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文檔簡介

第第頁質量守恒定律說課稿3篇

質量守恒定律說課稿篇1

一、說教材

1.教材內容的地位和作用

在本節(jié)之前,同學已經(jīng)學習了一些化學知識,知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質,但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡,引導同學從量的方面去討論化學反應的客觀規(guī)律,為化學方程式書寫和計算的教學做好理論預備。以往一些同學不能正確書寫化學方程式或進行有關計算,就是由于沒有正確理解質量守恒定律,所以本節(jié)內容是第四章的基礎,也將對全部中學化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定需要科學、簡明,切合教材要求、切準同學實際,切實突出重點,表達全面性、綜合性和進展性。為此,確定了以下教學目標:

〔1〕知識目標

①記住質量守恒定律的內容,能理解質量守恒定律的涵義,會運用質量守恒定律說明,解決一些化學現(xiàn)象和問題。

②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡約應用進行分類歸納。

〔2〕技能目標

①培育同學的試驗操作技能、觀測技能。

②培育同學全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納技能。

③初步了解自然科學討論的基本方法。

〔3〕情感目標

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發(fā)覺真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

依據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響,本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

二、說教法

依據(jù)教學目標的要求、教材和同學的特點,本節(jié)課我采納講授法、談話法、爭論法、試驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言,簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初,老師導出本節(jié)課所要學習的主題,提出所要達到的目標,這樣便于同學明確探究方向,激發(fā)學習動機。

2.談話法。就是老師依據(jù)同學已有的知識和閱歷,援助同學發(fā)覺問題,讓同學基于以往的閱歷,依靠他們的認識技能、形成對問題的說明、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當同學發(fā)覺“反應物的質量同生成物的質量之間到底有什么關系”這個問題后,老師引導同學對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設,老師不壓抑同學思維,不管對或錯,都不忙于作出結論,這樣同學的思路會開闊,思維的火花會出現(xiàn)。

質量守恒定律說課稿篇2

一、說教材

1.教材的地位及作用

質量守恒定律是中學化學唯一的定律,也是化學反應前后質量關系的概括,其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想,更是全部自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內容安排在第二章第三節(jié)“化學改變中的質量守恒”中,在此之前,同學學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的初步知識,對微觀粒子和化學反應中物質發(fā)生了質的改變已經(jīng)有了肯定的認識。本節(jié)課的教學主要通過試驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系,通過一系列探究活動,引導同學從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質的反應,從量的方面去討論并得出化學反應的客觀規(guī)律,為化學方程式書寫和計算的教學作好理論預備??梢姳菊n題的學習對整個九班級化學的學習起到特別重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內容上做了一些調整,老教材的編排順次是先宏觀假設,再試驗論證,后微觀說明。而新教材先是微觀分析初步得到結論,進而聯(lián)系宏觀,提出假設,并試驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質的量的概念,所以先進行微觀分析,通過物質的量聯(lián)系到宏觀,讓同學體會物質的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,同時有了微觀的分析,也使宏觀的假設有了牢靠的前提,然后同學在設計試驗來驗證是否符合微觀分析,這樣的設計也更符合同學認知特點。

2.教學目標

課程標準中對質量守恒定律的三維目標要求是BBA,提出的活動建議是——試驗設計:驗證化學反應前后反應物總質量和生成物總質量的關系。依據(jù)課標要求以及教材的編寫

意圖、本節(jié)的特點和初三同學的認知水平、心理特點等,我確定本課時教學目標為:

1.知識與技能

〔1〕理解質量守恒定律的涵義,以及質量守恒的微觀緣由。

〔2〕能用質量守恒定律來說明一些生活中現(xiàn)象。

2.過程和方法

〔1〕通過“微觀分析,宏觀驗證”的過程,體驗微觀與宏觀相互聯(lián)系的思維方式。

〔2〕通過設計試驗探究的過程,初步感受定量試驗討論方法。

3.情感立場和價值觀

〔1〕通過對試驗現(xiàn)象的觀測、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的討論方法,體驗科學家發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對化學史的學習,感悟科學家細致嚴謹,求實創(chuàng)新的科學精神。

3.教學重點難點以及解決方法

重點:由于本節(jié)課的主要目標就是質量守恒定律,所以本節(jié)課全部的安排都是圍繞讓同學理解質量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是:理解質量守恒定律的涵義及實質。

難點:在質量守恒定律中,同學很簡單接受“質量”“相等”這些關鍵詞,但對于定律中的限定詞“參與”“總和”等同學比較難理解,而且這也是掌控本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是:對定律內容中的“參與”、“總和”關鍵詞的層層突破。

教學重、難點的解決方法:

重點突破:整節(jié)課的設計均圍繞如何讓同學更好的理解質量守恒定律,開始先讓同學自己動手分解水分子模型,同學有了親身的感性認識,基本上能得到化學反應的本質,可以初步得到微觀粒子改變后質量是相等的,再由物質的量聯(lián)系到宏觀,那宏觀上質量是否相等?同學有了第一次迷惑。而后通過設計試驗,對試驗進行分析,驗證了在宏觀上質量是相等,由于是同學親自參加設計并試驗,接受程度會更深。接著老師演示碳酸鈉和鹽酸反應,同學發(fā)覺質量減削?形成了認知沖突,思維有了碰撞,然后師生一起分析,最終發(fā)覺問題,改進裝置,從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的`實施,能有效的援助同學突破重點。

難點突破:對于“參與”“總和”這些關鍵詞的突破,我是安排在第一個同學試驗的分析中進行的,讓同學講出第一次稱量中有哪些物質,第二次稱量中有哪些物質,然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分,一部分為參與反應的,一部分為未反應完的,無可置疑未反應的確定在后面的稱量中也有,最末對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參與反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質量。通過拆分氫氧化鈉,讓同學理解了定律中的“參與”。

二、說學情

經(jīng)過兩年的科學課以及物理課程的學習,同學對自然科學的學習已積累了肯定的知識

基礎和方法基礎,

〔1〕同學的知識狀況:已了解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的相關知識,初步掌控了一些簡約的化學反應。

〔2〕同學的技能狀況:初步掌控了簡約的化學試驗基本操作技能,而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

〔3〕同學的心理狀況:同學剛開始化學學習,心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài),要緊緊抓住這一點,利用各種手段吸引同學的留意力。

因此做好演示試驗和調動好同學的積極性,不斷提供動腦的問題情景,提供動手的練習機會,讓每個同學參加到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。

三、說教法學法

對于初三的同學來說,由于剛接觸化學不久,已有的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段,假設探究和聯(lián)系過程不符合同學現(xiàn)有的認知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到抱負的探究效果,而且會挫傷同學參加探究性學習的積極性。在這節(jié)課上,我采納老師引導下的同學歸納推理、試驗驗證的方法,按科學認知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——試驗求證——得出結論——實際應用”來引導同學。同時留意課堂提問的有效性和啟發(fā)性,

為了讓同學更好的接受學習內容,我主要從兩方面著手〔1〕試驗探究法:《中學化學課程標準》中指出:“要充分重視化學試驗,特別是要重視發(fā)揮試驗的探究功能?!北菊n內容就需要進行試驗探究,在探究的過程中,同學自己會發(fā)覺問題,對試驗問題充斥新奇心,繼而引起同學劇烈的探究欲望并仔細去思索問題,這樣的試驗活動充分熬煉了同學的思維分析技能,使同學能自主獵取知識、發(fā)覺問題。〔2〕合作學習法:同學心理進展不夠成熟,認知水平有限,為克服認識的膚淺和片面,在老師的指導下,同學采納合作溝通探究的學習方式,完成一些簡約的化學試驗,驗證質量守恒定律,理解質量守恒定律的實質,形成初步科學探究意識。

四、說教學程序

1.教具學具預備

〔1〕試驗用品預備:

藥品:硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品:電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質塑料瓶。

〔2〕媒體預備:制作多媒體課件

2.教學流程

本課題的教學過程我是根據(jù)科學認知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——試驗求證——得出結論——實際應用來設計,詳細過程如下:

〔1〕提問引入

以“你印象最深的化學反應是什么?”為問題進行引入,同學之前見過也做過一些化學反應,其中會有許多明顯的現(xiàn)象引起同學愛好,對這個問題同學確定都有話可以說。同學說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學反應,接著老師再問大家,我們身邊的物質是由什么構成的?同學會回答由分子,原子構成的,此時老師話鋒一轉,能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了?這樣很自然的引入到課題中來。

〔2〕微觀分析,得出結論

提供應同學兩個用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子〕,要求同學變成氫分子和氧分子。同學通過動手拆分,很簡單明白改變前后原子個數(shù),種類以及質量都不變,并能得到化學改變實質就是原子的重新組合,從微觀角度看改變前后的質量相等。

〔3〕微觀聯(lián)系到宏觀

提問:假如把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢?你會有什么發(fā)覺?引導同學想到宏觀物質質量在反應前后有什么改變。同時也讓同學體會到物質的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

〔4〕設計試驗,宏觀驗證,

給同學氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應,要求同學依據(jù)化學實質,假設反應前后物質質量的改變狀況,并設計試驗驗證。試驗完成后和同學一起分析兩次稱量的物質成分,相同物質的可以抵消,同時留意把氫氧化鈉拆分成參與反應的和沒有參與反應的,能抵消的只是沒有參與反應的,這就奇妙引出了定律中的“參與”關鍵詞。同時引導同學分析兩次稱量的方法,引出新的思維“整體稱量”。

〔5〕制造認知沖突

提問同學是否只這一個試驗就能證明,引導同學要選用不同的反應來驗證規(guī)律的普遍性,留意科學探究的嚴密性。然后老師演示碳酸鈉和鹽酸的反應,稱量前后質量發(fā)覺變小了,同學涌現(xiàn)迷惑,思維有了碰撞,然后老師引導同學分析緣由,并改進裝置,再一次試驗,結果還是符合我們的定律。這個經(jīng)受使同學的思維更加嚴密,也明確了對于有氣體參與或生成的反應,需在密封裝置中進行質量稱量。

〔6〕形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,請同學自主說質量守恒定律的內容,這樣由同學自己說出來,更能加深對概念的理解。

〔7〕感悟科學精神

PPT呈現(xiàn)化學史:拉瓦錫和波義爾的試驗。問題:為什么同樣的反應,得到了不同的試驗結果?感悟科學家擅長發(fā)覺,細致嚴謹?shù)目茖W精神。

〔8〕練習鞏固并小結

3.板書設計

質量守恒定律:

1.參與化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和。

2.緣由:化學改變前后

質量守恒定律說課稿篇3

一、教材分析

〔一〕教材內容的地位和作用

質量守恒定律是中學化學的重要定律,教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手,從觀測白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā),通過思索去“發(fā)覺”質量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣同學簡單接受。在此基礎上,提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等呢?”引導同學從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中,只是原子間的重新組合,使反應物變成生成物,改變前后,原子的種類和個數(shù)并沒有改變,所以,反應前后各物質的質量總和必定相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

〔二〕教學目標分析

1.知識目標:

〔1〕記住質量守恒定律的內容,能理解質量守恒定律的涵義,會運用質量守恒定律說明,解決一些化學現(xiàn)象和問題。

〔2〕能從微觀角度認識質量守恒定律的本質,依據(jù)質量守恒定律能說明一些簡約的試驗事實,能推想物質的組成。

2.技能目標:

(1)培育同學的試驗操作技能、觀測技能。

(2)培育同學全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納技能。

(3)初步培育同學應用試驗方法來定量討論問題和分析問題的技能。

3.情感目標:

〔1〕通過對試驗現(xiàn)象的觀測、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的討論問題的科學方法體驗科學發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對質量守恒定律的探究,使同學形成實事求是的科學立場,培育團結協(xié)作的團隊精神,體驗探究過程

〔三〕重點難點

重點:理解質量守恒定律的涵義,會從分子、原子的角度理解質量守恒定律。

難點:從微觀角度認識質量守恒定律的本質

二、學情、學法分析

質量守恒定律的內容抽象,枯燥。假如徑直講授,同學難以接受。因此,在教學中,我結合教材特點,設置分組試驗,以競賽的方式探究試驗結果。加上初三同學大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的新奇心和探究欲。同學通過認真觀測試驗現(xiàn)象,仔細分析試驗結果,獲得新知識,并將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采納探究試驗分析法,“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示試驗改為同學的分組試驗,讓同學親自參加,從已知到未知,從感性到理性,按部就班,使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計:創(chuàng)設問題情境,同學自己發(fā)覺問題——體驗科學討論過程、設計、實施試驗方案——反思討論過程、總結收獲和不足,在教學中,利用多媒體課件的演示,培育同學空間思維和抽象思維技能。理解質量守恒的緣由。大大增加了學習的樂趣。

四、課前預備

試驗器材:CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學程序

這節(jié)課,我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探究、建立模型——說明應用、拓展提高——溝通收獲、體驗勝利”四個環(huán)節(jié)組織教學。

1.設置問題、創(chuàng)設情境。

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