《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《驚奇的大石頭》教學(xué)反思1

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采納媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)！

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)同學(xué)鼓起士氣舉起雙手時(shí)，讓同學(xué)給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓同學(xué)自己給自己鼓掌，讓同學(xué)在掌聲中成長(zhǎng)。看著同學(xué)因鼓掌而感動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！我覺(jué)得老師要很好地運(yùn)用同學(xué)的掌聲，讓同學(xué)在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。

一、引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學(xué)找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。同學(xué)一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)同學(xué)讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？同學(xué)這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我。”“我究竟上去，還是不上去。”“不上去，才來(lái)的新老師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)同學(xué)通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓舞同學(xué)說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小伴侶，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”同學(xué)熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)稱贊你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱鬧的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！很多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，同學(xué)在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思2

《驚奇的大石頭》敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己很多年的討論最終弄明白巨石由來(lái)的故事。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己多遍通讀了教材，仔細(xì)鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題綻開爭(zhēng)論：

1、驚奇的大石頭“怪”在哪里？

2、李四光是如何思索和解決自己的疑問(wèn)的？在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句綻開爭(zhēng)論，進(jìn)行探討。同學(xué)抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；從老師說(shuō)的話“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說(shuō)不清晰。通過(guò)這幾方面，同學(xué)解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭的確“怪”。正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論其次個(gè)問(wèn)題。我讓同學(xué)反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思索問(wèn)題的過(guò)程。

3、雖然老師和父親都說(shuō)不清晰石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，在不斷地思考和解決疑問(wèn)的過(guò)程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。

因此，我訓(xùn)練同學(xué)要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的最終幾段，重點(diǎn)抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“發(fā)覺(jué)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探究的珍貴品質(zhì)。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思3

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，非常留意對(duì)文本詞句的品嘗和感悟，而對(duì)文本詞句的品嘗和感悟經(jīng)常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還非常致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。

實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般狀況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)漸漸成為中高班級(jí)段理解詞語(yǔ)的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

但是，對(duì)大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍舊是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說(shuō)的，因此，在一般狀況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思4

《驚奇的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對(duì)他的同學(xué)的提問(wèn)這部分是這樣寫的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”

“是誰(shuí)把它放在那兒的呢？”

“聽說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，或許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”

“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力氣肯定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”

“這我可說(shuō)不上來(lái)了。”

作為老師，他用自己的推想回答同學(xué)的提問(wèn)?！跋肓讼搿薄拔帧薄奥犝f(shuō)”“或許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎?，F(xiàn)實(shí)生活中，在面對(duì)同學(xué)的提問(wèn)而當(dāng)自己又沒(méi)有準(zhǔn)確把握時(shí)，我們是否也這樣對(duì)同學(xué)敷衍塞責(zé)？面對(duì)李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對(duì)。讀著這部分內(nèi)容，我陷入深思：今日的孩子，擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜尋技術(shù)，作為老師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)、去思索？或許，你我的同學(xué)會(huì)成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向?qū)W問(wèn)的海洋？

《中學(xué)校老師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，老師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬學(xué)問(wèn)視野，更新學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探究創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)水平。

“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求，更應(yīng)是我們每一個(gè)為人師者的追求!

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思5

１、熟悉“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震動(dòng)世界的討論成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，熟悉奇怪???心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

１、布置同學(xué)預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

２、預(yù)備生字卡片。

３、預(yù)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

１、匯報(bào)預(yù)習(xí)效果：

⑴《驚奇的石頭》講的是誰(shuí)的故事？（李四光）

⑵請(qǐng)同學(xué)們展現(xiàn)自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學(xué)們的介紹特別精彩。李四光是怎么成為聞名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀精確?????。

其次遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助同學(xué)字：

出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的同學(xué)來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，老師隨時(shí)訂正讀音，點(diǎn)評(píng)。

３、按序逐段來(lái)反饋：

指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清楚的熟悉

４、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解懷疑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為聞名的大家的緣由了嗎？請(qǐng)同學(xué)依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。

三、指導(dǎo)寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，同學(xué)通過(guò)觀看自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

其次課時(shí)

一、朗讀感悟

１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：

上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)得特別好，發(fā)覺(jué)了我們李四光先生成才的小隱秘，那就是勤于思索，好學(xué)不倦。

２、請(qǐng)同學(xué)們畫出李四光幼年時(shí)圍繞這塊驚奇的大石頭提出的問(wèn)題：

⑴出示全部問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？從中你感受到了什么？

⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的？指導(dǎo)朗讀第一自然段

相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。

⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）

３、觀看錄像，明白原理：

⑴有關(guān)巨石如何毫無(wú)痕跡來(lái)到家鄉(xiāng)的這個(gè)懷疑始終困擾著李四光，二十年后他最終揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

⑵觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。

⑶情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來(lái)我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你預(yù)備怎么把這個(gè)學(xué)問(wèn)講清晰，現(xiàn)在請(qǐng)你整理好你的演講稿。

４、齊讀課文。

二、溝通感想

讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)______________”的句式說(shuō)一說(shuō)。

三、分組溝通

四、課外拓展

１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，勇于探究，最終為他們的勝利奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

２、我的奮斗方案：擬訂一份奮斗方案，看自己需要怎么做，才能向這些宏大的人靠近。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思6

《驚奇的大石頭》敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決懷疑的故事。由于這節(jié)課是新老師亮相課，所以我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，我準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題綻開爭(zhēng)論：

（1）驚奇的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思索和解決自己的疑問(wèn)的？然后讓同學(xué)概括出李四光擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前對(duì)同學(xué)的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)鋪張了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間自己品嘗課文，概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒(méi)有完成，只解決了第一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺(jué)是很失敗。

課后我自己做了仔細(xì)的反思，從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的'熟悉不夠，沒(méi)有深化討論課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清楚。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)任憑，話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位，而且太過(guò)消極。應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)同學(xué)，多確定同學(xué)，讓同學(xué)在一種樂(lè)觀地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好與力量。

另外從同學(xué)的角度動(dòng)身：

1、加強(qiáng)同學(xué)識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三班級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)有哪些生字簡(jiǎn)單出錯(cuò)要提示大家留意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培育了孩子自主識(shí)字的力量。

2、問(wèn)題由同學(xué)中來(lái)再由同學(xué)來(lái)解決。讓同學(xué)通過(guò)自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會(huì)認(rèn)真地去讀課文，樂(lè)觀思索發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂。三班級(jí)的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

我想自己的確還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂課，多去向老老師學(xué)習(xí)，把握好自己成長(zhǎng)的每一步。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思7

《驚奇的大石頭》敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)多年的討論，最終弄明白巨石來(lái)歷的故事。

我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞“驚奇的大石頭“怪”在哪里”這個(gè)問(wèn)題綻開爭(zhēng)論。

課上，我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，在語(yǔ)言文字中涵泳，從語(yǔ)言文字中獲得信息。引導(dǎo)同學(xué)從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；從老師說(shuō)的話“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”；從“聽說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，或許它就是從天上掉下來(lái)的吧！爸爸也說(shuō)不清晰”知道石頭來(lái)歷不明。太多太多的疑問(wèn)，足以說(shuō)明這是一塊驚奇的大石頭。

孩子們發(fā)覺(jué)“怪”的過(guò)程，正是探討李四光內(nèi)心懷疑的整個(gè)過(guò)程，跟著這種思路把同學(xué)們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而感受李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

我把課件做成了超級(jí)鏈接的形式，做到課件與同學(xué)發(fā)覺(jué)的內(nèi)容保持全都，這樣，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，并引導(dǎo)同學(xué)用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)句子的理解和感受，達(dá)到了訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，一舉兩得。這是傳授給同學(xué)的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個(gè)過(guò)程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

由于課文比較長(zhǎng)，沒(méi)有布置過(guò)預(yù)習(xí)，因此，我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對(duì)讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

另外，“驚奇的大石頭究竟怪在哪里”是否是同學(xué)所關(guān)注的，是否是同學(xué)急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解同學(xué)所疑，思同學(xué)所思，想同學(xué)所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)當(dāng)是我今后努力的方向。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思8

《驚奇的大石頭》敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決懷疑的故事。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓同學(xué)們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震動(dòng)世界討論成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，熟悉奇怪???心在創(chuàng)造制造中的重要意義。上課時(shí)先讓同學(xué)們通讀全文，搞清處“驚奇的大石頭”究竟驚奇在哪里?讓他們?nèi)ニ妓?，去提?wèn)，樂(lè)觀發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去綻開教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最終探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心懷疑的?說(shuō)實(shí)話由于是隨堂上課，我在上課之前是做好預(yù)備的，我想好了上課應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么，同學(xué)可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：

一.對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“驚奇的大石頭”究竟驚奇在哪里?同學(xué)能找到，但是我就輕描淡寫地帶過(guò)了。沒(méi)有讓同學(xué)針對(duì)性的讀一讀，使得同學(xué)對(duì)這篇文章的理解不夠深。

二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓同學(xué)反復(fù)讀。但是同學(xué)雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在協(xié)作我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。由于深化了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓同學(xué)讀的有點(diǎn)不知所謂。

三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好同學(xué)回答的和我的想法一樣就可以了，然后根據(jù)我的想法始終上下去。假如同學(xué)偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得勝利了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍圍著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在同學(xué)的回答角度跟著同學(xué)上也未嘗不行。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思9

“接下來(lái)，我來(lái)當(dāng)文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來(lái)讀讀?！甭犕赀@話，同學(xué)們的眼中立刻綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓同學(xué)角色讀，更有示范性。

朗讀是語(yǔ)文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)讀，則功莫大焉?！蓖瑢W(xué)在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對(duì)話，與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。

于是教學(xué)產(chǎn)生了思索，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)是步步為營(yíng)的。以本課為模板，探究如何有層次地讓同學(xué)進(jìn)行有效性的朗讀。1、充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

有位訓(xùn)練專家說(shuō)過(guò)，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對(duì)三班級(jí)同學(xué)而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時(shí)，老師應(yīng)要求同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)當(dāng)是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解，感悟李四光愛(ài)觀看、勤思索、樂(lè)發(fā)問(wèn)、善討論的精神奠定情感基礎(chǔ)。

2、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀

在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓同學(xué)用自己最喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來(lái)了，教室充斥著同學(xué)的朗讀聲。讀完了，我點(diǎn)名提問(wèn)同學(xué)有何感受時(shí)，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)是促進(jìn)同學(xué)才智成長(zhǎng)的過(guò)程。這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使同學(xué)體會(huì)到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。在讀之前，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題讀，增加讀得目的性。如：為什么大石頭那么驚奇？它是從哪兒來(lái)的？你覺(jué)得李四光是一個(gè)怎樣的人？

3、情感沒(méi)有梯度，朗讀層次不清

課上，我運(yùn)用了常見的朗讀指導(dǎo)方式，支配同學(xué)在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀，這樣一節(jié)課下來(lái)，雖朗讀得花樣翻新，但同學(xué)的情感領(lǐng)悟不夠深化，也不能深化到文本的意蘊(yùn)中，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深化精讀，引導(dǎo)同學(xué)理解李四光是如何進(jìn)行觀看、思索，體會(huì)其思想過(guò)程，進(jìn)而真正了解李四光這個(gè)人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深化。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2、熟悉“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，我們其次單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對(duì)，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

2、那今日我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《驚奇的大石頭》（同學(xué)讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

3、指名同學(xué)簡(jiǎn)介李四光。

反思：

本單元的主題是敘述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最終一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過(guò)渡到今日所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)意在讓同學(xué)能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于同學(xué)對(duì)本篇課文內(nèi)容的熟悉。從課堂上的實(shí)施來(lái)看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對(duì)于舊學(xué)問(wèn)的設(shè)疑不僅激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興起和熱忱，同時(shí)也把新舊學(xué)問(wèn)有效地連接和組織起來(lái)了。

二、初讀課文，掃清障礙

1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、學(xué)習(xí)生字

（1）同桌之間相互讀生字詞語(yǔ)

（2）指名讀，如該生讀對(duì)，其他同學(xué)跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀

（4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號(hào)讀等。

3、質(zhì)疑問(wèn)難，解難。

黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請(qǐng)教的嗎？誰(shuí)來(lái)幫他解決？

反思：

本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的，而我在設(shè)置識(shí)字詞目標(biāo)時(shí)卻被局限在了一二班級(jí)那個(gè)層次的目標(biāo)上。那就是我只注意了字音，只注意了認(rèn)字，忽視了同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對(duì)年段目標(biāo)的把握不夠精確?????，因而在教學(xué)實(shí)施上所實(shí)行的措施和策略也顯得特殊不妥當(dāng)，課堂上我依舊還是根據(jù)一二班級(jí)時(shí)的那種模式和形式去組織同學(xué)識(shí)字，雖然同學(xué)的識(shí)字效果的確不錯(cuò)，但是這個(gè)學(xué)段更需要同學(xué)把握的對(duì)詞的理解和運(yùn)用卻沒(méi)能很好地落實(shí)好。

其實(shí)在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個(gè)緣由：第一就是對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給同學(xué)提出了預(yù)習(xí)的要求，讓同學(xué)通過(guò)字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思，但是課堂上卻發(fā)覺(jué)基本上沒(méi)有同學(xué)能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對(duì)字音的拼讀上。其次就是教學(xué)時(shí)沒(méi)能讓同學(xué)在讀書中，通過(guò)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓詞語(yǔ)脫離肯定的語(yǔ)境，單獨(dú)從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。

課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地熟悉到了自己在識(shí)字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對(duì)于同學(xué)的課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓舞的方式去激勵(lì)同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)。現(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對(duì)同學(xué)提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說(shuō)讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語(yǔ)，如能給與具體地指導(dǎo)，如讓同學(xué)去查找“隕石”“冰川”等資料，或許同學(xué)的預(yù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡(jiǎn)校也提到，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力氣相信孩子的預(yù)習(xí)會(huì)更有效。其次對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識(shí)記，而是讓同學(xué)在讀書中發(fā)覺(jué)自己不理解的詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用了。

三、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

2、依據(jù)提示，進(jìn)行概括：

李四光小時(shí)候_______，問(wèn)_______，長(zhǎng)大后____________，最終弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

愛(ài)觀看、愛(ài)思索、愛(ài)提問(wèn)、執(zhí)著等。

反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三班級(jí)開頭同學(xué)需要把握的一項(xiàng)力量，鑒于之前同學(xué)沒(méi)有過(guò)類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，讓同學(xué)依據(jù)提示，根據(jù)這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名同學(xué)的匯報(bào)也讓我很驚喜，他們基本上能根據(jù)要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。

四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)

那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們?cè)龠B續(xù)學(xué)習(xí)。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思11

《驚奇的大石頭》這堂課在課始初讀課文時(shí)，同學(xué)說(shuō)了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子認(rèn)真讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。

同學(xué)的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入樂(lè)觀備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思索的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的共性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次溝通自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞出共性化的火花。在溝通時(shí)，我非常重視同學(xué)的表達(dá)，讓同學(xué)根據(jù)句式“我從這句話中看出……”或者“我覺(jué)得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上共性化的顏色。

我想，嘗試讓孩子在課本上留下思索的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧！

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思12

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山試驗(yàn)學(xué)校周德穎今日，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《驚奇的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些學(xué)問(wèn)？”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對(duì)課題提出了２個(gè)疑問(wèn)：

１、這塊大石頭“怪”在哪里？

２、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在爭(zhēng)論問(wèn)題一。

孩子們發(fā)言樂(lè)觀，找到了很多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開頭發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住準(zhǔn)時(shí)剎車的方法，怎么辦？好不簡(jiǎn)單，最終有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的爭(zhēng)論縮小到其次段。

課后我認(rèn)真思索了這個(gè)插曲，我漸漸熟悉到自己的缺陷。

１、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為其次部分，敘述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，最終成為了我國(guó)聞名的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)消失課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣支配學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文其次自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？其次課時(shí)再支配后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最終在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“驚奇的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)覺(jué)。而且這歸段的力量，是三班級(jí)重點(diǎn)要培育的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，細(xì)節(jié)打算成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的圓滿。

２、朗讀的形式過(guò)于單一：

不知為什么，我總是會(huì)忽視朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了８０％，同學(xué)讀得口干舌燥，還得連續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的共性，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是同學(xué)最喜愛(ài)的一種朗讀方式，他們喜愛(ài)小組競(jìng)賽，喜愛(ài)那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特殊精神，特殊投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有勝利之處，需要堅(jiān)持的。

１、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：

到了三班級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)有哪些生字簡(jiǎn)單出錯(cuò)要提示大家留意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培育了孩子自主識(shí)字的力量。

２、問(wèn)題由同學(xué)中來(lái)再由同學(xué)來(lái)解決：

讓同學(xué)通過(guò)自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會(huì)認(rèn)真地去讀課文，樂(lè)觀思索發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。

３、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂：

三班級(jí)的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門圓滿的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)力量。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思13

《驚奇的大石頭》這一課敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己很多年的討論最終弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，仔細(xì)鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)其次課時(shí)的過(guò)程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面三個(gè)問(wèn)題綻開爭(zhēng)論：

（1）驚奇的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光提出了哪些疑問(wèn)？

（3）李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的？

在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句綻開爭(zhēng)論，進(jìn)行探討。同學(xué)抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了等等；通過(guò)這幾方面，同學(xué)解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭的確“怪”。在同學(xué)們反復(fù)讀其次自然段時(shí)，讓同學(xué)理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。

緊接著，我引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論其次個(gè)問(wèn)題。我讓同學(xué)反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光提出問(wèn)題、思索問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清晰石頭的真正來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，訓(xùn)練同學(xué)要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。

最終，我又引導(dǎo)同學(xué)解決第三個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的最終幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著討論的珍貴品質(zhì)，并重點(diǎn)抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“發(fā)覺(jué)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，仿照寫話等，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探究的珍貴品質(zhì)。

反思我在其次課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有愛(ài)好，匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清晰、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能樂(lè)觀參加爭(zhēng)論溝通，學(xué)習(xí)熱忱比較高。對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：

1、在讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“驚奇的大石頭”究竟驚奇在哪里時(shí)，同學(xué)找到相關(guān)語(yǔ)句后，我就輕描淡寫地帶過(guò)了，沒(méi)有讓同學(xué)針對(duì)性的讀一讀，使得同學(xué)對(duì)這篇文章的理解還不夠深。

2、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)。課文讓同學(xué)反復(fù)在讀，但是同學(xué)雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在協(xié)作我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的、如可以分：

（1）解決生字詞，把課文讀通順；

（2）有感情地讀；

（3）由于深化了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓同學(xué)讀的有點(diǎn)不知所讀。

3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化。上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好同學(xué)回答的和我的想法一樣就可以了，然后根據(jù)我的想法始終上下去。假如同學(xué)偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得勝利了。其實(shí)現(xiàn)在想想，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

其實(shí)，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，只要圍圍著教學(xué)目標(biāo)，不偏離同學(xué)的回答角度，其實(shí)跟著同學(xué)走、跟著孩子學(xué)也未嘗不行。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思14

１、熟悉“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震動(dòng)世界的討論成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，熟悉奇怪???心在創(chuàng)造制造中的重要意義。。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

１、匯報(bào)預(yù)習(xí)效果：

⑴《驚奇的石頭》講的是誰(shuí)的故事？（李四光）

⑵請(qǐng)同學(xué)們展現(xiàn)自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學(xué)們的介紹特別精彩。李四光是怎么成為聞名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀精確?????。

其次遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助同學(xué)字：

出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的同學(xué)來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，老師隨時(shí)訂正讀音，點(diǎn)評(píng)。

３、按序逐段來(lái)反饋：

指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清楚的熟悉

４、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解懷疑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為聞名的大家的緣由了嗎？請(qǐng)同學(xué)依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。

三、指導(dǎo)寫字

１、板書字詞，自讀，指名讀。

２、同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，同學(xué)通過(guò)觀看自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

其次課時(shí)

一、朗讀感悟

１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：

上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)得特別好，李四光先生成才的小隱秘，那就是勤于思索，好學(xué)不倦。２、請(qǐng)同學(xué)們畫出李四光幼年時(shí)圍繞這塊驚奇的大石頭提出的問(wèn)題：

⑴出示全部問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？從中你感受到了什么？⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的？指導(dǎo)朗讀第一自然段相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。

⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，