新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)摘要《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、活躍思維的過程。不是有這么一句話：世界上沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。細(xì)細(xì)體會(huì)，確實(shí)很有道理。因此，如何以有效的引導(dǎo)來構(gòu)建小學(xué)英語有效的課堂值得我們研究、探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語有效引導(dǎo)有效課堂

如何讓教師的引導(dǎo)有效，即教師如何開展有效的引導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這一問題，筆者將從有效引導(dǎo)的定義，有效引導(dǎo)的作用及有效引導(dǎo)的（常試性）實(shí)施方式等方面來探討。

一、有效引導(dǎo)的作用：

筆者認(rèn)為：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要有三方面的作用：

1、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的指令，從而做出正確的回應(yīng)，享受活動(dòng)的樂趣；2、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的提問，清楚表達(dá)自己的見解；3、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。

總之，教師的有效引導(dǎo)能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

二、有效引導(dǎo)的實(shí)施方式：

1、利用TPR活動(dòng)復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的方式：如教學(xué)PEPBook8Unit4MyHolidayALet’slearn的幾個(gè)過去式的動(dòng)詞詞組前，教師先是叫幾個(gè)學(xué)生分別上臺(tái)看卡片內(nèi)容表演動(dòng)作，并讓下面學(xué)生猜：Whatcanhe/shedo？學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作示范，回憶已學(xué)知識(shí)，做出猜測：He/Shecanplaythepiano/playthecomputer/singanEnglishsong/climblikeabear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動(dòng)詞詞組的一般現(xiàn)在時(shí)，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見其引導(dǎo)充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思：如：學(xué)習(xí)英語是從"聽"起步的。"聽"是"說"的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。但小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽，可以用手勢指示學(xué)生先認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學(xué)PEPBook4Unit3BLet’slearn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)用句型：The______is/are______.來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：Whatisshewearing？來引入教學(xué)。學(xué)生回答：SheiswearingablueT―shirt.然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The______is______.學(xué)生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導(dǎo)下很容易理解并輸出?；蚶脤?duì)比進(jìn)行選擇提問引導(dǎo)：如Isherskirtshortorlong？（教師同時(shí)配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進(jìn)生理解。）學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況并在教師的引導(dǎo)下用整句回答：Herskirtisshort/long.由于教師前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會(huì)生成這樣的句子：Herskirtisshortandgreen.可見其引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效作用。

4、設(shè)置懸念的方式：如教學(xué)PEPBook2Unit5Whereismyruler？ALet’stalk.“In”這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學(xué)生輸出Inthe______？和It’sinthe______.這兩個(gè)句型，教師出示一個(gè)裝有東西的袋子，設(shè)置一疑問：Whereismypencil？引導(dǎo)學(xué)生用Inthe______？來提問。學(xué)生對(duì)這種懸念很有興趣，都很積極的進(jìn)行猜測。由于教師教具制作的好，一個(gè)袋子套一個(gè)盒子，套了好幾個(gè)不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進(jìn)行猜測，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當(dāng)?shù)轿?。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說It’sinthe______.學(xué)生還是相當(dāng)有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設(shè)置和教具的輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測中不斷操練，對(duì)于句型和in這一方位的理解和運(yùn)用就相當(dāng)透徹。可見這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高。

5、鋪墊式的輸入引導(dǎo)：如教學(xué)PEPBook2Unit5Let’stalk新句型時(shí)，教師先用Putyour______in/on/underthe______.這一句型操練，在教師口頭指令和動(dòng)作的引導(dǎo)示范下，學(xué)生體會(huì)in/on/under的含義。然后教師再提問：Whereisthe______？引導(dǎo)生回答：It’sin/on/underthe______.這樣的輸出相當(dāng)有保證，也什分有效。再如教學(xué)PEPBook2Unit4Let’slearn.教師呈現(xiàn)grapes這一單詞后，為了拓展grapes的語義與用法，舉了一些例子：grapewine，grapejelly，及句型：______isfromgrapes.引導(dǎo)學(xué)生輸出一些有關(guān)grape的合成詞，由于前面出示了grapewine，grapejelly這樣的詞，學(xué)生很容易根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)輸出：grapeice―cream，grapecake等詞，可見有效引導(dǎo)自然產(chǎn)生有效輸出。同時(shí)學(xué)生能自己完成這種新知的建構(gòu)，其成就感油然而生，一定會(huì)對(duì)英語課堂保有更持久的興趣。

總之，小學(xué)英語課堂就應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的，開放的學(xué)習(xí)英語的的場所，在這里，