高中物理高效課堂構(gòu)建策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中物理高效課堂構(gòu)建策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常充當(dāng)著課堂的主角，而學(xué)生則始終被動(dòng)地對教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更無從談起物理高效課堂的構(gòu)建。在此背景下，探索高中物理教學(xué)新模式已是勢在必行。下面，本文就對高中物理教學(xué)的有效方法做些總結(jié)，旨在進(jìn)一步深化物理教學(xué)改革，促進(jìn)物理高效課堂的構(gòu)建與形成。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;問題;合作;分層

現(xiàn)如今，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率已然成為廣大教學(xué)工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)。作為高中物理教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，將課堂教學(xué)的重心由“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，并著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與物理的學(xué)科特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的過程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題既是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。在高中物理教學(xué)之初，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，這不僅是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效互動(dòng)的重要方式，同時(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)也能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在教學(xué)“自感現(xiàn)象”這部分內(nèi)容之初，我先是請一個(gè)學(xué)生進(jìn)入事先設(shè)計(jì)好的電路中，閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池）。此時(shí)，該生沒有任何感覺。接著，我突然斷開電鍵，學(xué)生表示瞬間有被電擊中的感覺。于是，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，為什么斷電反而會(huì)有電擊的感覺呢？這怎么可能呢？”這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，強(qiáng)烈的好奇心彌漫了整個(gè)課堂。如此，通過在課堂教學(xué)之初巧設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，這便為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學(xué)生之間，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。鑒于物理學(xué)科抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，不少學(xué)生在課堂上就留下了許多疑問，但又不愿在課下請教老師，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性便充分體現(xiàn)出來了。通過引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，而且還能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感知了摩擦力的真實(shí)存在，并據(jù)此總結(jié)歸納了摩擦力的概念。之后，我向?qū)W生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”隨后，我依次板書了學(xué)生的各種猜想，其中有壓力、重力、接觸面的粗糙程度、速度、面積等因素。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依次對上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這期間，我會(huì)在行間巡視，以了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并對其遇到的問題予以及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

三、面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中物理課堂中，教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)與應(yīng)試技巧，往往只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。鑒于此，作為高中物理教師，我們在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)從學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好、潛力傾向等多個(gè)角度去觀察并分析學(xué)生的差異性，并據(jù)此對其區(qū)別以富有針對性的教學(xué)方針，以充分彰顯物理教學(xué)的普惠性，使全體學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。

為在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這部分內(nèi)容之前，我在充分考慮學(xué)生各方面的差異后，制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：理解并掌握機(jī)械能的定義和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的步驟;B層學(xué)生：理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，知道它的含義和適用條件;明確應(yīng)用機(jī)械能守恒定律分析問題的注意點(diǎn);能夠在具體的問題中判斷物體的機(jī)械能是否守恒;A層學(xué)生：除需掌握上述知識(shí)外，還應(yīng)初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度來解釋物理現(xiàn)象、分析實(shí)際問題。這樣，不同層次的學(xué)生都有了具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之，作為高中物理教師，我們一方面