雙減作業(yè)管理工作總結(jié)范文（7篇）

雙減作業(yè)管理工作總結(jié)范文（通用7篇）

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)1

作業(yè)是教師診斷學生學習狀況，反應(yīng)教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應(yīng)用學習內(nèi)容，提高學習力量的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今日特殊有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》，讓我經(jīng)受了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐,領(lǐng)會了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)覺了數(shù)學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、熟悉上的升華。

陳特認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。

（2）作業(yè)難度的分層。

（3）作業(yè)的自主選擇。

（4）評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：

1、使各個層次的學生能完成作業(yè)。學有余力的學生，在原有根底上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學生，實行多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個層次的學生感到完成作業(yè)也是課堂學問的穩(wěn)固和延長。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興趣。

依據(jù)數(shù)學學科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學教師留意積極這一方面閱歷有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平常上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學中始終想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務(wù)了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子把握多少，有沒有深層次的把握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特殊經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍舊探究著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。

學有所獲，學以致用

作業(yè)是教育教學的重要組成局部，“雙減政策”的出臺意味著此后減負是各地教育教學組織必需落地的“雨點”。陳加倉教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂是一場“準時雨”，為龍港的小數(shù)教師們答疑解惑，為教師們的今后的作業(yè)設(shè)計指明白方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉教師在課上指出，“不根據(jù)常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培育發(fā)散思維力量。”他結(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學生的發(fā)散思維，比方一道題教師應(yīng)多鼓舞學生嘗試用多種方法解答，并在比擬中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰(zhàn)，更是對教師們提出了新的挑戰(zhàn)。教師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)擅長摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶著學生學習的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培育建構(gòu)力量。陳加倉教師的“題組練習”賜予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突破學問混淆點。比方，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學生呈現(xiàn)，不少學生會得出一樣的答案，就是混淆了運算挨次和乘法安排律，教師結(jié)合講解，學生就能很清晰地區(qū)分和區(qū)分兩者之間的區(qū)分。

三、結(jié)出“數(shù)學”果實

數(shù)學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉教師的“主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，好玩、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了很多數(shù)學學問，還激發(fā)了學生的愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學學問局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)2

新的學期開頭了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的時機和轉(zhuǎn)變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，信任最近每一個教師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實課堂教學質(zhì)量？低年級學生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學技能與力量？

陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，就在這個時候來了，就像一場準時雨。它引導我們：

一、向課堂教學設(shè)計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學設(shè)計上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳教師以不同課例，簡潔清楚地讓我們看到課堂教學中的一些簡單犯的錯誤：

1.告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參加的學習，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

過分強調(diào)過程參加，看起來孩子們學得很快樂，但卻是一種低效的學2.習，由于學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課后增加許多補救式作業(yè)。

3.長時間的復(fù)習鋪墊后綻開教學，沒有在學生留意力最集中的階段綻開教學，簡單造成“前松后緊”猶如吃夾生飯的學習效果。

他建議，課堂教學要：在課堂教學的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學質(zhì)量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學的關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂教學拖拉，擠占學生作業(yè)時間，學生對學問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力。

削減簡潔記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計作業(yè)的力量、設(shè)計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反應(yīng)、加強作業(yè)治理等。

作業(yè)是課堂教學的幫助和補充，只有課堂教學的質(zhì)量提高了，目標落到實地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)3

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構(gòu)的學子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也快速削減，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，臨時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心好像更為彷徨。此時，學校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當下全部的教育工不能坐等方案，在無閱歷復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗學校力量的時候，學校的調(diào)控、執(zhí)行力量將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學校作為正值時！

教育的方向是國家將來的走向。面對“雙減“政策，學校首先要對政策有理性正確的熟悉，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學校這個專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它給予了學校最大的責任與更多義務(wù)，留給了學校更多的時間和空白來進展學生，盼望學校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心進展規(guī)律動身，遵循教育教學原則，以“進展成長一個德智體美勞全面進展的人”為教育目標去做中長遠規(guī)劃，引領(lǐng)學生的成長，孕育祖國的將來。面對國家的期盼與囑托，學校如何快速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到“減負提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量進展呢？

我認為，“雙減”下學校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思索和探究。好的學校首先應(yīng)當先有好的課堂，學生的成長在肯定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學習方式和作業(yè)設(shè)計上進展一些改革，重視思維的培育，重視學習過程的協(xié)同進展；對于其次課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思索，在豐富性、專業(yè)性，將來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學生的興趣愛好的培育，還能滿意學生德智體美勞的全面進展需求，能為學生將來幻想的實現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培育全面進展的人”為核心進展改革與建立，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學生學習的主要場所，是學問吸取、力量進展、核心價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學規(guī)律，討論學生學習心理，教師授課應(yīng)重視學法指導，使用大單元教學，教學理念要實現(xiàn)從“教學問”到“教方法”，從“學會學問”到“運用學問”，從“被動承受”到“主動探究”，從“個人學習”到“合作學習”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學、合作學習的導學流程，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式上多做有益探究。

其次，還應(yīng)在課堂的起點——預(yù)習作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的穩(wěn)固練習等作業(yè)形式的設(shè)計上多思索。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開展小課題討論，增加作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同進展；各備課組間要協(xié)調(diào)進展，將作業(yè)時間合理安排，動靜結(jié)合、讓學問與生活相連，讓學問向應(yīng)用實踐推動，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

再次，要討論小組治理機制，搭建學生自主治理平臺。小組治理是促成學習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)治理向高質(zhì)量進展的發(fā)動機。利用小組治理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培育學生自律、自主的習慣，提升學生探究式學習的力量，增加學生全方位的綜合力量。

最終，課堂改革要落實到對學生的評價上。評價體系要破除“唯分數(shù)論”采納多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)注增值評價，用評價促進人的全面進展。

其次課堂是第一課堂的有益補充，學校應(yīng)因地制宜，加速課程的開發(fā)建立。“雙減”留給學校和學生大量能自由支配的時間，其次課堂可以引導學生多照顧自己內(nèi)心世界，多靜心思索，找到興趣點，讓自己的興趣漸漸向?qū)I(yè)化進展；其次課堂可以開展許多趣味運動工程，催促學生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；其次課堂還可以借助利用社會第三課堂力氣，模擬出，甚至可以直接走入到許多的社會職能部門里，讓學生能提前體驗各個職業(yè)的特點，引導學生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；其次課堂還可以領(lǐng)著學生到豐富多樣的文化場所中去，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力氣愈劇烈，學生將來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數(shù)的短效急促且狹隘的學習，它沒有急功近利的分數(shù)論；真正的教育讓每位學生都布滿盼望向陽生長，努力追求自身價值的實現(xiàn)；真正的教育應(yīng)當給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的進展……“

“雙減”當下，我們力爭讓學校全部的生命體都根抓土壤，自由才智拔節(jié)成長，讓學校教育早日實現(xiàn)

“面對人人，面對將來”！

雙減作業(yè)治理工作總結(jié)4

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數(shù)學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉教師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉教師向我們共享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學生與教師、學生與學業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的熟悉。

陳加倉教師首先提出強化作業(yè)設(shè)計的兩個關(guān)鍵，第一個關(guān)鍵是提高課堂教學質(zhì)量，其次是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關(guān)鍵，就可以強化作業(yè)設(shè)計呢？.我認為，沒有在課堂教學關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會造成學生對學問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成狀況。其次，一些對課堂學問沒有理解與把握的學生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐驚。所以強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵還是在于課堂教學的質(zhì)量。

針對上面強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點，加倉教師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設(shè)計分層作業(yè)，由于教學過程中布置作業(yè)是必不行少的，教師布置作業(yè)是為了學生可以更好的穩(wěn)固上課學習到的學問、訓練自學力量、進展開闊思維，假如教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是一樣的作業(yè)，就會導致不同學生的學習力量、汲取程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽視了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應(yīng)當了解每個學生的實際狀況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學就會有著特別關(guān)鍵的作用，既可以更好的幫助教師教學，又可以增加學生對數(shù)學學習的信念和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的承受，也會更愿意交出一份布滿童趣和自我共性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)當了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三個層次，逐一進展布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去對待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓舞和準時的賜予評價。讓優(yōu)秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信念。依據(jù)學生的學習狀況，我們可以將作業(yè)分為3層：

①根底層：根底較差，承受力量不強，積極性不高，成績較差。

②提高層：沒有太高自我學習力量，思維力量比擬好，有