國(guó)開2023秋《漢-語-通-論》期末大作業(yè)題目二參考答案

國(guó)開2023秋《漢-語-通-論》期末大作業(yè)題目二參考答案期末大作業(yè)題目一一、撰寫課程論文的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(一)課程論文的要求1．學(xué)生從分部所給的幾個(gè)選題中任選一個(gè)，課程論文具體題目自擬，聯(lián)系古代漢語和現(xiàn)代漢語相關(guān)理論知識(shí)，查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文。要求：理論聯(lián)系實(shí)際、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當(dāng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。2.課程論文結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。3.課程論文撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲。4．課程論文字?jǐn)?shù)不低于2000字。(二)課程論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)圖片.png(三)課程論文選題指南1.方言在現(xiàn)代漢語中的地位與作用2.某省(市、自治區(qū))某地區(qū)方言/民族語言使用情況的調(diào)查報(bào)告3.淺議漢語規(guī)范化的歷史、現(xiàn)狀和問題4.淺議漢語規(guī)范化的意義5.文言文向白話文轉(zhuǎn)型的歷史意義新探6.傳統(tǒng)文化的載體——淺議文言文的價(jià)值傳承功能7.關(guān)于媒體語言中成語誤用問題的調(diào)查——問題、成因及建議8.唐詩《XX》賞析9.某省(市、自治區(qū))某地區(qū)小學(xué)教師普通話使用情況的調(diào)查報(bào)告10.古代詩詞的修辭特征芻議——以《XX》為例題目二(一)教學(xué)設(shè)計(jì)方案要求1.從所在地區(qū)小學(xué)語文現(xiàn)行教材中選擇一個(gè)作為展示的主題和內(nèi)容，撰寫1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。2.教學(xué)設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包括教學(xué)課題、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)特色與反思等幾部分。3.教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲。4.教學(xué)設(shè)計(jì)方案字?jǐn)?shù)不少于2000字。《畫楊桃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)課題人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《課文4：13畫楊桃》二、教學(xué)背景分析《畫楊桃》這篇課文，如同一把開啟思考之門的鑰匙，為小學(xué)二年級(jí)的孩子們展現(xiàn)了一個(gè)充滿智慧與啟示的世界。在美術(shù)課的畫布上，楊桃的形狀隨著觀察角度的變化而變幻莫測(cè)，這不僅教會(huì)了孩子們細(xì)心觀察的重要性，更讓他們明白每個(gè)人看待問題的視角都是獨(dú)特的。這一深刻的生活哲理，以寓教于樂的方式呈現(xiàn)在孩子們面前，讓他們?cè)跉g笑中收獲成長(zhǎng)。通過這篇課文的互動(dòng)教學(xué)，孩子們可以在討論與實(shí)踐中學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)尊重他人的不同觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)出更加寬容和理解他人的心態(tài)。這樣的教育不僅僅局限于課堂，更是孩子們走向社會(huì)、成為優(yōu)秀公民必備的素養(yǎng)。《畫楊桃》不僅僅是一堂課，更是一次心靈的旅行，帶領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中探索真理的光芒。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：（1）認(rèn)讀本課生字詞，理解課文內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察力和想象力。2.過程與方法：（1）通過朗讀、分角色朗讀、討論等方法理解課文內(nèi)容。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己的觀察經(jīng)驗(yàn)和感受。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的換位思考、尊重他人的道理。（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己的見解。四、教學(xué)方式與策略1.激活學(xué)生的前知：通過提問導(dǎo)入新課，激活學(xué)生對(duì)楊桃和繪畫的已有知識(shí)。2.教學(xué)策略：采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合。3.學(xué)生活動(dòng)：包括個(gè)人思考、小組討論、全班分享等多樣化活動(dòng)。五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課在課堂的開始，教師拿出一個(gè)楊桃或者展示楊桃的圖片，引起了學(xué)生們的注意。隨后，教師向?qū)W生提出了一系列問題：“你們見過楊桃嗎？它是什么樣子的？如果讓你們來畫楊桃，你們會(huì)怎么畫？”這些問題立刻激發(fā)了學(xué)生們的興趣。學(xué)生們開始仔細(xì)觀察楊桃，有的描述它的形狀像星星，有的說它的顏色是黃綠色的。當(dāng)被問及如何畫楊桃時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，表達(dá)自己的想法。有的說會(huì)從上面看，畫出五角星形狀；有的則表示會(huì)畫出楊桃的立體效果。整個(gè)過程中，學(xué)生們積極參與，興趣盎然。通過觀察實(shí)物或圖片，他們對(duì)楊桃有了更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)作欲望。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生們理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。2.初讀課文在課堂上，學(xué)生們按照教師的要求，開始自讀《畫楊桃》這篇課文。他們一邊讀，一邊用鉛筆圈出遇到的生字詞，并借助課文旁邊的拼音努力讀準(zhǔn)字音。整個(gè)教室充滿了學(xué)生們認(rèn)真閱讀的聲音。隨后，教師開始領(lǐng)讀這些生字詞，清晰準(zhǔn)確地發(fā)音。學(xué)生們緊跟著教師的節(jié)奏，大聲朗讀，對(duì)于之前發(fā)音不準(zhǔn)確的字詞，他們特別留意并努力糾正。完成生字詞的學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文。每讀完一段，教師都會(huì)詢問學(xué)生該段的大意，以確保他們理解課文內(nèi)容。學(xué)生們積極參與，用自己的話復(fù)述段落大意，展現(xiàn)出對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也為其深入理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.深入探究在深入探究課文階段，教師組織了小組討論活動(dòng)。學(xué)生們圍繞“課文中的‘我’和其他同學(xué)看到的楊桃為什么不一樣？”這一問題展開了熱烈討論。每個(gè)小組的成員都積極發(fā)言，分享自己的看法和理解。他們認(rèn)為，由于觀察角度不同，每個(gè)人看到的楊桃形狀自然也會(huì)有所不同。討論結(jié)束后，全班進(jìn)行了交流分享。各小組代表紛紛上臺(tái)，匯報(bào)本組的討論結(jié)果。教師則在一旁耐心傾聽，不時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解。為了進(jìn)一步體會(huì)課文中不同角色的情感，教師還安排了分角色朗讀活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)角色分配，有感情地朗讀課文中的對(duì)話部分。通過這一活動(dòng)，學(xué)生們更加深入地理解了課文內(nèi)容，也感受到了換位思考的重要性。4.拓展延伸為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)觀察角度影響繪畫結(jié)果的理解，課堂上開展了一項(xiàng)別開生面的“我是小畫家”活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們被邀請(qǐng)從不同角度觀察并繪制同一物體，比如常見的蘋果。學(xué)生們興趣盎然地拿起畫筆和紙，開始他們的創(chuàng)作。有的站在蘋果的正前方，有的則選擇側(cè)面或上方作為觀察點(diǎn)。隨著筆觸的移動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)即使面對(duì)同一個(gè)蘋果，由于角度的不同，所呈現(xiàn)出的形狀和細(xì)節(jié)也各有千秋。繪畫完成后，學(xué)生們興奮地展示自己的作品，并分享觀察過程中的感受。通過這次活動(dòng)，他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到觀察角度的重要性，并強(qiáng)化了換位思考的能力。這一寓教于樂的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也為他們提供了寶貴的視覺體驗(yàn)。5.總結(jié)提升在課堂的最后階段，教師開始引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)《畫楊桃》這篇課文的主旨。通過提問和討論的方式，學(xué)生們逐漸明確了課文所要傳達(dá)的核心信息：觀察事物的角度不同，看到的結(jié)果也會(huì)不同；在處理問題時(shí)需要換位思考、尊重他人的看法。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勛约涸谏钪腥绾芜\(yùn)用換位思考來解決問題。學(xué)生們積極思考，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生分享了自己在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，通過換位思考理解對(duì)方的感受，最終成功化解矛盾的經(jīng)歷；還有的學(xué)生談到了在團(tuán)隊(duì)合作中，自己如何站在他人的角度考慮問題，從而促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和效率。通過這些分享，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文主旨的理解，也學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際生活中運(yùn)用換位思考來解決問題。這一環(huán)節(jié)有效地將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升了學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。布置作業(yè)：寫一篇小短文，描述一個(gè)自己或他人從不同角度看待事物的經(jīng)歷。6.教學(xué)特色與反思（1）教學(xué)特色：在教學(xué)過程中，教師巧妙地結(jié)合了實(shí)物觀察和繪畫實(shí)踐。學(xué)生們親眼看到楊桃的實(shí)物，再親手進(jìn)行繪畫，這種親身體驗(yàn)讓他們更加直觀地理解了《畫楊桃》這篇課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在課堂上，學(xué)生們被鼓勵(lì)發(fā)表自己的見解，不同的觀點(diǎn)得以碰撞和交流。這種開放的教學(xué)氛圍激發(fā)了學(xué)生們的思考熱情，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。此外，教師還通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。從小組討論到全班分享，從分角色朗讀到繪畫實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得既有趣又有啟發(fā)性。學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中積極參與，樂于探索，不僅學(xué)到了知識(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。（2）教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)精心安排了情境導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，旨在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中深入理解換位思考的重要性。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受問題，激發(fā)了他們的探究欲望。在合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們分組討論，互相交流想法，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也讓他們?cè)谒季S碰撞中對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。拓展延伸環(huán)節(jié)更是將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)換位思考的價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的參與度和活躍的思維狀態(tài)，充分證明了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。部分學(xué)生在表達(dá)自己的見解時(shí)顯得不夠自信大膽，這可能與他們平時(shí)缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)或自信心不足有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，