二輪復(fù)習(xí)說(shuō)課課件(黃岡市紅安一中)

說(shuō)課：《人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及免疫》專題紅安一中：杜海波指導(dǎo)：劉嗣頤交流--合作--分享一.高考要求及考點(diǎn)分布

生命活動(dòng)調(diào)節(jié)作為高中生物七大板塊（細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生殖與發(fā)育、遺傳、生態(tài)及生物新技術(shù)）之一。從未被歷屆高考所遺忘。其高考復(fù)現(xiàn)率、比重、地位均頗為突出，因此，本專題的復(fù)習(xí)依然是2010屆高考之重點(diǎn)和熱點(diǎn)。下面介紹本專題的考點(diǎn)分布情況及重要性指數(shù)：考點(diǎn)分布重要性指數(shù)考點(diǎn)分布重要性指數(shù)植物的向性運(yùn)動(dòng)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和生理作用生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用其他植物激素動(dòng)物激素的種類、產(chǎn)生部位和生理作用動(dòng)物激素分泌的調(diào)節(jié)相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式興奮的傳導(dǎo)和傳遞高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡激素調(diào)節(jié)與行為神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為人體穩(wěn)態(tài)的內(nèi)涵及生理意義水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和意義血糖平衡及意義血糖平衡的調(diào)節(jié)考點(diǎn)分布重要性指數(shù)重要性指數(shù)考點(diǎn)分布糖尿病及其防治人的體溫及其相對(duì)恒定的意義體溫平衡的調(diào)節(jié)人體免疫免疫失調(diào)引起的疾病﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡二.高考命題趨勢(shì)

本專題題型廣泛，涉及概念辨析、圖表分析、信息給予、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多種題型，且綜合性強(qiáng)，常要求結(jié)合細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，因此本專題的高考對(duì)信息的提取能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等多種能力的考查將處于突出的位置。請(qǐng)看這是06屆全國(guó)理綜題：

Ⅱ．細(xì)胞通訊是細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過(guò)高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制,是對(duì)環(huán)境作出綜合反應(yīng)的細(xì)胞行為。下圖A、B所示的細(xì)胞通訊方式為人體內(nèi)常見(jiàn)的兩種不同類型的信號(hào)分子及其信號(hào)傳導(dǎo)方式，C、D表示不同的信號(hào)分子對(duì)靶細(xì)胞作用的方式。請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：（1）在人體內(nèi)圖A所示過(guò)程中的信號(hào)子分子最可能的名稱為

。（2）如果圖A過(guò)程表示是胰島素分子對(duì)機(jī)體的作用過(guò)程，那么胰島素分子主要通過(guò)_________方式進(jìn)入內(nèi)環(huán)境。（3）根據(jù)C、D可知靶細(xì)胞上接受信號(hào)分子的受體有兩種，一類是細(xì)胞表面受體，一類是細(xì)胞內(nèi)受體。信號(hào)分子與受體結(jié)合的部分與細(xì)胞膜的特性以及信號(hào)分子的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。下列物質(zhì)屬于信號(hào)分子并且其作用是通過(guò)與細(xì)胞膜上的受體選擇性的識(shí)別和結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的是（）

A．唾液淀粉酶B．mRNAC．乙酰膽堿D．呼吸氧化酶（4）如果圖B所示的靶細(xì)胞為人體唾液腺細(xì)胞，那么從神經(jīng)調(diào)節(jié)方式的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，[2]應(yīng)該屬于

。（5）細(xì)胞完成信號(hào)應(yīng)答之后，要進(jìn)行信號(hào)解除終止細(xì)胞應(yīng)答。已知[3]所釋放的某種物可使該靶細(xì)胞發(fā)生興奮分泌唾液，當(dāng)完成一次興奮傳遞后，該種物質(zhì)立即被分解。若某種藥物可以阻止該種物質(zhì)的分解，則這種藥物的即時(shí)效應(yīng)是()A．[2]持續(xù)性興奮B．靶細(xì)胞持續(xù)性興奮并分泌唾液

C．[2]持續(xù)性抑制D．靶細(xì)胞持續(xù)性抑制不再分泌唾液

本題就是一道典型的關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的以圖表形式出現(xiàn)的信息給予題。此題涉及激素信號(hào)分子的作用機(jī)理；物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸；細(xì)胞通訊；調(diào)節(jié)方式；神經(jīng)遞質(zhì)的類型等多方面知識(shí)?？v觀近幾年各地高考，有關(guān)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的題型多種多樣，值得我們關(guān)注和研究！

高三學(xué)生心志已經(jīng)比較成熟，他們需要得到尊重，認(rèn)同和欣賞；同時(shí)他們即將面臨高考，思想壓力很大，特別對(duì)于學(xué)習(xí)處于低潮的學(xué)生，自信心不足，所以作為老師更應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光多關(guān)心，多關(guān)注，多肯定，多鼓勵(lì)他們。三.學(xué)情分析四.復(fù)習(xí)方法

作為二輪復(fù)習(xí)，10屆高考我們紅安一中在充分借鑒09屆高考取得優(yōu)異成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又吸取外地好的做法。目前正在實(shí)施“化大為小，以考代練，學(xué)案先行”以及“競(jìng)爭(zhēng)引入課堂”的復(fù)習(xí)方案。所謂“化大為小，以考代練，學(xué)案先行”就是化一言堂式課堂為講練結(jié)合式課堂，化大卷套卷為課堂測(cè)試的小卷，即練即講，迅速反饋，從而提高課堂效率；而“競(jìng)爭(zhēng)引入課堂”可以營(yíng)造一個(gè)”體驗(yàn)-交流-分享”的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。1.“化大為小，以考代練，競(jìng)爭(zhēng)引入課堂”1.思想與情感方面2.成績(jī)與基礎(chǔ)方面

紅安是山區(qū)縣，山區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱，因此學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差；同時(shí)山區(qū)學(xué)生思維不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)法不夠靈活，所以我們的復(fù)習(xí)備考更要注重基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)如：思維的靈活性、發(fā)散性的培養(yǎng)。五.學(xué)法指導(dǎo)

同時(shí)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們對(duì)二輪復(fù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該因材施教，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，不同的知識(shí)也有不同的學(xué)因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該靈活把握。如：“歸納法”，”類比法“，”聯(lián)想記憶法“，“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法”等是一般采用的學(xué)法。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)與教的和諧統(tǒng)一，教是手段，會(huì)學(xué)是目的．我們的課堂提倡增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體.也使學(xué)生學(xué)有所思.思有所得.練有所獲，逐步感受生物學(xué)科的趣味性,產(chǎn)生一種成就感，從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)，會(huì)學(xué)．3.重視成熟的復(fù)習(xí)方法與模式

在大力推行以上搞法的同時(shí)，我們也堅(jiān)持原來(lái)的成熟的作法。如重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；重視“雙基”；重視學(xué)生“自主探究”，“發(fā)散思維”，“綜合分析問(wèn)題”等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，我們還強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量、高強(qiáng)度的“精講精練”，讓學(xué)生在課堂領(lǐng)悟和訓(xùn)練中提高。2.分層教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，既兼顧全體，又照顧個(gè)體，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。在課堂提問(wèn)中，也做到層次分明，難易相當(dāng)，使每類學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，問(wèn)題的提出、形象思維和抽象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)成為分層教學(xué)貫穿始終的一個(gè)重要的教學(xué)思想和教學(xué)行為。生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及免疫六.復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)調(diào)節(jié)物質(zhì)：H+、CO2、、激素等調(diào)節(jié)方式：體液傳送體液調(diào)節(jié)區(qū)別和聯(lián)系神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射反射弧興奮的傳導(dǎo)神經(jīng)纖維上----雙向神經(jīng)元之間----單向調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)言語(yǔ)活動(dòng)調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)發(fā)現(xiàn)----經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作用特點(diǎn)---兩重性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用生長(zhǎng)素生命活動(dòng)調(diào)節(jié)其他植物激素過(guò)敏反應(yīng)自身免疫病免疫缺陷病免疫特異性免疫體液免疫細(xì)胞免疫淋巴組織液血漿內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)外環(huán)境細(xì)胞水、鹽平衡、調(diào)節(jié)體溫平衡與調(diào)節(jié)血糖平衡與調(diào)節(jié)產(chǎn)熱散熱體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)腎上腺素甲狀腺素下丘腦大腦皮層動(dòng)物植物人體人體激素調(diào)節(jié)與行為條件反射非條件反射非特異性免疫1.內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建六.復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)動(dòng)物發(fā)現(xiàn)----經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作用特點(diǎn)---兩重性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用生長(zhǎng)素其他植物激素植物人體人體神經(jīng)元之間----單向調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)調(diào)節(jié)物質(zhì)：H+、CO2、、激素等調(diào)節(jié)方式：體液傳送體液調(diào)節(jié)區(qū)別和聯(lián)系神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射反射弧興奮的傳導(dǎo)神經(jīng)纖維上----雙向調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)言語(yǔ)活動(dòng)激素調(diào)節(jié)與行為條件反射非條件反射過(guò)敏反應(yīng)自身免疫病免疫缺陷病免疫特異性免疫體液免疫細(xì)胞免疫淋巴組織液血漿內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)外環(huán)境細(xì)胞水、鹽平衡、調(diào)節(jié)體溫平衡與調(diào)節(jié)血糖平衡與調(diào)節(jié)產(chǎn)熱散熱體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)腎上腺素甲狀腺素下丘腦大腦皮層非特異性免疫六.復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)六.復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)｛1）.復(fù)習(xí)指導(dǎo)課瞻前顧后織網(wǎng)絡(luò)提綱挈領(lǐng)抓重點(diǎn)選點(diǎn)突破教學(xué)法不講：超綱的、學(xué)生會(huì)的、重復(fù)的內(nèi)容2）習(xí)題課｛當(dāng)講：學(xué)生疑惑、思維方法、分析過(guò)程3）試卷評(píng)講課｛糾正錯(cuò)誤一針見(jiàn)血解決疑惑一語(yǔ)中的歸納拓展舉一反三2.課型設(shè)計(jì)與實(shí)施方案3.課時(shí)設(shè)計(jì)與單元?jiǎng)澐终n時(shí)：3第1課時(shí)：植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)第2課時(shí)：高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)第3課時(shí)：人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫我們的復(fù)習(xí)指導(dǎo)課既強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面相結(jié)合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)又突出主干與重點(diǎn)。我們的習(xí)題課強(qiáng)調(diào)“講其當(dāng)講，練其必練”，避免無(wú)意義的重復(fù)。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。試卷評(píng)講課的主要目的是糾錯(cuò)，解疑，歸納和總結(jié)，功能是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的斷點(diǎn)、盲區(qū)，從而做到查漏補(bǔ)缺。4.復(fù)習(xí)重難點(diǎn)及突破策略1）.復(fù)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等一系列實(shí)驗(yàn)的拓展與遷移，如探索生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、感光部位、極性運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、外界刺激（光、力）等對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響等；明確生長(zhǎng)素的生理作用以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用，如除草、扦插、培育無(wú)子果實(shí)；由于植物生命活動(dòng)需多種激素調(diào)節(jié)，所以其他植物激素的生理作用也應(yīng)牢記。2）.復(fù)習(xí)動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，應(yīng)明確知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)這兩條主線，理解它們的區(qū)別與聯(lián)系，并具體落實(shí)到內(nèi)環(huán)境和免疫的有關(guān)內(nèi)容中。3）.復(fù)習(xí)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)時(shí)，要以整體的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)人體是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。一方面人體通過(guò)新陳代謝進(jìn)行基本的生命活動(dòng)，另一方面通過(guò)神經(jīng)----體液調(diào)節(jié)，不斷適應(yīng)環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的變化，保證生命活動(dòng)正常進(jìn)行，同時(shí)，人體不斷與病原微生物接觸，為保證機(jī)體的健康，人體在進(jìn)化中形成了一系列的抵御疾病的機(jī)制?？傊?，復(fù)習(xí)本專題，不僅要構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)適當(dāng)與其它章節(jié)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行遷移運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)科內(nèi)綜合題的解答大有益處。七.訓(xùn)練題設(shè)計(jì)1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

主干知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)是我們訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等一系列實(shí)驗(yàn)的拓展與遷移；生長(zhǎng)素的生理作用以及在生產(chǎn)方面的應(yīng)用；動(dòng)物激素作用及調(diào)節(jié)方式；神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及方式；人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及免疫等。2.題型設(shè)計(jì)訓(xùn)練題型設(shè)計(jì)與高考接軌，采取“5+4”的模式，有利于鍛煉考生對(duì)高考的適應(yīng)能力。3.難度設(shè)計(jì)

平時(shí)訓(xùn)練難度應(yīng)高于高考是我們的一貫共識(shí)，同時(shí)“限時(shí)訓(xùn)練”也是提升訓(xùn)練效果的有效手段。4.重視能力立意設(shè)計(jì)訓(xùn)練題現(xiàn)在的高考試題，正在由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，重視對(duì)能力的考察，因此加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力、信息提取與處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、對(duì)比分析能力、綜合歸納能力等多方面能力的訓(xùn)練是我們訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一。如下是所設(shè)計(jì)的一套“5+4”試題：1.（08.山東）病原體對(duì)不同免疫狀態(tài)小鼠的感染進(jìn)程如圖所示。下列相關(guān)敘述，正確的是()吞噬細(xì)胞缺陷小鼠的非特異性免疫受損，特異性免疫也無(wú)法產(chǎn)生B.B細(xì)胞缺陷小鼠雖無(wú)法合成抗體，但仍能對(duì)胞內(nèi)寄生病原體產(chǎn)生免疫反C.T細(xì)胞缺陷小鼠體內(nèi)的抗原呈遞作用不能完成，體液免疫無(wú)法產(chǎn)生D.正常小鼠免疫產(chǎn)生的淋巴因子，加強(qiáng)了效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞對(duì)靶細(xì)胞的特異性殺傷作用2.（09上海）右圖①②③表示人體細(xì)胞間信息傳遞的三種主要方式，下列描述錯(cuò)誤的是（）A.方式①②的信息傳遞緩慢，方式③傳遞迅速B.方式③的信息傳遞不通過(guò)體液C.體溫調(diào)節(jié)可能涉及①②③種傳遞方式D.方式①②的信息傳遞都經(jīng)過(guò)血液循環(huán)，存在反饋調(diào)節(jié)3.（09江蘇）番茄果實(shí)成熟過(guò)程中，乙烯釋放量、果實(shí)色素積累及細(xì)胞壁松弛酶活性變化規(guī)律如右下圖。從該圖可得出乙烯能促進(jìn)（）①細(xì)胞壁松弛酶活性升高②果實(shí)色素積累③番茄果實(shí)發(fā)育④番茄果實(shí)成熟A.①②③B．①②④C.②③④D．①③④4.（08上海）神經(jīng)電位的測(cè)量裝置如右上圖所示，其中箭頭表示施加適宜刺激，陰影表示興奮區(qū)域。用記錄儀記錄A、B兩電極之間的電位差，結(jié)果如右側(cè)曲線圖。若將記錄儀的A、B兩電極均置于膜外，其它實(shí)驗(yàn)條件不變，則測(cè)量結(jié)果是（）5.（09海南）右圖表示槍烏賊離體神經(jīng)纖維在Na+濃度不同的兩種海水中受刺激后的膜電位變化情況。下列描述錯(cuò)誤的是（）A.方式①②的信息傳遞緩慢，方式③傳遞迅速B.兩種海水中神經(jīng)纖維的靜息電位相同C.體溫調(diào)節(jié)可能涉及①②③種傳遞方式D.方式①②的信息傳遞都經(jīng)過(guò)血液循環(huán)，存在反饋調(diào)節(jié)6.(08山東)下圖表示下丘腦神經(jīng)細(xì)胞、垂體細(xì)胞、甲狀腺細(xì)胞及它們分泌的激素之間的關(guān)系，研究表明物質(zhì)乙是一種糖蛋白。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

(1)圖中的下丘腦神經(jīng)細(xì)胞除具有神經(jīng)細(xì)胞的功能外，還具有▲功能。

(2)如果用物質(zhì)丙飼喂正常動(dòng)物，則物質(zhì)甲、乙的分泌量的變化分別是▲；如果用物質(zhì)乙飼喂正常動(dòng)物，則物質(zhì)丙的分泌量▲，原因是▲。

(3)物質(zhì)乙與甲狀腺細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的

▲結(jié)合，反映出細(xì)胞膜能進(jìn)行▲。(4)若刺激圖中A點(diǎn)，電表指針偏轉(zhuǎn)的情況是▲。7.（08上海）將小鼠胚胎干細(xì)胞定向誘導(dǎo)分化成一種特定的細(xì)胞（命名為M細(xì)胞），再將M細(xì)胞移植到糖尿病模型小鼠（胰島細(xì)胞被特定藥物破壞的小鼠）體內(nèi)，然后小鼠的血糖濃度，結(jié)果如圖所示（虛線表示正常小鼠的血糖濃度值）。請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)用的胚胎干細(xì)胞取自小鼠的早期囊胚，取出胚胎后一般用

酶將其分散成單個(gè)細(xì)胞。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以判定M細(xì)胞已具有

細(xì)胞的功能。說(shuō)明判定的理由

。（3）用胰島素基因片段做探針，對(duì)小鼠胚胎干細(xì)胞和M細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)。請(qǐng)?jiān)谙卤淼目崭裰刑钌蠙z測(cè)結(jié)果（用“+”表示能檢測(cè)到，用“-”表示不能檢測(cè)到）。用探針檢測(cè)細(xì)胞的DNA用探針檢測(cè)細(xì)胞的RNA胚胎干細(xì)胞M細(xì)胞胚胎干細(xì)胞M細(xì)胞8.(06廣東)請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1)興奮在神經(jīng)纖維上以

形式向前傳導(dǎo)。(2)興奮在突觸的傳遞過(guò)程是：突觸前神經(jīng)元興奮傳至

，引起其中突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)到

，遞質(zhì)與突觸后膜上受體結(jié)合，導(dǎo)致突觸后神經(jīng)元

。(3)神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞接觸點(diǎn)的遞質(zhì)乙酰膽堿與受體結(jié)合，肌細(xì)胞收縮，乙酰膽堿很快被膽堿脂酶分解，肌細(xì)胞恢復(fù)舒張狀態(tài)。美洲箭毒有與乙酰膽堿爭(zhēng)奪受體的作用，若美洲箭毒進(jìn)人人體，其效應(yīng)是

。(4)一位右側(cè)腦溢血患者由于血塊壓迫了發(fā)自大腦皮層的

而