初中數(shù)學(xué)小組合作與激勵(lì)措施應(yīng)用

【摘

要】在農(nóng)村初中教學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力一直以來(lái)都是教育教學(xué)的重點(diǎn)，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，各種教學(xué)創(chuàng)新層出不窮，激勵(lì)措施就是其中之一，將激勵(lì)措施與小組合作學(xué)習(xí)模式融合在一起，可以達(dá)到1+1>2的效果。本文將針對(duì)相關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用的意義、策略等展開(kāi)詳細(xì)分析和論述。【關(guān)鍵詞】激勵(lì)措施；農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段做好教學(xué)引導(dǎo)工作，可以更好地解決和彌補(bǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用好激勵(lì)措施及小組合作學(xué)習(xí)模式顯然并非易事，其需要考慮的因素比較多，這樣才能更加高質(zhì)量解決問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、激勵(lì)措施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的意義（一）可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與城市初中相比，農(nóng)村初中的發(fā)展水平存在諸多局限性，如師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及生源素質(zhì)等都有一定差距。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，城鄉(xiāng)之間的差距逐步縮小，我國(guó)對(duì)農(nóng)村初中教育的重視度不斷提升，教師質(zhì)量、教學(xué)水平等都得到了顯著提高，因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)環(huán)境相對(duì)閉塞，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域自信心較差。而且，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力等。部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中之后面對(duì)難度迅速提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，容易產(chǎn)生畏難情緒，有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣大幅度降低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式并將激勵(lì)措施融入其中，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更具有自信完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升顯然是有著重要促進(jìn)作用的。（二）有助于補(bǔ)齊農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)短板數(shù)學(xué)學(xué)科是許多農(nóng)村初中生的弱項(xiàng)和短板，且農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，進(jìn)入初中之后這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤其明顯。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)措施，不僅可以使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的重視度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，而且可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)有效的激勵(lì)措施，學(xué)生可以感受到自身在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特天賦，讓他們感受到數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。激勵(lì)措施還可以使學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)朝著更加均衡的方向發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)得到進(jìn)一步鞏固，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展顯然是極為有利的。（三）有助于優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，激勵(lì)是一種正向促進(jìn)措施，是在學(xué)生完成一定任務(wù)后，加以心理的正向效果強(qiáng)化，使學(xué)生的自我效能感和成就感在此過(guò)程中獲得巨大的提升。但是，不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)模式也存在一定的弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些極端反應(yīng)，如有的學(xué)生感受到了小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，自身成績(jī)得到了顯著提升，學(xué)習(xí)積極性高漲，參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也較高；但是也有一些學(xué)生在小組合作期間成績(jī)沒(méi)有提升，學(xué)習(xí)積極性未能得到有效激發(fā)，因此，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面和形式。將激勵(lì)措施與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)，也可以在小組中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，還可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生更好地發(fā)展。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中激勵(lì)措施應(yīng)用不足（一）教師對(duì)激勵(lì)措施理解片面激勵(lì)措施在課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的就是助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，激勵(lì)措施在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，但是結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)激勵(lì)措施的理解認(rèn)識(shí)較為片面，比如，有的教師認(rèn)為激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因此，在課堂上應(yīng)用激勵(lì)措施時(shí)，往往只是以口頭表?yè)P(yáng)的形式實(shí)施，隨著時(shí)間的推移學(xué)生逐漸對(duì)這種激勵(lì)模式“免疫”，因此，激勵(lì)效果較差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。（二）學(xué)生對(duì)激勵(lì)措施感興趣程度不高實(shí)際上，激勵(lì)措施的應(yīng)用是雙向的，教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程才能使激勵(lì)更加高質(zhì)量地發(fā)揮作用，教師在應(yīng)用激勵(lì)措施之后，可以觀摩學(xué)生的反饋表現(xiàn)，明確自身的激勵(lì)措施存在哪些問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何去優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能使激勵(lì)的效用更加高質(zhì)量發(fā)揮出來(lái)。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村初中的許多教師教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，許多教師認(rèn)為自己是課堂的主宰，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主宰，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，激勵(lì)效果不佳，學(xué)生對(duì)教師所采取的一系列激勵(lì)措施感興趣程度比較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。三、激勵(lì)措施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略（一）構(gòu)建制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的激勵(lì)措施如果激勵(lì)措施要想在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中得到高效應(yīng)用，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)就不能過(guò)于盲目，而是要講究策略和方法，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，使激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和流程朝著制度化的方向發(fā)展，這樣可以使小組合作學(xué)習(xí)更加高效有序地實(shí)施，同時(shí)也得以更加高效充分地利用課堂時(shí)間，可以更好地滿足學(xué)生的心理期待。而且建立制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的激勵(lì)措施也是教學(xué)公平的體現(xiàn)，學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中始終是被教師所尊重的，師生之間的氛圍因此變得更加融洽，可以更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師要做到因人而異，初中數(shù)學(xué)的難度相較于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)更大，尤其是進(jìn)入初二和初三之后，幾何和代數(shù)類(lèi)知識(shí)增加，許多原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)十分吃力，因此，學(xué)習(xí)積極性下降，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師不能將其與優(yōu)等生放在同一起跑線上，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)可自己，感受到教師時(shí)刻關(guān)注著他們，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以實(shí)施學(xué)生自己激勵(lì)、同學(xué)相互激勵(lì)、教師激勵(lì)等多種體系，既要關(guān)注小組整體激勵(lì)，也要關(guān)注個(gè)體激勵(lì)，在多元激勵(lì)的作用之下將學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)等充分激發(fā)出來(lái)。（二）物質(zhì)與精神激勵(lì)并重激勵(lì)主要可以分為物質(zhì)和精神兩方面的內(nèi)容，二者相輔相成、彼此推進(jìn)，是助力農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)生活和精神生活水平相較于過(guò)去來(lái)說(shuō)雖然有了顯著提升，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生不論是精神世界還是物質(zhì)世界依然較貧乏。許多學(xué)生都是留守兒童，家庭環(huán)境不理想，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活缺乏正確的物質(zhì)和精神引導(dǎo)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用物質(zhì)激勵(lì)可以切實(shí)有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以改變命運(yùn)，能夠以更高的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，可以設(shè)置“數(shù)學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”針對(duì)每次在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)、能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、大膽積極創(chuàng)新學(xué)以致用的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)這種方式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式效用。除了物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)也不容忽視，如果一味地注重物質(zhì)激勵(lì)，可能會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了獲得金錢(qián)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)過(guò)于逐利，因此導(dǎo)致激勵(lì)目標(biāo)偏移，這樣實(shí)際上對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展顯然是極為不利的。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將物質(zhì)與精神激勵(lì)有機(jī)融合在一起。在精神激勵(lì)期間，教師也需要積極主動(dòng)地創(chuàng)新方式方法，不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。這種激勵(lì)模式學(xué)生初次接觸可能會(huì)有一定的新鮮感，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的新鮮感將會(huì)逐漸降低。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師可以將更多主體納入激勵(lì)活動(dòng)中，發(fā)揮精神激勵(lì)的效用，比如說(shuō)將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等均納入激勵(lì)體系中，將精神激勵(lì)實(shí)質(zhì)化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更好地投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多角度探索數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）多種激勵(lì)方式并存時(shí)代在不斷發(fā)展變化，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中所應(yīng)用的激勵(lì)措施也不可能一成不變，在激勵(lì)方式過(guò)于單一的情況下，將會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)效果無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，小組合作學(xué)習(xí)模式的效用也會(huì)受影響?；谶@樣的原因，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)追求激勵(lì)方式的多元化。首先，在信息化時(shí)代背景下，要積極主動(dòng)地發(fā)揮信息技術(shù)作用，不僅要在學(xué)校和課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生感知到自己通過(guò)學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，提升學(xué)生的成就感，而且可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)通過(guò)微信、QQ等軟件傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也收獲這一份喜悅，同時(shí)家長(zhǎng)也可以將自己的喜悅感受傳導(dǎo)給學(xué)生，間接對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)家校共育的目的。其次，還可以應(yīng)用多種激勵(lì)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師不能只是將思維局限于學(xué)習(xí)成績(jī)、課后習(xí)題訓(xùn)練上，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新，探索和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以展現(xiàn)激勵(lì)的效用，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展必然能夠產(chǎn)生更加理想的效果。（四）積極主動(dòng)對(duì)激勵(lì)模式進(jìn)行優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式與激勵(lì)措施結(jié)合應(yīng)用是教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，具體應(yīng)用環(huán)節(jié)為了保證相應(yīng)教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，明確自身在相應(yīng)模式應(yīng)用時(shí)存在哪些缺陷和不足，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)然，教師在對(duì)激勵(lì)措施與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積