危急。

⑷指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的境況的確很危急，老師也感到了你們很擔憂缸里孩子的平安，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔憂的語氣)

這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓同學在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危急，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊急心情的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)敬重同學的朗讀感悟，注意引導同學利用自己的心理體驗來學習課文。

2、學習第四自然段：

導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔憂，你們是一群心地和善的孩子，急他人之急，很想關(guān)心缸里的孩子。他的伴侶也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴讓同學感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

⑵請同學說出別的小伴侶的行為。師：請同學們說說別的小伴侶都是怎么做的。

⑶引導同學體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小伴侶都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌爭論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷同學表演，全班師生對表演做評價。

(表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓同學再次感受緊急的心情)

⑸引導同學說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小伴侶又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

⑹指導朗讀。師：你們真是富有愛心的伴侶。有的擔憂，有的難受，有的感到緊急，有的感到可怕，怕缸里的孩子有危急?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

假如說上一個環(huán)節(jié)同學對于緊急的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓同學的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設，讓同學進一步感受到情勢的緊急與危急，讓同學走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在同學的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔憂程度也越來越深。表演的使用讓同學更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

3、學習第五自然段：

導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危急了，別的小伴侶的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情消失了怎樣的變化呢?

⑴(感受文字，找出砸缸動作)師：請你們認真讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵出示卡片，檢查問題1完成的狀況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)

⑶引導想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請你們仔細想想：為什么司馬光用勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?

⑷同學說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以確定。

⑸展現(xiàn)課件補充同學的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

(出示司馬光砸缸的課件，讓同學觀看，再次感受砸缸情景)

⑹進展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的方法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰慧的小伴侶們，你們有沒有別的方法救缸里的孩子?

⑺同學溝通自己的方法。

⑻引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了方法，現(xiàn)在請你們把自己的方法和司馬光的方法比，看看在當時的狀況下哪種方法更好一些?

⑼引導得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊急，容不得時間耽擱，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的方法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽指導朗讀本自然段。

(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，留意讀出司馬光的堅決與機靈，把自己對司馬光的感受也讀出來。)

在想象中讓同學體驗了當時救人的緊急情形，讓同學有了自己的獨特體會，關(guān)注了同學學習的共性。在同學感受到情形危急后，把救人的任務交給同學，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此狀況下，讓同學說說你還有什么方法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了同學的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

4、學習第六自然段：

導言：司馬光運用自己的聰慧才智救了缸里的孩子，避開了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著興奮的心情讀讀本自然段吧!

⑴讀第六自然段

⑵(說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

⑶一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，相互交換角色說話。

歷經(jīng)了緊急救人階段，此時心情終于能緩緩平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，同學經(jīng)受了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖屚瑢W找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管同學會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。

三、拓展練習

導言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危急，這個時候我們自己要鎮(zhèn)靜冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

1、敘述斷臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常識，讓同學自己讀。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓同學由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合同學生活實際設計的一個環(huán)節(jié)，讓同學在所學中得到另一種生成。

四、課后延長

課文中的司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延長既拓展了同學的閱讀面，也讓同學更全面的`了解司馬光，由面到點，引導同學豐富司馬光的人物共性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最精彩的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的士氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

20xx年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭攔住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖擺了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

忍著鉆心的劇痛，拉斯頓用勁用左手推巨石.盼望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了很多次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓最終知道.單憑自己一人絕不行能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最終一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時最終明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不行能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清晰，把自己從巨石下解放出來的惟一方法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的痛苦和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的痛苦和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)覺了他，報了警，他得救了。他是靠著自己頑強的意志，自己挽救了自己。

《司馬光》其次課時的教案5

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學過程：

一、復習導入

1、今日，我們連續(xù)學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，留意節(jié)奏，再讀；“光”是由于當時司馬光誕生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小伴侶坐那么好，急著要和大家