巧用思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)深度閱讀

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，作為一種學(xué)習(xí)手段，它圖文并用將相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以發(fā)散性的思維去思考、理解、記憶，促進學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀理解和體驗，更注重閱讀思維發(fā)散以及拓展遷移。在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使其功能得到充分發(fā)揮。一、把握具體特征，明確應(yīng)用價值（一）思維導(dǎo)圖具體特征思維導(dǎo)圖具體特征主要有發(fā)散性、聚合性、直觀性、可視性等。發(fā)散性表現(xiàn)在圍繞思維導(dǎo)圖主題的子主題，向周圍發(fā)散延伸，逐級分解建構(gòu)圖形;聚合性是指各個分支上的關(guān)鍵詞始終是圍繞中心主題展開的;直觀性、可視性是指思維導(dǎo)圖應(yīng)用線條、圖片、關(guān)鍵詞等呈現(xiàn)信息，并通過多種符號與顏色進行區(qū)分聯(lián)系，使思維過程具象化。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助閱讀者認(rèn)識自己思維的路線與知識結(jié)構(gòu)，也能使別人從中了解閱讀者的所思所想。（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值1.激趣促學(xué)，提升效率小學(xué)生好奇心強，在課堂教學(xué)中他們的注意力會不由自主地轉(zhuǎn)移。思維導(dǎo)圖以其圖文結(jié)合的形式，首先對學(xué)生形成視覺沖擊，進而吸引學(xué)生的關(guān)注，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，因此，深受學(xué)生喜愛。利用思維導(dǎo)圖開展深度閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)效率。2.輔助教學(xué)，突出重點思維導(dǎo)圖“可視化”的教學(xué)設(shè)計，可以使教師清晰地呈現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點問題，使學(xué)生能夠在深度閱讀的過程中有目標(biāo)、有順序，獲得更高效的教學(xué)效果。3.促進理解，加深記憶思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生從單一的閱讀理解，走向全局性的閱讀理解，促進閱讀效率的提升。教師在巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，對關(guān)鍵的內(nèi)容加以強化，可以激發(fā)學(xué)生想象，促進學(xué)生融會貫通，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提升記憶效果。二、鏈接新舊知識，助推閱讀探究美國著名教育家杜威說過：“好的教學(xué)是能夠喚醒學(xué)生思維的教學(xué)，如果沒有思維，那就不可能有有意義的經(jīng)驗?！毙W(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，通過解讀教材可以看出，有些內(nèi)容與學(xué)生的已有知識有著密切的聯(lián)系，利用對已有知識的思考回憶，激發(fā)對閱讀相關(guān)的新內(nèi)容的興趣，思維導(dǎo)圖可以說是最佳載體。比如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，教師要利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識和將要學(xué)習(xí)的新知識進行聯(lián)結(jié)。比如，以司馬光為中心主題，延伸出《司馬光砸缸的故事》、司馬光姓什么？故事的出處、本文的生字生詞、故事的主題等。學(xué)生在看到這張思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)時，閱讀的興趣自然產(chǎn)生了，在興趣的驅(qū)動下去閱讀學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。再如在教學(xué)《望天門山》這首古詩時，教師圍繞“李白的詩”這個主題，讓學(xué)生去思考回顧，在《望天門山》這首詩的分支中，教師把生字作為導(dǎo)圖的重點，比如，斷、楚、孤、帆等字以花朵的形式鏈接起來，學(xué)生通過這樣的方式學(xué)習(xí)生字，初步了解了將要學(xué)習(xí)的新知識。在借助思維導(dǎo)圖閱讀思考的過程中，學(xué)生會漸漸感受到新學(xué)的知識的趣味性，學(xué)習(xí)的壓力得到較大程度的緩解。在思維導(dǎo)入的設(shè)計，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)，使他們在這個學(xué)習(xí)的過程中，充滿探究新知的渴望與獲得知識的快樂。三、呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容思維導(dǎo)圖的主要功能之一就是聯(lián)結(jié)知識，學(xué)習(xí)者可以通過這張圖的提示去溫習(xí)、思考每個節(jié)點中的知識，從而更好地建構(gòu)知識，把握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，邏輯思維能力還有待發(fā)展。這表現(xiàn)在他們能夠很快掌握比較單一的知識內(nèi)容，但對于綜合性的內(nèi)容理解掌握的效果往往不夠理想，因為學(xué)生還不具備較好的知識整合能力?；诖?，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來。比如，小學(xué)語文單元整體教學(xué)推進過程中，課文之間存在內(nèi)在聯(lián)系，因為每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞同一主題，但是基于小學(xué)生的認(rèn)知特點，他們在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，能夠全面回顧所學(xué)知識的學(xué)生人數(shù)并不多，這就會造成單元整體教學(xué)有效性不高的問題。教師可以借助思維導(dǎo)圖可視性、直觀性的優(yōu)勢，將所學(xué)的知識聯(lián)結(jié)起來，將整個單元課文之間的聯(lián)系通過導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體化認(rèn)知。以部編小學(xué)語文三年級上冊第一單元的深度閱讀教學(xué)為例，教師圍繞這一單元分別繪制出了易讀錯的字、易寫錯的字、會寫的詞語、多音字、形近字、近義詞等，使學(xué)生通過一張圖就能對本單元閱讀中相關(guān)的知識，形成全面的、系統(tǒng)的了解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按著這樣的思路，在課文的閱讀中去繪制思維框架圖，促進對閱讀內(nèi)容的深入了解。再如，在部編小學(xué)語文六年級上冊第八單元教學(xué)中，教師結(jié)合其中的課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。圍繞“走近魯迅”單元主題，從人物形象描寫、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等各方面進行梳理匯總，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，優(yōu)化深度閱讀教學(xué)質(zhì)量。四、通過生動元素，引導(dǎo)體驗探究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師要讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受閱讀的樂趣。小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸更深層的知識，或者是利用繁雜的閱讀題讓學(xué)生練習(xí)。深度閱讀的關(guān)鍵是能引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，而思維導(dǎo)圖能以生動的元素，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，形成個性化的閱讀體驗。以《掌聲》這篇課文的閱讀為例，教師以一個小女孩被掌聲圍繞著的圖片作為中心，以英子的性格變化為主線，分為掌聲前、掌聲時、掌聲后三個不同顏色的分支，并在圖中針對三個分支梳理出因果關(guān)系的圖，如“英子的性格”中，分別描述了殘疾之因造成的果：文靜、默默、一角、最早來最晚走?！坝⒆又v故事”的果：猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅、一搖一晃。掌聲（第一次）的果：鎮(zhèn)定、動聽，同學(xué)鼓勵、同情……這樣的導(dǎo)圖將整篇課文的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的梳理，對這篇課文的主題形成了明確的認(rèn)知：英子同學(xué)因為身體有殘疾而內(nèi)心憂郁，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事，而同學(xué)們對她報以鼓勵的掌聲，使英子同學(xué)變得開朗、自信，學(xué)會了以微笑面對生活，表現(xiàn)了鼓勵和關(guān)愛的掌聲，蘊含著的強大力量。五、導(dǎo)出多種問題，把握難點問題教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，巧妙、合理地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的閱讀理解發(fā)揮出極大的幫助作用。學(xué)生通過借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，理清自己在新知識的學(xué)習(xí)中，有哪些不懂的問題，從而使自己在課堂教學(xué)中更加專注地聽老師的講解，解疑釋惑，把握難點問題，提升閱讀效果。以《秋天的雨》閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是以課文標(biāo)題為中心，分出總—分—總?cè)蟛糠值膬?nèi)容，讓學(xué)生借助圖示去閱讀思考。第一部分——總：秋雨是秋天到來的標(biāo)志，有哪些特點呢？第二部分——分：秋雨的特點有哪些？顏色、氣味、小動物;第三部分——總：豐收的歌，快樂的歌。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的閱讀，逐一去解決導(dǎo)圖中提出的問題，不能解決的問題則會留在課堂教學(xué)中，在聽老師講解時得以解決。通過導(dǎo)圖，使學(xué)生閱讀中把秋天眾多景物串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學(xué)生在解決思維導(dǎo)圖給出的問題后，也感受到作者對秋雨的喜愛和贊美之情，欣賞了作者在遣詞造句方面的特點，而這也正是課文的難點所在。六、助推群文閱讀，發(fā)展學(xué)生思維《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會思考，學(xué)會讀書，實現(xiàn)思維的發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)時，思維導(dǎo)圖放射性的呈現(xiàn)模式，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在汲取知識的同時，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖嚴(yán)密的框架結(jié)構(gòu)和高度概括性的語言，也引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向?qū)訉由钊?。此外，思維導(dǎo)圖還是群文閱讀的有效推手。首先，教師要確定群文閱讀的總目標(biāo)?？偰繕?biāo)的確定主要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情三方面來考慮。比如，統(tǒng)編小學(xué)四年級上冊語文教材第四單元主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本單元課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等四篇課文，以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以設(shè)置群文閱讀總目標(biāo)：神話故事人物形象分析。通過不同形式的閱讀，能采用勾圈畫等方法找出神話故事中體現(xiàn)人物形象的詞句，并嘗試作出批注（提煉出人物形象）;通過對比學(xué)習(xí)，理解突出神話故事中人物鮮明形象的描寫方法并嘗試運用，通過感受人物形象特點，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。其次，確定群文閱讀的子目標(biāo)。子目標(biāo)是根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi)容來制定的。在思維導(dǎo)圖中總目標(biāo)是中心，鏈接的是一級子目標(biāo)、二級子目標(biāo)等層層分解。在總目標(biāo)和子目標(biāo)確定后，就是結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。首先是核心課文，并以此作為教學(xué)的中心，帶動其他神話故事的學(xué)習(xí)。然后教師再根據(jù)畫好的思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)方案，通過閱讀目標(biāo)和內(nèi)容的落實，讓深度閱讀真正發(fā)生。七、巧用思維導(dǎo)圖，感受無限快樂在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，是對閱讀的內(nèi)容作出梳理、提煉、總結(jié)。但是如果采用傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，無論從造型，還是色彩都不會吸引學(xué)生的關(guān)注。而構(gòu)圖活潑、色彩豐富、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖，會使學(xué)生受到強烈的視覺沖擊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。比如，《牛和鵝》這篇課文的思維導(dǎo)圖中，以牛和鵝的文字與圖片為中心，呈現(xiàn)三個不同顏色的分支，包括“概括介紹”“具體描述”“改變認(rèn)識”;“概括介紹”又分為“不怕牛”“害怕鵝”;“具體描述”又分出“鵝”“我”“金奎叔”;“改變認(rèn)識”又分為“不怕鵝”“害怕?！薄纱俗鞒觥敖嵌炔煌Y(jié)果不同”的總結(jié)。通過這張思維導(dǎo)圖把一個充滿童趣的故事展現(xiàn)了出來。由于小學(xué)生注意力保持時間較短，如果教師循規(guī)蹈矩毫無創(chuàng)新地開展深度閱讀教學(xué)，特別是教師的講述不能深深吸引學(xué)生時，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們會感到閱讀的壓力，失去興趣，產(chǎn)生閱讀焦慮，無法體驗閱讀的快樂。在這樣的狀態(tài)下，即使教師梳理了課文內(nèi)容，指出了重點，學(xué)生理解記憶的效果也不會很好。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師引導(dǎo)學(xué)