新課程標準下的小學英語教學

精品文檔-下載后可編輯新課程標準下的小學英語教學摘要《小學英語新課程標準》指出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。它強調課堂應以學生為中心，課堂教學應成為學生在教師引導下構建知識、活躍思維的過程。不是有這么一句話：世界上沒有教不會的學生，只有不會教的老師。細細體會，確實很有道理。因此，如何以有效的引導來構建小學英語有效的課堂值得我們研究、探討。

關鍵詞小學英語有效引導有效課堂

如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導的作用：

筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：

1、有效引導――讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣；2、有效引導――讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導――讓學生互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

總之，教師的有效引導能更好地激發(fā)學生的語言輸出，增強其學習英語的興趣和自信心。

二、有效引導的實施方式：

1、利用TPR活動復現所學知識的方式：如教學PEPBook8Unit4MyHolidayALet’slearn的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：Whatcanhe/shedo？學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/Shecanplaythepiano/playthecomputer/singanEnglishsong/climblikeabear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發(fā)了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思：如：學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說"的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學PEPBook4Unit3BLet’slearn的主要內容是讓學生會用句型：The______is/are______.來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：Whatisshewearing？來引入教學。學生回答：SheiswearingablueT―shirt.然后教師根據學生的回答出示新句型：The______is______.學生根據自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出?；蚶脤Ρ冗M行選擇提問引導：如Isherskirtshortorlong？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。）學生根據實際情況并在教師的引導下用整句回答：Herskirtisshort/long.由于教師前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會生成這樣的句子：Herskirtisshortandgreen.可見其引導對學生自主建構知識的有效作用。

4、設置懸念的方式：如教學PEPBook2Unit5Whereismyruler？ALet’stalk.“In”這一方位詞呈現后，教師為了讓學生輸出Inthe______？和It’sinthe______.這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設置一疑問：Whereismypencil？引導學生用Inthe______？來提問。學生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現環(huán)節(jié)就操練地相當到位。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導學生說It’sinthe______.學生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設置和教具的輔助教學，學生在猜測中不斷操練，對于句型和in這一方位的理解和運用就相當透徹?？梢娺@樣的引導方式使學生的學習有效性提高。

5、鋪墊式的輸入引導：如教學PEPBook2Unit5Let’stalk新句型時，教師先用Putyour______in/on/underthe______.這一句型操練，在教師口頭指令和動作的引導示范下，學生體會in/on/under的含義。然后教師再提問：Whereisthe______？引導生回答：It’sin/on/underthe______.這樣的輸出相當有保證，也什分有效。再如教學PEPBook2Unit4Let’slearn.教師呈現grapes這一單詞后，為了拓展grapes的語義與用法，舉了一些例子：grapewine，grapejelly，及句型：______isfromgrapes.引導學生輸出一些有關grape的合成詞，由于前面出示了grapewine，grapejelly這樣的詞，學生很容易根據實際生活經驗輸出：grapeice―cream，grapecake等詞，可見有效引導自然產生有效輸出。同時學生能自己完成這種新知的建構，其成就感油然而生，一定會對英語課堂保有更持久的興趣。

總之，小學英語課堂就應該是一個真實的，開放的學習英語的的場所，在這里，