《雖有嘉肴》教學設計

《雖有嘉肴》教學設計一、教學目標

1、讀通文章，理解文意，體味古文精煉、含蓄的特點。

2、結合實際生活，談談對“教學相長”的理解。

二、教學重點

1、讀通文章，理解文意，體味古文精煉、含蓄的特點。

2、結合實際生活，談談對“教學相長”的理解。

三、教學難點

結合實際生活，談談對“教學相長”的理解。

四、教學準備

多媒體輔助教學。

五、教學過程

（一）導入新課

1、導入新課：唐太宗曾說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！逼鋵?，我們每個人都是一面鏡子，我們可以通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，而這種發(fā)現(xiàn)，也能促使我們更加進步。今天我們就來學習一篇關于“鏡子”的文章。（板書課題）

2、作者介紹。本文選自《禮記》?！抖Y記》，又名《小戴禮記》，是西漢經(jīng)學家戴圣編纂的一部西漢散文選集。主要記載先秦的禮制、禮儀，還有秦漢的一些制度、傳說和解釋儀禮的文字，東漢鄭玄作注，現(xiàn)在只存東漢鄭玄注本?！抖Y記》中的內容主要有兩個方面：一是關于禮樂制度；二是關于思想原則?！抖Y記》是中國古代一部重要的典章制度書籍，與《周禮》、《儀禮》合稱“三禮”，是我國古代關于國家制度與法令的學說，是我國古代關于社會文化的重要典籍。

（二）閱讀提示

3、學生初讀文章。強調閱讀中的基本要求：疏通文字障礙；弄清“嘉肴”“旨酒”“至道”等詞義。指名翻譯。（老師重點指出關鍵句子“其此之謂乎”及關鍵字詞“雖”“嘉”“旨”“至道”）

4、學生齊讀全文。

（三）閱讀文本

5、梳理文意。學生分小組討論文章的大意。老師巡回指導。

6、學生齊讀全文。理解文意。老師提問：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也?！边@句話的大意是什么？學生回答。老師補充：這句話的意思是：即使有美味的佳肴，不吃，就不知道它的美味；即使有最好的道理，不學，就不知道它的好處。這句話說明了什么道理？學生回答。老師總結：這句話告訴我們：只有通過實踐才能獲得正確的認識和知識。也就是說，只有通過實踐才能真正理解事物的本質和規(guī)律。

7、學生齊讀全文。理解文意。老師提問：“故曰：教學相長也。”這個“故”字指的是什么？學生回答。老師補充：這個“故”指的是前一句中所提到的道理，即只有通過實踐才能真正理解事物的本質和規(guī)律。“教學相長也”就是從這個道理中推導出來的。老師再問：那么，“教學相長”的意思是什么呢？學生回答。老師總結：教學相長的意思是說：只有通過學習和實踐的相互促進，才能不斷提高自己的認識和能力。也就是說，通過學習和實踐的相互促進，我們可以不斷進步和發(fā)展。

8、學生齊讀全文。理解文意。老師提問：“是故學然后知不足，教然后知困?！边@句話是什么意思？學生回答。老師補充：這句話的意思是：只有通過學習和實踐的相互促進，才能不斷提高自己的認識和能力。也就是說，通過學習和實踐的相互促進，我們可以不斷進步和發(fā)展。老師再問：那么，“學然后知不足”和“教然后知困”是什么意思呢？學生回答。老師總結：學然后知不足的意思是：通過學習，我們才能發(fā)現(xiàn)自己知識的不足之處；教然后知困的意思是：通過教授別人，我們才能發(fā)現(xiàn)自己知識的困惑之處。這說明什么？學生回答。老師總結：這說明只有通過學習和教授別人，我們才能不斷進步和發(fā)展自己的知識和能力。

9、學生齊讀全文。理解文意。老師提問：“故曰：教學相長也?！边@個“故”字指的是什么？學生回答。老師補充：這個“故”指的是前一句中所提到的道理，即只有通過實踐才能真正理解事物的本質和規(guī)律?！敖虒W相長也”就是從這個道理中推導出來的。老師再問：那么，“教學相長”的意思是什么呢？學生回答。老師總結：教學相長的意思是說：只有通過學習和實踐的相互促進，才能不斷提高自己的認識和能力。也就是說，通過學習和實踐的相互促進，我們可以不斷進步和發(fā)展。

標題：語文味教學法在《雖有嘉肴》公開課中的展示、解剖與解說

一、引言

《雖有嘉肴》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)中華文化名篇，選自《禮記·學記》。這篇文章以生動的比喻和深入淺出的道理，闡述了學習中“教”與“學”的關系。本文以“嘉肴”為引子，通過類比手法，指出學習的重要性以及學習與教授的相互促進關系。本文言簡意賅，富有哲理，對于如何理解學習和教學有著深遠的啟示。

二、案例展示

本節(jié)公開課的目標是幫助學生理解《雖有嘉肴》中的比喻和道理，并引導他們在自己的學習過程中運用這些道理。為了達到這個目標，我設計了一系列的課堂活動。

1、原文解讀：我首先帶領學生解讀原文，通過逐字逐句的解讀，幫助他們理解原文的含義。我采用了小組合作學習和課堂討論的方式，讓學生自由發(fā)表自己的見解。

2、類比解讀：在理解了原文的基本含義之后，我引導學生將這個道理應用到他們的學習生活中。我以“嘉肴”比喻為引導，讓他們思考在自己的學習過程中，如何通過有效的教學方法和積極的學習態(tài)度來提高學習效果。

3、課堂活動：我設計了一些課堂活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生有機會親身體驗如何將《雖有嘉肴》中的道理應用到實際學習中。

三、解剖與解說

通過這堂公開課，我旨在展現(xiàn)語文味教學法的一個典型案例。這種教學法注重對文本的深入解讀和理解，通過引導學生進行自主思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，我也試圖通過這節(jié)課向學生傳達《雖有嘉肴》中的核心理念——教學相長。

首先，通過逐字逐句的解讀原文，我注重引導學生自己去理解和挖掘文章的深層含義。這種“以學習者為中心”的教學方法，充分尊重了學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

其次，通過類比解讀，我?guī)椭鷮W生將文章中的道理與實際生活相，將“嘉肴”的比喻轉化為對學習方法的思考。這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生提出自己的見解和體驗，促進了課堂的互動性和活躍性，同時也有利于學生對知識的理解和應用。

最后，通過一系列的課堂活動，我讓學生在實踐中體驗和理解《雖有嘉肴》中的道理。這種“在做中學”的教學方法，不僅提高了學生的參與度，也使他們更深入地理解了文章的含義，從而提高了教學效果。

四、結語

總的來說，《雖有嘉肴》這堂公開課展示了語文味教學法在理解和應用傳統(tǒng)文化經(jīng)典方面的重要作用。通過逐字逐句解讀、類比解讀以及課堂活動等方式，我引導學生深入理解了《雖有嘉肴》中的道理，并鼓勵他們將這些道理應用到自己的學習生活中。這不僅提高了學生對文本的理解能力，也有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

一、教學目標：

1、理解本文運用的實例，從而懂得寫文章要反復修改，精益求精。

2、初步了解現(xiàn)代漢語的語匯特點，初步學會運用詞典等工具書。

3、體會本文的語言風格，領悟作者的精神境界。

二、重點難點：

1、重點：運用實例闡述寫文章要反復修改，精益求精的道理。

2、難點：運用實例闡述寫文章要反復修改，精益求精的道理。

三、教學時數(shù)：一課時

四、教學步驟：

1、導入新課：

寫好一篇文章是件很不容易的事，除了有好的素材外，還必須經(jīng)過反復的修改。郭沫若曾經(jīng)說過：“文章是改出來的。”雖然我們不一定能寫出好的文章，但我們一定要學會反復修改文章。那么如何修改文章呢？讓我們來學習朱光潛先生的《咬文嚼字》。（板書課題）

2、整體感知：

（1）作者朱光潛簡介（學生交流搜集的有關作者資料）

朱光潛（1897—1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論家、教育家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要著作有《悲劇心理學》《文藝心理學》《談美》《詩論》《談文藝》《談修養(yǎng)》等。美學大師經(jīng)典論著之一，文藝理論“深切著明”、“親切流暢”。

（2）學生閱讀“自讀提示”，明確閱讀本文的重點和難點。

3.研習課文：

（1）閱讀課文，理清文章結構；

第一部分（1—5）：引出論點——文學作品的文字要反復修改，精益求精。

第二部分（6—7）：論證觀點——作為文學作品的作者應該怎樣反復修改自己的作品。

第三部分（8—13）：舉例論證——作為文學作品的讀者應該怎樣反復修改自己的作品。

第四部分（14）：得出結論——文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感與語文的精煉，才能使作品給讀者以清新的美感。

（2）閱讀課文第一部分，思考：引出論點后作者做了哪些工作？

提示：作者在引出論點后，緊接著就對“咬文嚼字”這一概念進行了闡釋。作者通過闡釋概念的方式對文章的重要性進行了論證。因為在漢字的無窮變化中蘊含著無窮意味。所以“咬文嚼字”才能成為寫作中的一件緊要功夫。這一部分的工作是為下文的論述打下基礎。

（3）閱讀課文第二部分，思考：作者在論證觀點時從哪幾個方面入手？結合實例加以說明？

提示：作者從作家的角度出發(fā)，指出寫作要反復修改，精益求精。修改文章的過程也就是修正思想的過程。每一次認真改一篇文章，就會使很多字或句子有更好的意境和更深的含蓄。實例：“僧推月下門”一句的推敲。這一段用實例來證明只有反復修改，才能使作品從字面到思想都更精煉、更完美。

1、理解詞義、句式，辨析同義詞和反義詞。

2、積累文學常識，掌握實詞、虛詞的用法。

3、體會人物性格特點，理解人物形象的塑造。

4、感受歷史故事的真實與文學作品的虛構成分。

【教學重點】

1、積累詞義、句式等文學常識。

2、理解項羽、劉邦等人物形象的塑造，體會人物性格特點。

【教學難點】

1、體會歷史故事與文學作品的虛構成分。

2、理解詞義、句式的古今異義現(xiàn)象。

【教學方法】

1、講解法：講解文章大意、文學常識、詞義、句式等基礎知識。

2、討論法：引導學生展開討論，互相交流，深入理解課文內容。

3、誦讀法：通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，加深對課文的理解和記憶。

4、拓展法：通過相關拓展材料，引導學生了解歷史故事和文學作品的特點。

【教學過程】

一、導入

1、通過展示有關項羽、劉邦的圖片，引導學生回顧有關楚漢相爭的歷史背景。

2、請學生簡要講述自己對于項羽、劉邦的了解，為學習課文做好鋪墊。

二、講解背景知識

1、楚漢相爭的歷史背景：秦朝滅亡后，項羽和劉邦爭奪天下，最終項羽失敗，劉邦建立了漢朝。

2、人物介紹：項羽（前233年-前202年），名籍，字羽，自封西楚霸王，下相（今江蘇宿遷西南）人，祖父為戰(zhàn)國末年楚國名將項燕。劉邦（前256年-前195年），字季，沛縣（今江蘇沛縣）人，官至漢高祖，即漢朝的開國皇帝。

3、文學作品介紹：《史記》是我國第一部紀傳體通史，作者是西漢的司馬遷（前145年-前90年），字子長?！而欓T宴》是《史記》中的一篇文章，主要記述了項羽和劉邦在鴻門宴上的斗爭，以及項羽最終失敗的歷史事件。本文節(jié)選自《史記·項羽本紀》。

三、學習課文內容

1、閱讀文章，初步理解大意。

2、逐段講解課文內容，注意詞義、句式的變化。

3、講解過程中，通過學生自己閱讀、互相討論、教師提問等方式加深對課文的理解。

4、分析文中重要句子和段落，了解人物性格特點及思想品質。

5、分析文中歷史故事與文學作品虛構成分的關系。

6、通過討論的方式分析人物形象及塑造方法。

7、請學生用自己的話復述課文內容。

8、引導學生思考歷史故事與文學作品的異同點。

9、引導學生思考《鴻門宴》在《史記》中的重要地位。

一、概述

《桃花源記》是唐代詩人陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，描繪了一個幽雅、和平、遠離塵世的世外桃源。本文旨在對《桃花源記》進行教學設計，幫助學生更好地理解和欣賞這篇名篇。

二、故事情節(jié)

《桃花源記》講述了一位漁夫偶然發(fā)現(xiàn)了一個隱藏在山洞中的神秘世界——桃花源。在這個世外桃源中，居民們和睦相處，生活得非常安寧。漁夫和當?shù)厝顺蔀榱撕门笥?，受到了熱情的款待。然而，當他帶著外來客人重回桃花源時，發(fā)現(xiàn)這個神秘的世界已經(jīng)被外界破壞，不復從前。

三、教學思路

針對《桃花源記》的教學，應注重以下幾個方面：

1、重點：引導學生理解文章中桃花源的意境和陶淵明的思想感情。

2、難點：幫助學生解析文章中復雜難懂的文言文。

3、教學方法：采用講授法、演示法、討論法和讀寫結合法等多種教學方法，以提高學生的學習興趣和效果。

四、教學目標

1、知識點：學生能夠準確地理解《桃花源記》的意境和主題。

2、技能點：學生能夠掌握一定的文言文閱讀技巧，提高文言文閱讀能力。

3、情感點：學生能夠體會陶淵明對世外桃源的向往，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、教學過程

1、導入新課：通過多媒體展示桃花源的圖片，引導學生想象和描述他們心中的桃花源。

2、背景介紹：介紹陶淵明的生平和《桃花源記》的創(chuàng)作背景，幫助學生理解文章的思想內涵。

3、課文解析：通過講解、演示和討論等方式，引導學生逐步解析課文，學習文言文表達方式和陶淵明的寫作技巧。

4、小組討論：組織學生分組討論，各抒己見，講述自己對桃花源的看法和理解。

5、課堂延伸：通過讀寫結合的方式，讓學生用自己的語言改寫《桃花源記》的故事，培養(yǎng)其語言運用能力。

6、作業(yè)布置：布置相關習題和閱讀任務，以鞏固課堂所學知識。

六、評估方法

本次教學的評估方法將采用以下方式：

1、課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與度、表現(xiàn)及小組討論情況。

2、作業(yè)檢查：定期布置和檢查作業(yè)，評價學生對課堂內容的掌握情況。

3、期中考試：進行一次期中考試，檢測學生對《桃花源記》的理解和掌握程度。

4、小組展示：組織學生以小組形式展示他們對《桃花源記》的理解和改寫成果。

5、個人總結：學生撰寫個人總結報告，回顧本次學習過程中的收獲和不足之處。

七、總結

通過本次教學設計，學生能夠更加深入地理解和欣賞《桃花源記》，不僅掌握了一定的文言文閱讀技巧，還能夠在學習中感受陶淵明對世外桃源的向往。希望學生在學習過程中能夠積極思考，主動參與，將傳統(tǒng)文化融入自己的生活和學習中。

一、教材分析

本節(jié)內容是在初中學習了“摩擦力阻礙物體的相對運動（滑動摩擦力）”的基礎上，研究靜摩擦力。靜摩擦力與滑動摩擦力都是生活中常見的力的現(xiàn)象，為學生所熟知。但是靜摩擦力比滑動摩擦力更為復雜，學習時要注意分析兩種摩擦力的與區(qū)別。本節(jié)教材對靜摩擦力的產(chǎn)生、靜摩擦力的方向、靜摩擦力的大小、靜摩擦力變化的范圍以及最大靜摩擦力等方面都作了較為詳細的討論。

二、學情分析

學生已在初中學過摩擦力，對摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小等有一定的認識，并且本節(jié)課在初中的基礎上進一步研究靜摩擦力，所以只要學生積極參與，生活實際，理解靜摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，把握靜摩擦力的方向及大小變化等問題是不難的。

三、教學目標

1、理解靜摩擦力的概念和產(chǎn)生條件。

2、掌握靜摩擦力的方向特點：靜摩擦力的方向總是與物體的相對運動趨勢方向相反。

3、理解最大靜摩擦力。

4、舉例說明生活中靜摩擦力的應用及其防止。

四、教學重難點

重點：對靜摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小及變化的掌握。

難點：靜摩擦力方向的判斷及大小的計算。

五、教學方法

本節(jié)課采用實驗探究與理論探究相結合的方法進行教學。通過實驗探究得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點；通過理論探究得出靜摩擦力的大小及變化范圍；通過舉例說明加深對靜摩擦力的認識及應用。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師進行適時地點撥與引導。

六、教學準備

實驗器材：表面光滑的木板、彈簧測力計、帶鉤的木塊、毛巾等。

七、教學過程

1、導入新課：通過對初中所學的摩擦力進行復習引入本節(jié)課題——靜摩擦力。

2、新課教學：通過實驗探究得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點；通過理論探究得出靜摩擦力的大小及變化范圍；通過舉例說明加深對靜摩擦力的認識及應用。具體分為以下三個環(huán)節(jié)：

（1）靜摩擦力的產(chǎn)生及方向

①學生動手實驗：將木塊放在木板上，用彈簧測力計拉木塊，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結論：靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向特點。

②教師演示實驗：在毛巾表面放置木塊，用彈簧測力計拉木塊，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結論：靜摩擦力也可充當動力。

③學生思考：在拔河比賽中，為什么有時力氣大的同學會輸給力氣小的同學？關鍵原因在于雙方所穿的鞋子的不同，穿釘子鞋的一方容易滑動，而穿平底鞋的一方不易滑動。根據(jù)二力平衡知識，拔河比賽中雙方的拉力應該相等，那么為什么會產(chǎn)生不同的效果呢？原因就在于不同鞋子與地面的摩擦力不同。其中釘子鞋容易滑動，所以它的摩擦力較小；而平底鞋不易滑動，所以它的摩擦力較大。當雙方對地面的壓力相同時，由于釘子鞋的摩擦力較小，所以容易被拉動；而平底鞋的摩擦力較大，不容易被拉動。所以穿釘子鞋的一方容易輸?shù)舯荣?。（注：此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生體會到摩擦力的存在及作用，同時為下面的學習打下基礎。）

（2）靜摩擦力的大小及變化范圍

①教師演示實驗：將木塊放在木板上用彈簧測力計緩慢拉動，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結論：物體處于靜止狀態(tài)時，所受的靜摩擦力隨著拉力的增大而增大；但當拉力增大到一定程度時，物體開始滑動，此時物體受到的靜摩擦力達到最大值（最大靜摩擦力）。

②學生動手實驗：將木塊放在木板上用彈簧測力計拉動木塊，使其由靜止開始運動，觀察并記錄現(xiàn)象。得出結論：隨著拉力的增大，木塊所受的靜摩擦力逐漸增大；當拉力增大到一定程度時，木塊開始運動，此時木塊受到的靜摩擦力達到最大值（最大靜摩擦力）。說明最大靜摩擦力等于使物體剛好開始運動時的拉力大小。（注：此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生自己動手實驗得出結論，加深對最大靜摩擦力的認識。

嘉絨藏族是我國藏族的重要分支之一，居住在四川、甘肅和西藏等地區(qū)。其歷史悠久，文化底蘊深厚，傳統(tǒng)民居建筑風格獨特，具有濃郁的民族特色。然而，隨著社會的進步和現(xiàn)代化進程的加快，嘉絨藏族傳統(tǒng)民居面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，如何進行更新設計已成為亟待解決的問題。

嘉絨藏族傳統(tǒng)民居以石木結構為主，具有較高的建筑價值和歷史文化價值。然而，由于年代久遠、保護不力等原因，傳統(tǒng)民居普遍存在損壞、失修等問題，甚至有部分建筑瀕臨消失。同時，隨著生活水平的提高，當?shù)鼐用駥幼l件的需求也在發(fā)生變化，需要融入現(xiàn)代生活理念和功能需求。

更新設計的現(xiàn)實意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文化傳承：嘉絨藏族傳統(tǒng)民居是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更新設計不僅是為了保護和傳承這一文化遺產(chǎn)，更是為了弘揚中華文化的多樣性。

2、生態(tài)保護：嘉絨藏族傳統(tǒng)民居多建于高山峽谷地區(qū)，與自然環(huán)境融為一體。更新設計應注重保持地方特色和生態(tài)平衡，避免對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成破壞。

3、當?shù)亟?jīng)濟：更新設計可以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，通過開發(fā)旅游資源、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)等途徑，為當?shù)鼐用裉峁└嗟木蜆I(yè)機會和收入來源。

更新設計的理念和原則應包括以下幾個方面：

1、尊重文化傳統(tǒng)：更新設計應尊重嘉絨藏族的文化傳統(tǒng)和地方特色，保持原有建筑的風貌和格局，避免盲目改造和破壞。

2、保持地方特色：更新設計應注重保持嘉絨藏族傳統(tǒng)民居的地方特色，結合當?shù)刈匀画h(huán)境和文化背景，突出建筑的民族特色。

3、可持續(xù)性：更新設計應注重綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展，采用新型材料和技術，提高建筑的使用壽命和能源效率，同時降低對自然環(huán)境的影響。

4、結合現(xiàn)代生活需求：更新設計應將現(xiàn)代生活需求和傳統(tǒng)建筑理念相結合，融入現(xiàn)代設計元素和技術，提高建筑的實用性和舒適性，同時保持民族傳統(tǒng)文化的特色。實施方案方面，更新設計應采取以下措施：

5、保護傳統(tǒng)建筑：對具有較高歷史、藝術、科學價值的傳統(tǒng)建筑進行重點保護，采用專業(yè)技術進行修繕和加固，以保持其原有風貌和格局。

6、進行改造設計：針對損壞嚴重或存在安全隱患的傳統(tǒng)民居，可以進行必要的改造設計。改造過程中要保持原有的建筑風格和特色，同時注重提高居住品質和安全性。

7、促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展：通過開發(fā)旅游資源、引進特色產(chǎn)業(yè)等方式，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。同時，注重保障當?shù)鼐用竦睦?，讓他們在更新設計中獲得實實在在的收益。

案例分析方面，我們可以參考一些成功的更新設計案例。比如，某地嘉絨藏族傳統(tǒng)民居更新項目，通過引進現(xiàn)代生活理念和技術，提高了居民的生活品質和安全性，同時保持了原有的建筑風格和特色。另一個案例是某地成功地將嘉絨藏族傳統(tǒng)民居與旅游產(chǎn)業(yè)相結合，不僅保護了傳統(tǒng)建筑，還帶動了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。這些成功的案例為我們提供了有益的參考和啟示。

總結來說，嘉絨藏族傳統(tǒng)民居更新設計具有重要意義和價值。通過保護傳統(tǒng)建筑、保持地方特色和可持續(xù)性、結合現(xiàn)代生活需求等措施，可以弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高當?shù)鼐用竦纳钏剑苿赢數(shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。然而，更新設計中仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)，需要我們進一步探討和實踐。

一、整體感知

1、學生快速閱讀課文，圈點生字，讀準字音。

2、學生跳讀課文，找出文中不理解的詞語，上下文想一想含義。

3、回顧課文內容。請兩個同學朗讀課文，其余同學邊聽邊思考：本文寫了托爾斯泰的哪些方面？

二、研讀課文

1、知人

（1）讀第3自然段，思考：這一段寫了什么？（托爾斯泰的外貌）

（2）找出本段中關于眼睛的比喻句，體會其作用。

（3）這一段作者為什么只寫托爾斯泰的眼睛？

明確：作為偉大的文學家，托爾斯泰的優(yōu)秀作品給全世界人們帶來巨大的藝術享受；作為偉大的思想家，他卓越的思想又給人們極大的教育啟迪。而他本人的外貌卻并不引人注目，貌不驚人。他丑陋的外貌里蘊藏著絕代才華，而眼睛，正是他靈魂的窗口。

（4）小結寫法：以形傳神，形神兼?zhèn)?。先抑后揚，耐人尋味。

2、觀文

（1）學生齊讀第4自然段。思考：這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的胡子、眉毛）

（2）學生個別讀第5自然段。思考：這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的眼睛）

（3）學生自讀第6自然段。思考：①這一段寫了什么內容？（托爾斯泰的面部表情）②表現(xiàn)了他什么樣的性格特點？③“喜怒哀樂這面鏡子”指什么？④作者這樣寫的用意是什么？⑤“感情豐富的神經(jīng)”指什么？“暴風雨”指什么？⑥作者為什么把人的心靈比作“銀雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的寫法是什么？作用是什么？

（4）小結寫法：比喻、夸張、對比。生動形象，新穎獨特。

（5）學生回顧課文，思考：作者在介紹托爾斯泰的外貌時，有什么特點？這樣寫有什么作用？為什么要詳寫眼睛？略寫其他？本文寫于30年代，但今天讀來仍令人感覺到很親切，是什么原因？從哪些詞句可以看出來？本文與《荷塘月色》一文在語言上有何不同？

三、課外延伸

1、本文是節(jié)選自著名作家茨威格的傳記文學《三作家》中的一節(jié)。請同學們課后閱讀《三作家》，體會其思想感情。

2、閱讀茨威格的另一篇作品《羅曼羅蘭》。體會其思想感情。并做好讀書筆記。

火燒云是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的，能學習文章的寫作方法，按事物的變化順序以及運用修辭手法寫寫大自然中景象的變化。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領略色彩美

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦、半灰半百合色、梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔？？學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

火燒云是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈、紅通通、金燦燦、偏偏以及跑著跑、恍恍惚惚等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去記錄去積累。在對學生進行語言文字訓練的教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

教學目標

知識和能力目標：掌握生字、生詞，在理解內容的基礎上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內容；

過程和方法目標：通過反復誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

情感態(tài)度和價值觀目標：感受木蘭的英雄形象，體會古代勞動人民勤勞善良、堅毅勇敢、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。

教學重點

有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內容。

教學難點

品味富有表現(xiàn)力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

教學過程

一、激情導入（2分鐘）

播放動畫片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學們看到的就是我國古代時很有名的女英雄花木蘭?；咎m替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來備受贊譽，這節(jié)課我們就來學習這一名篇《木蘭詩》。（板書課題）

二、知詩人，解背景（3分鐘）

1、知詩人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩》，作者是誰呢？請同學們講述一下。（南北朝時著名的文學家和思想家，是我國古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩》是一首敘事詩，詩歌講述了什么時期的故事？請同學們根據(jù)課下注釋來回答。（南北朝時期）再請同學具體介紹一下南北朝時期的情況。（南北朝時期戰(zhàn)亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個國家。東魏的政權落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文：請同學們以自己喜歡的方式讀課文。（巡視指導）請一名同學范讀。請同學們評價一下。（從讀音是否正確，語言是否流利，是否有節(jié)奏等角度）再請同學們自由讀一遍課文。（要求讀準字音，注意停頓）

2、找生字、生詞：通過自由讀課文你發(fā)現(xiàn)了哪些生字詞？請同學們相互交流一下。學生可能會說“機杼、鞍韉、轡頭、金柝、鳴濺濺、撲朔迷離、傍地走”等。也可能會說“火柝、飛濺、金戈、烽火連天、鐵騎”等。還有可能說“同行十二年、八百里分麾下炙”等。對于這些生字詞我們應如何解決呢？下面我們就以小組為單位解決生字詞問題。師巡視指導。全班交流。（師重點指導以下詞語：鞍韉：馬鞍和鞍下的墊子。長鞍墊為鞍韉。馬登：馬蹄鐵掌上用于登馬的釘子。轡頭：駕馭牲口的嚼子和韁繩。火柝：打更用的梆子或敲擊用的鐵器；也指古代邊防報警的器物。撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于識別；也形容動作急速而難以分辨。撲朔：撲騰的意思。）師強調重點詞語的讀音及寫法。請同學們在小組內互相讀一讀這些詞語并互相糾正。全班齊讀這些詞語。

3、再讀課文：通過自由讀課文的方式感知課文內容，在小組內交流并歸納出這首詩的主要內容。（小組交流）師板書：（略）這首詩按照事情發(fā)展的順序可分為三個部分：替父從軍（1-3段）身經(jīng)百戰(zhàn)（4-7段）辭官還鄉(xiāng)（8-9段）也可分為四部分：起因（1-3段）、經(jīng)過（4-7段）、結果（8-9段）、尾聲（10段）。（板書）這首詩可概括為四個情節(jié)：（1）決心從軍；（2）準備出征；（3）奔赴戰(zhàn)場；（4）勝利還家。（板書）通過小組合作的方式解決了我們剛才所提出的問題。（出示幻燈片）通過這四段的學習我們不難發(fā)現(xiàn)花木蘭是一個什么樣的人？她是一個勇敢的戰(zhàn)士，她是一個孝順的女兒，她是一個不慕名利的英雄。（板書）師總結：對！她是一個勇敢的戰(zhàn)士，她是一個孝順的女兒，她是一個不慕名利的英雄。她是一個平凡的女子卻做出了不平凡的事！她是一個偉大的人物卻做出了平凡的事！她是一個令人敬佩的人！那么她的這些品質是如何體現(xiàn)出來的呢？

1、教材的地位及作用

本課是人教版初中語文七年級下冊第四單元第十五課，本單元要點是“科學”，共四篇課文，前兩課是講讀課文，后兩課是閱讀課文。其中《鄧稼先》是一篇介紹我國著名科學家鄧稼先的閱讀課文，是一篇感人至深的優(yōu)美散文。它所記述的是兩彈元勛鄧稼先為我國國防武器作出的巨大貢獻。它所表達的是作者對鄧稼先由衷的敬佩和為祖國有這樣的科學家而感到自豪。

2、教材目標

知識目標

①學習并運用通過記敘事件描繪人物的方法。

②學習在敘述和描寫中運用恰當?shù)男揶o方法表達對人物真摯的感情。

能力目標

①理解課文思想內容，了解鄧稼先的卓越貢獻和愛國精神。

②感悟文中蘊含著作者對這位至親人的無比敬重和對其功績的熱情贊揚。

情感目標

①激發(fā)學生對鄧稼先的崇敬之情。

②培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

3、教學重、難點

重點：整體把握課文內容，學習作者對人物的描繪方法，根據(jù)對課文的理解寫出人物的形象。

難點：體會作者的思想感情，理解文中一些語句的含義，培養(yǎng)愛國主義精神。

二、說教法與學法

1、自主學習享受學習的快樂，還學生主體參與的權利。

2、合作學習

針對學生提出的問題，組織學生進行集體或分組討論，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

3、示范分析，而后以合作、探究輔之。

教師的教重在示范，貴在點撥。而學生學重在參與，貴在主動。雙基部分可由學生互教互學，共同進步。研究性學習則讓學生自主瀏覽課文，圈點批注，然后交流所得及所惑，其間教師穿插引導、點撥、啟發(fā)、示范，以加深學生對人物形象的認識并提高學生的閱讀理解、評價能力和寫作能力。自主參與，小組合作，共同探討，寓教于樂。既激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，又為以后的學習指明了方向。這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想。學生從事探究學習過程中需要理性的分析，隨感而發(fā)。他們在共同的探究中體驗理性思考的樂趣。教師則是學生的顧問和引路人。若學生在思考過程中出現(xiàn)困難或發(fā)生偏差，教師適當加以引導使之順利完成任務。這種自主學習探究的方式比教師灌輸式的教學更能激起學生探究的熱情，也更能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

4、學以致用

學習本文之后，布置學生完成小作文：我心中的鄧稼先。引導學生更深入地理解鄧稼先的偉大事跡與精神品質，并在寫作中受到一次很好的愛國主義教育。學完本文并不是終點，而是以此為契機將學生情感引向一個新的高度。我們要通過各種方式學習像鄧稼先一樣的優(yōu)秀人物身上的偉大精神品質并落實到自己的具體行動中去！例如學習鄧稼先為國家不計個人名利的奉獻精神立志報國等；學習他為攻克科學難關執(zhí)著追求的精神刻苦鉆研等等。這樣的延伸拓展能進一步擴大課堂容量豐富學生的情感體驗！

5、教學程序：

(1)導入新課：由一段關于我國載人航天飛船發(fā)射成功的新聞引入我國著名科學家鄧稼先(播放關于鄧稼先的音像資料)。

(2)整體感知：學生速讀全文把握文章內容理清文章思路(自主學習)。小組討論明確后全班交流并板書(合作學習)。

(3)自主學習：學生自讀課文勾畫圈點評注(自主學習)。小組內交流所得及所惑全班交流并板書(合作學習)。教師針對學生提出的問題進行歸納整理并結合課文重難點加以引導、點撥、啟發(fā)、示范(示范分析)。

《飄》不僅是一部描繪美國南北戰(zhàn)爭悲劇的小說，也是一個描述斯嘉麗·奧哈拉人生輪回的故事。這位主角，一位南方貴族出身的女性，成為了我們對這個時期理解的一個重要窗口。她的生活、掙扎和最終的覺醒，都成為了我們探討反叛精神的重要視角。

斯嘉麗的反叛精神首先體現(xiàn)在她對傳統(tǒng)性別角色的挑戰(zhàn)上。在南方種植園文化中，女性被期待扮演著被動、順從的角色。然而，斯嘉麗卻表現(xiàn)出了顯著的獨立性和主動性。她不僅在各種場合主動爭取自己想要的東西，而且也敢于表達自己的觀點和感情。這種對傳統(tǒng)性別角色的反叛，使她在那個時代的美國南方社會中顯得格格不入。

斯嘉麗的反叛精神也體現(xiàn)在她對南方種植園奴隸制的批判上。盡管她生活在一個奴隸制的環(huán)境中，但她對這種制度的不公有著明確的認識。她拒絕接受這種生活方式，并公開質疑這種制度的不合理性。這種對奴隸制的反叛，使她站在了那些反對奴隸制的人的一邊，挑戰(zhàn)了當時的社會道德規(guī)范。

斯嘉麗的反叛精神還表現(xiàn)在她對愛情的追求上。在那個時代，婚姻往往是由家庭和財產(chǎn)決定的，而不是由個人的感情決定的。然而，斯嘉麗卻敢于追求自己的愛情，即使這意味著要違背社會的期望和打破傳統(tǒng)的規(guī)則。她對愛情的追求，是對那個時代社會規(guī)則的反叛，也是對個人自由和尊嚴的追求。

《飄》不僅描繪了斯嘉麗的反叛精神，也揭示了她的反叛精神的來源。她的反叛精神源自她的個人經(jīng)歷，源自她對不公正和不平等的感知，也源自她對自由的渴望。這個故事告訴我們，反叛精神并不是一種外在的、表面的行為，而是一種內在的、深深植根于個體的價值觀和精神世界中的態(tài)度。

總的來說，《飄》中的斯嘉麗·奧哈拉是一個具有反叛精神的角色。

大家是否曾經(jīng)在閱讀文章時，遇到一些難以理解的詞匯或短語，讓大家感到困惑和不解？這種情況很常見，但是通過一些簡單的方法，我們可以更好地理解這些詞匯和短語，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我們就來聊一聊這個話題，探討如何通過《咬文嚼字》教學設計，幫助學生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一種重要的教學方法，它的是文本中的細節(jié)和語言的使用。通過引導學生仔細閱讀文本，并逐步理解其中的詞匯和短語，教師可以幫助學生更好地理解整篇文章的意思和作者的意圖。這種教學方法對于提高學生閱讀理解能力和語言水平有很大的幫助。

在教學設計中，教師要考慮以下幾個方面。首先，教師要根據(jù)學生的實際情況和需要，選擇適合他們的文本和素材。其次，教師要采用多種教學方法，幫助學生更好地理解文本。例如，教師可以引導學生通過上下文推斷詞匯或短語的意思，或者通過圖片、視頻等多媒體資源幫助學生更好地理解文本。最后，教師要給學生提供反饋和指導，幫助他們更好地掌握所學知識。

實踐案例：

讓我們以一篇高中語文課文《祝?！窞槔?，來談一談如何進行《咬文嚼字》教學設計。首先，教師可以讓學生通讀全文，并標出文中一些重要的詞匯和短語。然后，教師可以讓學生根據(jù)上下文推斷這些詞匯和短語的意思。例如，“祝福”這個詞在文章中多次出現(xiàn)，但每次的意思都不盡相同。學生可以通過反復閱讀文章，并與其他同學討論，最終理解這個詞在這篇文章中的真正含義。

最后，教師可以通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生深入理解這篇文章。在討論中，教師可以引導學生分析文章中的一些關鍵段落和句子，并讓學生說明自己的看法和理解。同時，教師也要積極參與討論，給予學生必要的反饋和指導，幫助他們更好地掌握所學知識。

通過《咬文嚼字》教學設計，我們可以幫助學生更好地理解文章中的細節(jié)和語言的使用。這種方法不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和語言水平，還可以培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。因此，《咬文嚼字》教學設計是一種非常實用和有效的教學方法。

在今后的學習和工作中，我們也需要不斷地進行《咬文嚼字》訓練。只有不斷地學習和實踐，我們才能更好地掌握語言這一工具，并運用它來獲取更多的知識和信息。《咬文嚼字》也是一種很好的文化傳承方式。通過這種方式，我們可以更好地理解和感受中華文化的博大精深，更好地傳承和發(fā)揚中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

總之，《咬文嚼字》教學設計是一種非常實用的教學方法，它可以幫助學生更好地理解文章中的細節(jié)和語言的使用。通過這種方式，我們可以提高學生的閱讀理解能力和語言水平，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式，可以讓我們更好地理解和感受中華文化的博大精深。希望廣大教師和學生能夠重視這種方法，并在實踐中不斷探索和完善它。

教學目標

1、了解寓言故事，通過本課學習，進一步把握這類寓言的特點，即作者在情節(jié)和形象中寄托某種寓意。

2、掌握基本文言字詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和理解分析能力，嘗試自主探究并掌握人物形象的特征，體味閱讀精悍文言名篇的無窮情趣。

重點、難點及解決辦法

重點：1.正確理解兩則寓言中的人物言行以及他們在現(xiàn)實中的意義。

2、深刻感悟寓意，認識現(xiàn)實中害怕的根源，以及克服的辦法。

難點：兩則寓言中的對比映襯藝術手法。

解決辦法：結合實際例子具體分析。

教學準備

1、學生利用工具書掌握字詞意思。

2、了解作者的生平及寫作背景。

3、教師制作多媒體課件。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

我們學習過許多寓言故事，它們都寄托著作者的一種思想感情。請問我們在初中階段學過的外國著名寓言有哪些？你能不能用簡單的語言概括出來？并試著分析它們的寓意。

今天我們來學習我國古代的寓言，從“狼來了”和“杞人憂天”的故事中我們可以看到截然不同的兩種人生態(tài)度。讓我們先來學習《杞人憂天》。（板書課題）

二、介紹作者及作品背景（多媒體顯示）

1、作者介紹：列子名寇，又名御寇，戰(zhàn)國時期鄭國圃田（今河南鄭州）人。列子是戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，他終生致力于道德學問，曾師從老子和關尹子，經(jīng)過多年刻苦學習和實踐，終于形成自己獨特的思想。他崇尚虛靜、無為，主張“貴生”、“貴虛”，即認為一切出于自然，用自然來解釋萬物，否定鬼神的存在。他的思想對后世影響很大。他寫的《列子》一書，在漢代已殘缺不全，現(xiàn)有八篇是較早的節(jié)錄本。宋代才把全書編訂成冊，現(xiàn)在流行的本子是經(jīng)過明清兩代人的整理和注釋的。

2、作品背景：《列子》這部書保存了神話、傳說、古代風俗和諺語等各種材料?！读凶印啡〔膹V泛，一般分為內外兩篇?！皟绕卑ㄊ篱g妙理的十二篇，即《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》《力命》《楊朱》《說符》《黃帝》等?！巴馄卑ㄌ斓厝f物的十二篇，即《湯問》《周穆王》《說符》《仲尼》等?！读凶印返奈淖趾啙嵐艠?，文筆犀利流暢，常采用寓言的形式來講道理。這些短篇故事大多以人物傳說的形式出現(xiàn)，情節(jié)奇特而驚險，語言生動而有趣。其中，《杞人憂天》就是一則流傳千古的著名寓言。它對人物形象和情節(jié)的刻畫十分成功。

三、整體感知

1、播放錄音或教師范讀課文。學生聽讀并畫出重點字詞。

2、學生自讀課文并結合注釋及工具書理解文意。（板書顯示重點字詞）

3、解釋重點詞語的意思并體會其用法。重點詞語包括：“若”“或”“地”“屈伸”“尋?！薄盁o端”。其中，“若”是“如果”的意思；“或”是“有的人”的意思；“地”是“土地”的意思；“屈伸”是“身體四肢的活動”；“尋?！笔恰捌匠！?；“無端”是“沒有來由”的意思?！皯n”“處”“止”“無已”“及”幾個詞的意思是：（1）“憂”指擔憂；（2）“處”指停留；（3）“止”指阻止；（4）“無已”指沒有窮盡；（5）“及”指及時或及早采取措施的意思。這些詞語都是古今異義的詞語。

4、學生分小組討論并概括故事內容。（板書顯示）

5、學生分小組討論并概括人物形象特征。（板書顯示）

6、學生分小組討論并概括作者的思想感情。

一、文章概述

《拿來主義》是中國著名文