小學教育心理學真題答案

小學教育心理學真題答案小學教育心理學真題答案小學教育心理學真題答案2004-2012年湖南《教育心理學》（小學）考試各章真題答案第一章教育心理學概述一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的，把所選項前的字母填在答題卷的選擇題欄內。1、1903年出版的世界上第一本《教育心理學》專著的作者是[]（2004年）A、弗洛伊德B、桑代克C、皮亞杰D、馬斯洛1、1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是[]（2006年）A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培1、1903年，出版西方第一本以教育心理學命名著作的心理學家是[]（2007年）A、布魯納B、桑代克C、艾賓浩斯D、華生1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的作者是[]（2009年）A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培1．世界上第一本以“教育心理學”命名的專著出版于1903年，其作者是[]（2010年）A、斯金納B、桑代克C、布魯納D、廖世承1、教育心理學的初創(chuàng)時期大致為（2011年）

A、20世紀20年代以前B、20世紀20年代到50年代

C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀80年代以后

1.西方公認的科學教育心理學創(chuàng)始人是（）（2012年）A．裴斯泰洛齊B．桑代克C．梅伊曼D．杜威二、填空題1、教育心理學的研究內容包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五種要素。（2006年第16題）（2010年第16題）2、教學環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。（2007年第16題）3、1903年，出版西方第一本《教育心理學》著作的心理學家是桑代克。（2008年第16題）4、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及評價/反思過程。（2009年第16題）5、在學習與教學的要素中，學習的主體因素是學生。（2011年）6．教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（2012年）三、簡答題學習與教學有哪五要素？（2004年第36題）要點：學習與教學有以下五大要素：教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。第二章小學生心理發(fā)展特點與教育一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的，把所選項前的字母填在答題卷的選擇題欄內。2、個體早期在心理發(fā)展的某一個比較短暫的時期里，對某種刺激特別敏感，在某個心理領域內有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時期稱為[]（2004年）A、最近發(fā)展期B、生長高峰期C、關鍵期D、心理斷乳期3、一個學生的實際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是[]A、80B、105C、125D、135（2004年、2009年）2、場依存型者喜歡的學習方式是[]（2006年）A、自主學習B、合作學習C、探究學習D、有意義學習3、皮亞杰認為，2~7歲兒童的思維處在[]（2007年）A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段1、我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。其中，小學生主要處于[](2008年)A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期2、有研究表明，兒童學習書面語言的關鍵期是[]A、2歲B、3歲C、4~5歲D、10歲3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6~11歲的兒童要解決的主要矛盾是。(2008年)A、勤奮感對自卑感B、自我同一性對角色混亂C、主動感對內疚感D、基本的信任感對基本的不信任感2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是[]（2009年）A、0~2歲B、2~7歲C、7~11歲D、11~15歲3．某小學生喜歡結構化的學習任務，偏愛人文社會科學知識，難以從復雜圖形中找出鑲嵌于其中的簡單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認知方式屬于（2010年）A、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、沉思型2、兒童長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

3、根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，6—12歲的兒童的發(fā)展任務是培養(yǎng)

A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性

4、在幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，小明的認知方式屬于

A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、沖動型

2.個體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點的時期是（）A．童年期B．幼兒期C．少年期D．青年期（2012年）二、填空題16、自我意識是作為主體的我對自己及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。（2004年）17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程。（2006年）（2008年）（2012年）18、學生的認知差異包括認知方式差異和認知能力的差異。（2006）17、有研究表明，兒童學習口頭語言的關鍵期是2歲。（2007）26、某學生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認知風格可能屬于場依存型。35、智力超常是指智商超過140的兒童。（2008年）17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬于沉思型認知方式。18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6~11歲兒童發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感。（2009年）17．維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，闡述了教學促進認知發(fā)展的可能性。（2010年）18、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內部，可把人的性格分為外傾型和內傾型。

27、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期稱為該行為的關鍵期。（2011年）

17．學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性四個基本特征。（2012年）三、簡答題36、簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。（2006年）答：1、自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。2、自我評價的性質決定著人格發(fā)展的方向。3、自我調控能力制約著人格的發(fā)展。36、簡述童年期的主要心理特征。（2007年）答：學習開始成為主導活動；思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式；個性發(fā)展開始占主導地位；道德概念的認知已從具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象、本質的認識；開始從動機與效果的統(tǒng)一來評價道德行為。36、簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。（2008年）（2011年）答：教師應根據(jù)學生的特點，不斷改革教學，努力因材施教（2分）。要做到：（1）創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式（2分）；（2）采用適應認知差異的教學方式（1分）；（3）運用適應認知差異的教學手段（1分）。38、簡述小學生心理發(fā)展的四個基本特征。（2008年）答：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。（第一點2分，其它每點1分）36、簡述心理發(fā)展的含義及其基本特征。（2010年）答：心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化(2分)，具有以下基本特征1、連續(xù)性與階段性(1分)；2、定向性與順序性(1分)；3、不平衡性(1分)；4、差異性(1分)39．簡述皮亞杰關于個體認知發(fā)展的四個階段。（2012年）答：①感知運動階段(1分)②前運算階段(1分)③具體運算階段(2分)④形式運算階段(2分)四、論述題41．談談學生的性格特征差異及其表現(xiàn)。（2010年）答：學生的性格特征分為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征(2分)。1、性格的態(tài)度特征是人對現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征，如對他人、集體、社會的態(tài)度特征；對學習、工作和勞動的態(tài)度特征；對自己的態(tài)度特征等(2分)。2、性格的理智特征是在認知活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度特征，如在感知、記憶、思維方面的態(tài)度特征(2分)。3、性格的情緒特征是在情緒活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度特征，如在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境方面的態(tài)度特征(2分)。4、性格的意志特征是個體對自己行為的自覺調節(jié)方式方面的個人特點，如目的性、獨立性、果斷性等(2分)。第三章學習心理一、選擇題4、廣義的學習是反映人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。下列現(xiàn)象不屬于學習的是[]A、藝術鑒賞B、幼兒做游戲C、生理成熟D、練習游泳5、下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是[](2004年)A、狗見食物分泌唾液B、鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配后，單獨呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液C、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎勵而增加繼續(xù)按壓的次數(shù)D、人類的望梅止渴現(xiàn)象3、六年級的小芳在一節(jié)幾何課上學習用圓規(guī)畫圓，這種學習是[]A、操作技能學習B、概念學習C、言語信息D、辨別學習4、學生不是空著腦袋走進教室的。所以，教學不能無視學生原有的經(jīng)驗背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，持這種觀點的是[]（2006年）A、認知—結構學習論B、建構主義學習論C、完形—頓悟學習論D、有意義接受學習論6、按斯金納的觀點，操作性條件作用的基本規(guī)律是[]（2007年）A、練習B、同化C、順應D、強化4、學習了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于[]學習（2008年）A、并列結合B、下位C、上位D、相關類屬4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是[]A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰6、兒童在知道“白菜”“蘿卜”和“菠菜”等概念后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來的學習屬于[]（2009年）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、類屬學習5．某小學生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有在進行半小時的鍛煉之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時問相應增加。這種用高頻活動強化低頻活動的做法，在行為塑造中稱為（2010年）A、饜足B、消退C、分化D、普雷馬克原理5、下列現(xiàn)象中，屬于學習的是

A、異物進入喉嚨，引起咳嗽B、從不會操作電腦到會操作電腦

C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了

7、小紅因完成了作業(yè)，所以家長取消了限制小紅看電視的禁令。家長采用的這種強化措施屬于（2011年）

A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰二、填空題17、意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（2004年）19、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧和理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。（2006年）22、美國著名的認知心理學家布魯納認為，學習的實質是主動形成認知結構。（2007年）18、中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和社會規(guī)范學習三類。19、斯金納認為操作性作用的基本規(guī)律是強化。（2008年）19、布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生的認知結構。（2009年）18．桑代克提出了三條重要的學習規(guī)律，即效果律、練習律和準備律19．奧蘇伯爾認為，實現(xiàn)意義學習的主觀條件除了學習者腦頭中有適當?shù)挠^念外，還必須具有意義學習的心向。（2010年）18．學生把等邊三角形既解釋為三條邊相等的三角形，又解釋為三個角相等的三角形。根據(jù)奧蘇伯爾意義學習論，這表明在該生的已有知識與等邊三角形知識之間已建立了實質性聯(lián)系。（2012年）三、簡答題37、簡述桑代克試誤學習的主要規(guī)律。（2011年）準備律；效果律；練習律。（各2分）37．簡述布魯納的學習觀。（2012年）學習的實質是形成認知結構。（3分）學習包括獲得、轉化和評價三過程（階段）。（3分）四、論述題43、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向學生問道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有認知結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。（2分）2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。（2分）3、意義學習的產生有主客觀條件。學生應具有有意義學習的心向；學習材料應有邏輯意義；學生認知結構中有可利用的適當觀念。（3分）4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學生漢有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而漢有使新知識獲得意義。（3分）第四章學習動機一、選擇題6、個體為了理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學習需要，按照奧蘇伯爾的說法屬于[]A、附屬內驅力B、認知內驅力C、自我提高內驅力D、歸屬內驅力7、一般來說，最有利于提高學習效率的動機激起水平是[]（2004年）A、中等程度的動機水平B、較低的動機水平C、較高的動機水平D、非常高的動機水平5、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇[]（2006年）A、比較難的任務B、非常難的任務C、非常容易的任務D、難度適中的任務7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于[]A、生理需要B、自我實現(xiàn)需要C、安全需要D、歸屬和愛的需要5、有人把學業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因屬于[]（2008年）A、內部而穩(wěn)定的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定的歸因D、內部而不穩(wěn)定的歸因5、小明的學習不是為了獲得家長贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于[]（2009年）A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、自我效能感6、一年級學生小明，為了得到老師和家長的贊許或認可而認真學習，他的學習動機表現(xiàn)為A、認知內驅力B、附屬內驅力C、自我提高內驅力D、求知欲11、下列歸因中，歸屬于外部穩(wěn)定因素的是（2011年）

A、努力B、能力C、運氣D、任務難度

4．奧蘇伯爾認為，在學生的學校學習動機中，附屬內驅力表現(xiàn)最突出的時期是（）A．小學低年級B．小學中年級C．小學高年級D．初中（2012年）二、填空題18、馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。（2004年）（2011年）19、布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。（2004年）20、小學生為了獲得教師的贊許而努力學習，奧蘇伯爾稱這種學習動機為附屬內驅力。21、班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。（2006年）25、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。26、根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部動機和外部動機。（2007年）25、有些小學生的學習是為了引起老師注意他，這時他的學習內驅力主要屬于附屬內驅力。（2008年）21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內在性與可控性。（2009年）（2010年）35．心理學家班杜拉認為，除了能對行為結果作出主觀判斷之外，人還能對自己是否能夠成功地完成某項行為作出主觀判斷，這就是所謂的自我效能感_。19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。（2011年）19．成就動機可分為追求成功和避免失敗兩種傾向。20．心理學上將學生對自己行為結果的原因歸究稱為歸因。（2012年）三、簡答題37、簡述激發(fā)學生學習動機的方法。（2006年）答1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。36、簡述學習動機的激發(fā)措施。（2009年）答1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（答對1點計2分，2點計3分，3點計4分，4點計5分）四、論述題43、結合小學教學實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機？（2004年）答案要點：1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要熟悉教材，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；還要了解學生已有的認知結構狀態(tài)。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。任務較容易，最佳動機激起水平要高，任務難度中等，最佳動機激起水平中等，任務較難，最佳動機激起水平較低。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。42、聯(lián)系實際，談談在教學中怎樣激發(fā)學生的學習動機。（2007年）答：（1）、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要熟悉教材，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；還要了解學生已有的認知結構狀態(tài)。（2）、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。任務較容易，最佳動機激起水平要高，任務難度中等，最佳動機激起水平中等，任務較難，最佳動機激起水平較低。（3）、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（見課本）。（4）、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章學習遷移一、選擇題8、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是[]（2004年）A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移6、當一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中，這種遷移屬于[]A、正遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、順向遷移（2006年）11、有位學生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11+3╳7=？時，還是把11與3加起來再乘以7，這是受下列哪項影響的表現(xiàn)[]（2007年）A、定勢B、逆向遷移C、正遷移D、水平遷移6、從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于[]（2008年）A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移6．學會寫“石”字后，有助于學習寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗應用到有限情境中的遷移，稱為（2010年）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移9、從遷移方向看，小學兒童運用已學過的三角形面積公式來推導出梯形的面積公式，屬于

A、負遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移（2011年）

5．學習單詞basket（籃子）后，再學習basketball（籃球），所產生的遷移是（）A．一般遷移B．普遍遷移C．非特殊遷移D．具體遷移（2012年）二、填空題29、影響遷移的主要因素是相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。（2007年）（2011年）（2012年）22、現(xiàn)代遷移研究對遷移過程的認知成分、遷移得以發(fā)生的內在機制進行了較深入的分析，可以說，遷移實質上是新舊經(jīng)驗的整合過程。（2006年）22、賈德強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)驗類化說。（09年）34．通過“水下打靶”實驗提出了遷移的經(jīng)驗類化理論(或概括化理論)的心理學家是賈德。（2010年）三、簡答題38、簡述在教學中促進學生學習遷移的方法。(2006年)答：1、精選教材。2、合理編排教學內容。3、合理安排教學程序。4、教授學習策略，提高遷移意識性。40、簡述遷移的意義。（2007年）答：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。37、簡述影響遷移的主要因素有哪些。（2008年）答：相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。（第三點2分，其它每點1.5分）37．簡述促進知識遷移的教學措施。（2010年）答：1、精選教材，重視基礎知識和基本原理；2、合理編排教學內容；3、合理安排教學程序；4、教授學習策略。(答對任意一點給2分，最高分為6分)四、論述題42、聯(lián)系實際，談談如何運用遷移的規(guī)律進行教學？答：①精選教材。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果，即每一門學科中基本的知識（基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范作為教材內容。②合理編排教學內容。使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。③合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構并以此教學，在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性。④教授學習策略，提高遷移意識性。僅教給學生良好的信息是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下、如何遷移所學內容，遷移的有效性如何。42.某心理學家做“水下打靶”實驗。以五年級和六年級小學生為被試，將他們分為兩組，要他們練習用標槍投中水下的靶子。實驗前，對一組學生講授了光學折射原理，另一組不講授。開始投擲練習時，靶下置于水下1。2英寸處，結果，講授過和未講授過折射原理的學生成績相同。但在實驗的第二階段即把水下1。2英寸處的靶子移到水下4英寸處時，兩組學生成績差異明顯，未講授折射原理組的學生不能適應變化，錯誤持續(xù)發(fā)生，而講授過折射原理組的學生適應快，投得準。該實驗是學習遷移的經(jīng)典實驗，這一實驗主要說明的是哪種遷移理論？試論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。答：①該實驗主要說明的是經(jīng)驗類化說（或概括化的理論）(3分)②經(jīng)驗類化說認為：先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為先前學習獲得的一般原理會部分或全部應用于前后兩種學習中。概括化的理論或共同原理是產生遷移的關鍵。（3分）③對教育的影響：應精選教學內容，重視學科基本結構（基本要領基本原理）的教學。(4分)第六章知識的學習一、選擇題9、從同化論的角度說，例子到規(guī)則的學習屬于[]2004年A、派生下位學習B、上位學習C、相關下位學習D、并列結合學習7、兒童在知道“老虎”、“狼”和“熊”等概念之后，再學習“野獸”這個總括性的概念，屬于[]2006年A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、命題學習9、增加要學習新材料的相關信息，以達到促進學生對新材料理解和記憶的目的。這種方法是[]2007年A、深度加工B、組塊化編碼C、適當過度學習D、有效運用記憶術7、學習英語單詞，屬于[]2008年A、概念學習B、符號學習C、命題學習D、原理學習8、研究表明，過度學習達到以下熟練程度時，記憶效果最好[]2008年A、50%B、100%C、150%D、200%6、兒童在知道“白菜”“蘿卜”和“菠菜”等概念后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來的學習屬于[]A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、類屬學習7、教師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特征“直角的方位”，就是運用了[]A、定勢B、變式C、直觀D、遷移8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是哪種影響的結果[]2009年A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制和倒攝抑制14．研究表明，遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)為A、時快時慢B、先慢后快C、先快后慢D、不快不慢，10．學習質量與重量、熱與體積、遺傳與變異等概念之問的關系。這種學習屬于A、下位學習B、上位學習C、概念學習D、并列結合學習2010年10、已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學習“馬”這一概念，屬于2011年

A、上位學習B、下位學習C、整合學習D、并列結合學習

6．下列選項中屬于程序性知識的是（）2012年A．水果的定義B．產品的使用說明C．成語的定義D．雷鋒精神的內容二、填空題20、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。2004年23、理性知識反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。24、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可以將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。2006年20、研究表明，熟練程度達到150%時的過度學習，記憶效果最好。2007年20、心理學研究表明，記憶中的干擾主要有兩種，即前攝抑制和倒攝抑制。22、多媒體教學屬于模像直觀方式中的一種。2008年23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。2009年20．“大地是扁平的”，“太陽圍繞地球轉”，學生日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的認知體系，被稱為錯誤觀念。21．所謂變式，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質特征，以突出事物的本質特征。2010年25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢。2011年22．學生在掌握“四邊形”概念后再學習“平行四邊形”，這種新舊知識同化的方式屬于下位(類屬)學習。2012年三、簡答題37、促進知識保持有哪些方法？2004年答：促進知識保持的方法：深度加工材料，有效運用記憶術，進行組塊化編碼，適當過度學習，合理進行復習。39、簡述有效地進行知識概括的方法。2006年答：1、配合運用正例和反例。2、提供變式。3、科學進行比較。4、啟發(fā)學生自覺概括。37、直觀教學必須運用的感知規(guī)律。2007年答：強度律、差異律、活動律、組合律39、簡述有效地促進知識保持的主要方法。2008年答：深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。（每點1分）40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。強度律、差異律、活動律、組合律。（答對1點計2分，2點計3分，3點計4分，4點計5分）41、簡述促進知識保持的方法。2009年答：深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。36．簡述知識直觀的主要方式。 2012年答：主要直觀方式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。(各2分)四、論述題42、請舉例說明如何幫助學生有效地進行知識概括。2008年答：配合運用正例和反例；提供變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。（每點2.5分，只有要點，未舉例，扣4分）41、論述正例、反例在知識概括學習中的主要作用。2011年

要點：解釋含義。正例——包含概念或規(guī)則的本質特征的例證。（2分）

反例——包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質特征的例證。（2分）

主要作用。正例——傳遞了最有利于概括的信息。（3分）

反例——傳遞了最有利于辨別的信息。（3分）第七章學習技能一、選擇題10、學生能輕快的演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到[]2004年A、定向階段B、模仿階段C、整合階段D、熟練階段10、“見者易，學者難”這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性[]A、言語指導B、示范C、練習D、反饋2006年10、培養(yǎng)操作技能的教學方法，一般宜采用[]2007年A、發(fā)現(xiàn)法B、講解法C、示范法D、示范與講解相結合的方法9、下列選項中屬于心智技能的是[]2008年A、打籃球B、騎單車C、吹口琴D、解應用題9、下列哪種技能不屬于心智技能[] 2009年A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能7．學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段后常出現(xiàn)進步暫時停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學家稱為2010年A、高原現(xiàn)象B、功能固著C、高峰體驗D、定勢7．低年級學生學寫軍事時，教師常帶著全班學生先一起進行“書空”練習，然后讓學生各自用筆寫字。這種“書空”練習屬于（）2012年A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練二、填空題21、不同學習者的技能練習過程中常有一個明顯的、暫時的停頓期，一般稱為高原現(xiàn)象。2004年25、對技能的分類，較有代表性的觀點是將技能分為操作技能和心智技能兩種。2006年19、操作技能的形成過程分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。200733、技能即通過練習而形成的。 2008年24、技能指通過而形成的合乎法則的活動方式。2009年23．安德森認為，技能的形成直接來源于陳述性知識向程序性知識的轉化。2010年23．小學生在加法運算學習中，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里格林稱之為物質化活動。2012年三、簡答題38．簡述加里培林關于心智技能的形成階段。2010年答：1、活動定向階段(1分)；2、物質活動或物質化活動階段(1分)；3、有聲言語活動階段(1分)；4、無聲的外部言語階段(1分)；5、內部言語活動階段(2分)。37、簡述操作技能的培訓要求。2009年答：準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。（答對1點計2分，2點計3分，3點計4分，4點計5分）38、心智技能形成的一般階段。 2007年答：原型定向、原型操作、原型內化。四、論述題41.試述“高原現(xiàn)象”產生的主要原因。答案要點：①需要調整方法或活動結構(3分)②興趣、動機下降或疲勞(4分)③基礎知識不牢的制約。(3分)第八章學習策略一、選擇題8、兒童在理解了一首詩歌的意義之后，要背誦它，最合適的記憶策略就是[]2006年A、精細加工策略B、組織策略C、朗讀策略D、復述加背誦策略15、學生對自己學習內容和任務的認知，以及對認知行為的調節(jié)和控制，主要是[]A、元認知策略B、認知策略C、管理策略D、精細加工策略2007年10、下列選項中屬于精細加工策略的是[] 2008年A、畫線B、復述C、諧音聯(lián)想法D、列提綱11、一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間做出總體安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于[]2009年A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略9．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結構圖、網(wǎng)絡關系圖。在學習策略的分類體系中，它屬于 2010年A、精細加工策略B、調節(jié)策略C、資源管理策略D、組織策略15、在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁歸類識字，這屬于

A、組織策略B、精細加工策略C、資源管理策略D、復述策略2011年8．小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（）2012年A．組織策略B．復述策略C．元認知策略D．精加工策略二、填空題22、一般地說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。2004年26、所謂元認知是對認知的認知。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)與控制。2006年21、學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。2007年25、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。 2009年22．元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。 2010年24．小明向爸爸媽媽咨詢與同學交往的方式與技巧，這種學習策略屬于資源管理（他人支持）策略。25．學習策略訓練包括三要素：一是策略與鞏固練習；二是自我執(zhí)行；三是了解策略的價值及適用范圍。2012年三、簡答題41、簡述學習策略訓練的原則。2006年2007年答：主體性原則；內化性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；特定性原則；個人自我效能感。39、簡述元認知策略的具體形式。2011年答：計劃策略；監(jiān)控策略；調節(jié)策略。（各2分）

第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題11、對“紅磚有何用途”這一問題的回答，在單位時間里答案的種類越多，說明個體的哪項思維品質越好[]2004年A、變通性B、流暢性C、獨創(chuàng)性D、批判性8、有研究認為，創(chuàng)造性思維的核心是[]2007年A、發(fā)散思維B、聚合思維C、形象思維D、抽象思維15、把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為2010年

A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設D、驗證假設13、要求學生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓練學生的2011年

A、發(fā)散思維B、幅合思維C、經(jīng)驗思維D、理論思維9．學生思考問題時，思維靈活多變，不容易受習慣、定勢的影響，這是發(fā)散思維（）品質的表現(xiàn)。2012年A．流暢性B．精確性C．獨特性D．變通性二、填空題23、問題解決過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題、提出假設和檢驗假設四個階段。04年07年24、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法稱為頭腦風暴法。2004年27、創(chuàng)造性思維的主要特征是流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。2006年24、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。2007年21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不出它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫功能固著。2008年26、創(chuàng)造性指個體產生新穎奇特、有一定意義價值的產品的能力或特性。2009年24、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的問題解決策略，稱為啟發(fā)式。它包括手段—目的分析法、后推法、簡化法和類比法。2010年28、因看到鳥的飛翔而發(fā)明飛機，因絲茅草割破手指而發(fā)明鋸子，這類創(chuàng)造活動的心理機制是原型啟發(fā)。2010年24、一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個性。2011年32．創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的兩個主要成分。2012年三、簡答題38、提高問題解決能力的教學具體可從哪幾個方面著手？2004年答：①提高學生知識儲備的數(shù)量與質量；②教授與訓練解決問題的方法和策略；③提高多種練習的機會；④培養(yǎng)思考問題的習慣。

41、創(chuàng)造性個性的塑造有哪些途徑？2004年答：創(chuàng)造性個性的塑造方法：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維。41、簡述教學中怎樣培養(yǎng)學生思考問題的習慣。 2007年答：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。40、在教學中如何提高學生的問題解決能力。 2008年答：提高學生知識儲備的數(shù)量與質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習的機會；培養(yǎng)思考問題的習慣。（第四點2分，其它每點1分）38、簡述影響問題解決的主要因素。2011年答：問題特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；原型啟發(fā)。38．簡述學生良好思考習慣培養(yǎng)的方法。 2012年答：①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思（各2分)四、論述題42、結合教育實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。20006年42、聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 2009年

答：1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者；

②給學生留有充分的選擇余地；

③在考試內容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

①進行發(fā)散思維訓練。

②進行推測與假設訓練

③進行自我設計訓練

④進行頭腦風暴訓練42、某老師上發(fā)散思維訓練課，要求學生在5分鐘內盡可能列舉帶“土”字結構的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結構有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結構嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發(fā)散思維，如何評價學生發(fā)散思維的質量，發(fā)散思維訓練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學知識對上述現(xiàn)象進行分析。（2010年）答：發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種答案的思維形式。(1分)評價發(fā)散思維的質量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。(3分)發(fā)散思維訓練方法有結構擴散、用途擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等方法。(2分)從上述案例來看，該老師采用的是結構擴散方法，即以“土”的結構為擴散點，盡可能多地列舉包含該結構的漢字。在該案例中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特但不流暢變通。因此，三位同學的發(fā)散思維都存在一定缺陷。老師應讓他們取長補短，促進其發(fā)散思維能力的共同提高。(4分)第十章態(tài)度與品德的形成一、選擇題12、兒童在判斷是非時，只是照搬老師、大人的態(tài)度，表現(xiàn)出對權威的絕對尊敬和順從，按皮亞杰的理論，這處于道德發(fā)展水平的[]2004年A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段9、研究表明，通常9歲以下的兒童其道德判斷主要處于[]2006年A、習俗水平B、后習俗水平C、前習俗水平D、普遍倫理水平11、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于[]2008年A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段12、愛國主義情感和集體主義情感，屬于[]2008年A、直覺式道德情感B、想象式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感14、某人在判定行為的好壞時，關注的是行為的具體結果或與自身的利害關系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于[]2009年A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理水平12．著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社會大眾認可的就是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于 2010年A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理水平10．“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）2012年A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．普遍倫理取向二、填空題25、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三種成分。26、一般認為，態(tài)度和品德的形成過程依次經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。（2004年）28、一般認為，態(tài)度與品德形成的過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。33、個體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內心卻懷疑群體選擇的正確性，甚至根本就不認同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時在行為上與群體保持一致，這種遵從屬于服從。2006年27、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三種成分。34、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。2007年23、小學兒童的品德發(fā)展存在著關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學兒童品德關鍵年齡大致在9歲。24、一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內化三個階段。2008年27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內化三個階段。09年25．品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。30．態(tài)度與品德的形成過程一般經(jīng)歷依從、認同和內化過程。2010年21、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話的就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于權威（他律）階段。2011年26．皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到他律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。2012年三、簡答題40、小學生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)常用的方法有哪些？2004年答：態(tài)度與品德培養(yǎng)方法：有效的說服，樹立良好的榜樣，價值澄清，利用群體約定，給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。38、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。2009年答：有效的說服；榜樣示范；價值澄清；群體約定；賞罰控制。39．簡述他律道德與自律道德的主要特點。2010年要點：1、10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。特點：服從權威；對行為的判斷主要看結果，而不考慮動機(3分)。2、10歲以后，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。特點：服從規(guī)則；對行為的判斷注重動機(3分)。40、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。2011年要點：依從；認同；內化。（各2分）40．簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。2012年四、論述題43、李老師班上有個學生叫周昊，個頭高大，天性聰明活潑，課堂表現(xiàn)積極活躍，思維靈活但愛講小話。課間與同學一起玩耍時，周昊喜歡支配、指揮別人，要別人按他的命令行事，如果不服從，他就會動手打人。開學一周后，周昊成為班上不受歡迎的人。同學不愿和他玩，而他卻顯得無所謂地說：“我一個人玩還好些?！钡吹絼e人玩時，他又經(jīng)常會從旁搗亂。請你幫助李老師分析本案例，說說她可以選擇和應用哪些常用的培養(yǎng)品德的方法來對周昊進行教育。2006年答案要點：有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。自由展開論述。43、國內一項關于兒童對成人懲罰的公正判斷的發(fā)展性研究表明，5歲和7歲兒童對成人不公正的懲罰，多數(shù)持肯定態(tài)度，而9歲兒童對成人的不公正懲罰提出了疑義。請用兒童道德判斷發(fā)展的有關理論對此特點進行分析。2007年答案要點：（1）反映了年幼兒童的道德判斷標準受成人的影響；（2）中高年級兒童的道德判斷標準受自己的主觀標準的支配；（3）表明小學兒童道德判斷水平的發(fā)展是從他律到自律。（每個要點2分，論述4分）43、當前，在學校德育工作中，有的教師往往以說理為主，收效甚微。請你從學生品德結構特點及關系角度進行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑。2008年要點：（1）指出“說理”即注重對學生進行道德認識教育（3分）；（2）運用品德結構的觀點，指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體（4分）；（3）指出還應采用多種方法、手段以提高德育的實效性。（3分）第十一章心理健康教育一、選擇題11、一個學生過分害怕狗，我們叫他先看狗的照片，談論狗；再讓他遠遠觀看在籠中的狗，靠近籠中的狗，最后讓他摸狗、抱起狗，消除對狗的恐懼，這種方法是心理輔導中的[]A、肯定性訓練B、強化法C、全身松馳訓練D、系統(tǒng)脫敏法2006年13、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看關在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術就是[]2009年A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法13．當小學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其積累到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變方法就是（）2012年A．行為塑造法B．系統(tǒng)脫敏法C．代幣獎勵法D．自我控制法二、填空題27、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程。2004年29、心理健康教育的對象應以正常學生（包括輕、中度心理健康問題的正常學生）為主，因而心理評估的功能也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定。30、心理輔導的一般目標包括學會調適和尋求發(fā)展。2006年32、通過對一些行為進行獎勵使之越來越接近期望的目標。這種行為改變的方法稱為行為塑造法。2007年28、學生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理問題行為。2008年29．我們的不良情緒不是由事件直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是艾里斯提出的理性情緒療法中的基本思想。2010年23、心理輔導的基本目標是學會調適。35、會談是心理咨詢與輔導的基本方法。2011年

27．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是尋求發(fā)展。2012年三、簡答題39、小學生易產生的心理障礙主要有哪些？2004年要點：兒童多動綜合征，學習困難綜合征，兒童過度焦慮反應，兒童厭學癥，兒童強迫行為。40．簡述行為改變的基本方法。2010年要點：1、強化法；2、代幣獎勵法；3、行為塑造法；4、示范法；5、暫時隔離法；6、自我控制法(每點計1分)第十二章教學設計一、選擇題13、讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的教學策略，屬于[]04年A、發(fā)現(xiàn)學習B、情境教學C、合作學習D、掌握學習13、布盧姆認為，情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度可分為五個等級，第五個等級是[]2006年A、價值體系個性化B、接受C、形成價值觀念D、領會14、新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是[A]A、建構學習論B、結構學習論C、認知學習論D、聯(lián)結學習論07年13、下列教學模式不屬于個別化教學的是[]2008年A、程序教學B、合作學習C、計算機輔助教學D、掌握學習15、無論學習能力強的學生還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差異而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的[]2009年A、情境學習B、合作學習C、掌握學習D、發(fā)現(xiàn)學習8．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，依據(jù)的學習理論是A、聯(lián)結學習論B、認知學習論C、建構學習論D、信息加工學習論2010年8、一堂語文課的教學目標設置為“速讀課文，能概述課文內容”。這一目標是

A、情感目標B、行為目標C、動機目標D、態(tài)度目標2011年

12．用可觀察和可測量的行為術語陳述的教學目標是（）2012年A．動作技能目標B．行為目標C．認知目標D．認知與行為相結合的目標二、填空題28、布盧姆將認知領域的教學目標分為六個等級，分別是知識、領會、應用、分析、綜合和評價。31、讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略是個別化教學。2004年31、以學生為中心的教學策略主要包括發(fā)現(xiàn)教學、情境教學和合作學習。2006年30、布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。2007年27、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域。2008年29、布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

30、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為_個別化教學_。2011年29．李老師根據(jù)學生身心發(fā)展的需要和年齡特征，通過創(chuàng)設動物在床上蹦蹦跳跳結果摔傷了腿的動畫情境和角色扮演等互動方式，對學生進行安全知識教育。這種教學策略屬于以學生為中心的教學策略。35．布盧姆認為，在掌握學習中，通常學生對所需學習內容的掌握至少要達到80_%時，才能進入下一個內容的學習。2012年三、簡答題39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。2009年答：認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；情感目標；動作技能目標。第十三章課堂管理一、選擇題14、給學生分配座位，最值得教師關注的是[]2004年A、減少課堂的混亂B、照顧優(yōu)秀學生C、對人際關系的影響D、照顧后進學生12、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕教師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是[]2006年A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型12、在給學生分配座位時，最值得教師關注的問題應該是[]2007年A、對人際關系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、照顧優(yōu)秀學生D、照顧后進學生14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是[]2008年A、集權型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型11．下列學生行為中，不屬于課堂問題行為的是（）2012年A．上課漫不經(jīng)心B．與同學閑聊C．給同學發(fā)短信D．回答問題時語出驚人二、填空題29、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調。30、影響課堂管理的因素有教師的領導方式、班級規(guī)模、班級的性質和對教師的期望。04年32、人際吸引與排斥結果將使課堂里出現(xiàn)人緣好、被人嫌棄和遭受孤立的三類學生。06