人教版小學三年級語文上冊《找駱駝》教學反思

人教版小學三年級語文上冊《找駱駝》教學反思人教版小學三年級語文上冊《找駱駝》教學反思1

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

一、圖片導入，激發(fā)興趣。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的'對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。

三、注重學生說的訓練。

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

四、續(xù)寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”

不足之處；對學生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓練。

人教版小學三年級語文上冊《找駱駝》教學反思2

《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的`事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力

在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，激動