在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中教學(xué)階段，學(xué)生不僅要熟知教材知識(shí)，并且也要養(yǎng)成學(xué)科的基本素養(yǎng)。從教師角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)相比于養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)要將相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該首先明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后才能對(duì)于高中學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)策略，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)，為人才的培養(yǎng)提供有效性幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

從當(dāng)前的教育現(xiàn)象來(lái)看，高考機(jī)制的改革對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有較大的影響;但是從教育實(shí)質(zhì)來(lái)看，數(shù)學(xué)在高中階段的重要性依舊很強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能理解起來(lái)相對(duì)困難。而數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容掌握之后，將其與生活中的數(shù)學(xué)事件相聯(lián)系，并且能夠根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)存解決。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，在遇到教材重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)感到得心應(yīng)手，并非陷入困頓的局面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有較大的幫助。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要點(diǎn)，從教師的教學(xué)策略出發(fā)，進(jìn)行了詳細(xì)的思考和探討。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從教材層面來(lái)看，數(shù)學(xué)教材與語(yǔ)文、英語(yǔ)教材等語(yǔ)言類教材不同，數(shù)學(xué)教材講究的是數(shù)學(xué)定理以及公式;從教學(xué)層面來(lái)看，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法的邏輯性較強(qiáng)，且與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系較大。數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在一定程度上要求教師對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)進(jìn)行把握，從課堂學(xué)習(xí)中、習(xí)題訓(xùn)練中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展展開合理的推斷。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，觀察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力;在習(xí)題訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生的做題態(tài)度有所思考，推論出學(xué)生的數(shù)學(xué)基本核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，教師不僅要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該注重學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅反映在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在做題的思維和邏輯方式上。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)情況入手，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，思維邏輯能力較差的學(xué)生就多練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面，教師應(yīng)該清楚短時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練效果是微小且不持續(xù)的，只有把教學(xué)目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略探討

數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的這些能力大都體現(xiàn)在做題方面。接下來(lái)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，從學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)以及直觀想象素養(yǎng)方面展開討論。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)

學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)，一般表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的講解所能夠達(dá)到的理解程度。透過(guò)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，對(duì)于所學(xué)的公式定理等的基本理論能夠靈活的運(yùn)用并可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)基本上就不算差。從數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)看，抽象思維素養(yǎng)是其重要組成部分，因此教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)做足功夫，幫助學(xué)生在健全數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)起抽象思維素養(yǎng)。根據(jù)基本的高中數(shù)學(xué)教材，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展可以融入到每一道數(shù)學(xué)習(xí)題中，教師可以通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)立方體的時(shí)候，里邊有很多線和角的關(guān)系需要學(xué)生熟知并且能夠應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。在教師講解較為典型的習(xí)題時(shí)，可以先幫助學(xué)生對(duì)立方體進(jìn)行剖解，給學(xué)生們理清思路，之后提出問題讓學(xué)生作答。在這一教學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前熟悉題目的已知條件和問題，從而幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)生思考教師提出的問題過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，并盡可能地讓學(xué)生投入到教學(xué)情境中來(lái)。教師提問學(xué)生時(shí)，要給學(xué)生公平的機(jī)會(huì)來(lái)作答，如果可能，教師應(yīng)該多提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并且進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的問題提問。學(xué)生在思考并作答的這一階段能夠最大效果的運(yùn)用自身的抽象思維素養(yǎng)，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造更多的條件和情景，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不像抽象思維素養(yǎng)能夠反映在多種情景下，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力體現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠?qū)?shí)際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方式解決問題的一種數(shù)學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)減少不必要的麻煩，在提高解題效率的同時(shí)，又能夠避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決問題的時(shí)候，要求的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較高，即在解題時(shí)能夠巧妙地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、定理，加以自身的邏輯思維進(jìn)行巧妙解題。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)的，需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)事件，并能夠主動(dòng)的將其和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)合，逐漸找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)⑽淖只臄?shù)學(xué)問題形象化，即將文字化的數(shù)學(xué)問題通過(guò)內(nèi)部的聯(lián)系將其圖片化，便于學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)過(guò)程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取較為新穎的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)所帶來(lái)便利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)