初中班主任教學(xué)工作總結(jié)與策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中班主任教學(xué)工作總結(jié)與策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育者首要關(guān)心的問題。同時(shí)，初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生處在成熟與不成熟之間徘徊的狀態(tài)之中，出現(xiàn)的問題也比較多，這就增加了班主任的管理難度。因此，初中班主任不能用傳統(tǒng)的嚴(yán)苛的管理方式來教育學(xué)生，而是要根據(jù)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)，去改革班級(jí)的管理模式。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;總結(jié)與策略

初中班主任的角色是教育管理者，同時(shí)也是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者。初中時(shí)期的學(xué)生處在叛逆的青春期階段，這就為我們的班主任管理工作增加了難度。班主任不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等各個(gè)方面全面發(fā)展，尤其是要教會(huì)學(xué)生如何做人。本文筆者結(jié)合自身多年的初中班主任管理經(jīng)驗(yàn)，從班主任管理的角度出發(fā)，提出了一些針對(duì)性工作總結(jié)與策略。

一、班主任需解放思想，讓學(xué)生成為班級(jí)主人

在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，班主任都占有著絕對(duì)的權(quán)威地位，對(duì)班級(jí)進(jìn)行著直接的管理。要想實(shí)現(xiàn)民主化班級(jí)管理，作為班主任，首先要解放思想，大膽放手，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。

例如，對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生等，以往都是由班主任管理，這種一對(duì)多的管理模式，不僅累了班主任，更給了學(xué)生一種壓迫感，導(dǎo)致機(jī)械應(yīng)對(duì)現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師應(yīng)該解放思想，相信學(xué)生也有管理的能力，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。比如，教師可以讓全班同學(xué)輪流值日，一人一天，主要檢查班級(jí)紀(jì)律，教師衛(wèi)生等情況，并進(jìn)行記錄，形成班級(jí)日志。教師可以組織學(xué)生每周對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先由值日生點(diǎn)評(píng)，然后再由教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)提出的問題進(jìn)行全班討論，提出整改和教育方案。這樣，通過這種全員參與機(jī)制，給了學(xué)生更多平等參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在工作中更加認(rèn)真主動(dòng)，而且每個(gè)學(xué)生都可能成為管理者，也可能成為被管理者，學(xué)生之間也是互相約束的關(guān)系，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步，從而達(dá)到共建良好班級(jí)的目的。

二、班主任需以情育人，多給予學(xué)生人文關(guān)懷

班主任與學(xué)生的關(guān)系，直接影響著德育工作的效果。德育，最主要的還是人的因素。如果學(xué)生與教師的關(guān)系好，學(xué)生自然就愿意接受他的意見、建議，德育工作就會(huì)順利很多。作為班主任，要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，拉近和學(xué)生的距離，以情育人。

例如，初中階段的學(xué)生正處在青春期，會(huì)出現(xiàn)一些心理上的變化，班主任要及時(shí)關(guān)注，給予相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)，做好學(xué)生的心理咨詢，在這個(gè)過程中，班主任要以平等的心態(tài)來尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖;初中階段的學(xué)生，正是活力爆棚的階段，班主任可以與班里喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，比如打籃球、踢足球、打羽毛球等，融入學(xué)生的生活，增加學(xué)生的親切感，拉近與學(xué)生的距離;初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，作為班主任，要加強(qiáng)學(xué)生的勵(lì)志教育，在平時(shí)可以給學(xué)生講一些名人勵(lì)志的故事，給學(xué)生精神力量。作為初中班主任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生需要的時(shí)候給學(xué)生送去溫暖，以自己的行動(dòng)來感化學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，達(dá)到亦師亦友的境界，營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，使德育工作在潛移默化中進(jìn)行。

三、班主任需德育教學(xué)，打下德育教育的基礎(chǔ)

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其思想品德的形成來說有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。因此，初中生德育不能僅僅依靠學(xué)校教育，班主任德育管理，還應(yīng)該聯(lián)合家庭和社會(huì)共同發(fā)力，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)化、全面化的德育管理體系。正所謂獨(dú)木難支，德育管理如果僅依靠班主任一個(gè)人，那么德育工作也無法全面貫徹開展落實(shí)。德育不是班主任一個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，作為班主任要努力爭(zhēng)取學(xué)生、任課教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)力量等等多方面的支持，拓寬德育教育渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)共育，形成三方教育合力，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)更加積極向上、健康良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

例如，學(xué)生作為德育的受教者，是德育活動(dòng)的主體，班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生成為德育教學(xué)的踐行者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理。再如，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著直接的影響，家長是學(xué)生成長最重要的導(dǎo)師，班主任在進(jìn)行德育管理工作時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生家長，通過組織家長會(huì)等等形式，與家長一起全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生存在著的一些缺點(diǎn)和不足。還有，班主任可以聯(lián)合各科任課教師，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)德育的常態(tài)化?？偟膩碚f，班主任要積極開發(fā)多元化德育教育渠道，為良好的德育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中班主任管理中，班主任擔(dān)負(fù)著心理