優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量獲獎科研報告

優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質量獲獎科研報告摘

要：語文作業(yè)是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動構建成了一個完成的語文教學體系。學生通過語文作業(yè)的完成，更好地鞏固在語文課堂上所學習的知識，并發(fā)展拓展自身的語文知識量，從而提升自身的語文水平。小學語文教師應該重視語文作業(yè)，進行多樣性語文作業(yè)的設計，提高語文教學的質量，提升學生的語文水平，讓學生獲得更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學策略

處在小學階段的學生，正面臨著發(fā)展的關鍵時期，此時的學生需要學好基礎性的知識。這樣，學生能夠更好地應對之后的知識的學習。語文是學生在小學階段所需學習的基礎性的學科，學生的語文知識學習的狀態(tài)，將會對學生其他學科知識的學習狀態(tài)產生直接性的影響，自然更需要被重視起來。小學語文教師需要意識到所教學科的重要性，特別關注語文教學，尤其是語文中的課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，通過有效的課后作業(yè)的設計，幫助學生更好地鞏固所學習的語文知識，發(fā)展學生的語文水平?；诖?，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下三個方面談一談在小學語文中優(yōu)化語文作業(yè)的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、設計拓展型作業(yè)，豐富學生語文知識

小學語文教師在教學時，可以結合所教學的內容，向學生布置拓展型的作業(yè)，以此使得學生獲取更多的語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)獲得有效的提升。

如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，筆者向學生講解本篇文章的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這種類型的文章比較感興趣，能夠認真閱讀，認真聽筆者的講解。因此，課堂結束后，筆者便向學生布置了閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的任務，并促使學生在閱讀完后，進行讀后感的寫作。在筆者的引導下，學生借助課后時間，進行了整本書的閱讀，并寫了一篇文章。學生通過整本書的閱讀，獲取了更多的語文知識，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，并養(yǎng)成了良好的語感。此外，學生通過讀后感的寫作，有效地鍛煉了自身的寫作能力。這樣，通過拓展型作業(yè)的設計，學生獲得了更好地發(fā)展。再比如，在教授完《少年閏土》這篇文章后，筆者便向學生布置了探究魯迅的生平經歷和所創(chuàng)作的作品的任務，并引導學生根據(jù)自己的喜好閱讀魯迅所創(chuàng)作的文章。這樣，學生在筆者的引導下，借助互聯(lián)網、書籍、雜志、報刊等多種多樣的形式，搜集了豐富多樣的與魯迅相關的資源，并認真地閱讀了魯迅所寫的文章。通過本次的課后作業(yè)的完成，學生更好地了解了魯迅，閱讀到了更多的優(yōu)秀的作品，獲得了語文素養(yǎng)的有效的提升。

總之，小學語文教師在進行課后作業(yè)設計時，有必要結合所教學的教材上的內容，設計一些拓展性的作業(yè)，讓學生能夠了解到更多的運知識，豐富學生的語文知識量，讓學生獲得更好地發(fā)展。

二、設計分層次作業(yè)，全面促進學生發(fā)展

學生所處的環(huán)境不同、所經歷的事情不同、看待問題的角度也不同，這些不同性的集合，使得學生的語文學習水平不一。有些學生能夠更好地理解語文文章，更快速的記憶語文知識，而有些學生的語文學習水平比較低。應對學生所存在的這種不同性，小學語文教師應該重視分層次的作業(yè)的設計。這樣，學生能夠根據(jù)自己的學習水平，進行針對性的作業(yè)的完成，從而在自己的語文學習水平基礎上，獲得語文能力的有效的提升。

筆者在教學時，就會特別關注學生在語文課堂的表現(xiàn)情況、語文試卷解答情況等，根據(jù)這些情況，明確學生的語文學習水平，并會將學生劃分為優(yōu)秀、普通、后進這三個層次。明確好學習層次后，筆者便會根據(jù)教學內容，在課后作業(yè)的布置上，實施分層次的教學策略。如，在教授完《兩小兒辯日》這篇文章后，筆者便向學生布置分層次的作業(yè)。處在后進層次的學生語文學習水平較低，筆者主要是向他們布置掌握本篇文章所涉及的基礎性的語文知識的任務，促使他們能夠更好地記憶所學習的語文知識，提升自身的語文水平。處在普通層次的學生學習水平一般，筆者主要是向他們布置做與本篇文章相關的語文題的任務，促使他們在做題的過程中，掌握有效地應用本節(jié)的語文知識的任務。針對優(yōu)秀層次的學生，筆者則主要是向他們布置閱讀類似本篇文章的文言文的任務，促使他們閱讀到更多的文言文，讓他們獲取更多的與文言文相關的知識。這樣，不同層次的學生能夠接受到不同的作業(yè)，能夠更好地完成作業(yè)，獲得更好地發(fā)展。

總之，小學語文教師在教學時，有必要特別關注學生的語文學習能力不同的這一特點，根據(jù)這一特點，對學生進行分層次的教學，促使學生更好地學習語文知識，讓學生的語文能力因此獲得有效的提升。

三、設計體驗式作業(yè)，提升學生學習能力

小學語文教材中有很多文章所展現(xiàn)的思想感情比較深厚，處在發(fā)展階段的小學生社會經驗比較少，思維能力比較差，難以理解。因此，小學語文教師在教學時，可以多多設計一些具備體驗性質的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中，有效地提升自身的學習能力。

如，在教授《草船借箭》這篇文章時，筆者便會向學生布置角色扮演式的體驗式作業(yè)。筆者會將班級上的學生分成幾個小組，促使學生在小組內進行溝通和交流，根據(jù)本篇文章，設計課本劇，并每個小組成員選擇一個角色，與小組內的其他成員共同合作，以角色扮演的形式，再現(xiàn)課本劇。對學生來說，這這種體驗式的作業(yè)比較有趣，因此他們能夠以積極且主動的態(tài)度，進行小組合作，認真的完成課后作業(yè)。第二天上課的時候，筆者會讓每個小組上講臺展現(xiàn)自己所設計的課本劇，并會在學生展現(xiàn)完后，挑選幾名學生提問與文章相關的問題。學生通過角色扮演，已經將自己帶入到具體的文章情境中，更好地理解文章所展現(xiàn)的內容、文章中所展現(xiàn)的思想感情以及每個人物角色所具備的特點，因此能夠更好地回答出筆者所提問的問題。這樣，學生更好地理解了本篇文章，學習能力獲得了有效的提升。總之，小學語文教師有必要重視體驗式作業(yè)的設計，促使學生在作業(yè)完成的過程中，獲得學習能力的提升，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。

綜上，在小學語文教學中，