地理學的價值

地理學的價值

一、地理課程價值

1.哲學價值哲學要求并幫助人們得出對客觀世界的解釋，并提供理論化和系統(tǒng)化的根本

觀點，以及相應的方法論。生活在地球上的每一個人對周圍客觀事物的說明和改造，都有自

己的世界觀和方法論，而世界觀的理論化和系統(tǒng)化則需要哲學的指導和啟迪。包括自然地理

和人文地理的地理學科，不但研究自然界，還研究人類社會，它所揭示的科學事實，可為人

們世界觀的形成提供一系列確鑿而生動的例證。地理學科不但為人類科學世界觀的形成提供

了豐富的營養(yǎng)，而且本身就可以給出一部分世界觀問題的確切答案及方法論，具有不可否認

的哲學價值。

2.德育價值

地理學科的德育價值，表現(xiàn)在學生學習地理知識和培養(yǎng)地理技能的過程中，形成正確

的道德行為準則，并用與規(guī)范自身的行為。其內容可以概括為：

(1)與國情、國策教育相聯(lián)系的愛國主義思想教育。

(2)辯證唯物主義的人地觀教育，包括正確的人口觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀教育。

(3)立足于交往、發(fā)展的國際意識、全球意識培養(yǎng)和發(fā)展觀念教育等等。

地理學科在中學作為德育主渠道之一，其內含的德育價值，是其它學科難以包容的。

3.文化價值

地理學科的文化價值，即通過教育使受教育者獲得關于地理科學的知識。而這些知識

正是稱職的現(xiàn)代公民所必須具備的知識體系的一部分。它既包括自然科學的內容，又包括人

文社會科學的內容，能使受教育者比較全面地認識某一區(qū)域的自然、人文社會條件及其發(fā)展

演化的歷史和未來；能使受教育者掌握一定量的地理分布及地名的知識而服務于政治、歷史

等學科的學習，服務于日常的文化生活；能使受教育者較科學地、全面地認識地理環(huán)境，增

強環(huán)境意識及環(huán)境保護意識;能使受教育者認識全球和各個區(qū)域特征及區(qū)域差異……而這些

重要的教育內涵是其它學科教育無法代替的，對提高受教育者的科學文化素質，具有重要作

用。

4.美育價值

美包括藝術美和科學美。地理學科的美育價值在這兩個方面都有充分的體現(xiàn)。

地理學科涉及大量自然的、人文的景觀，豐富多彩，孕育著美。這些地理景觀的藝

術美，不僅可以使受教育者得以欣賞享受，還可以使受教育者提高審美能力，及接受藝術美

的啟迪而培養(yǎng)創(chuàng)造美的意識。

地理學科以時空分布變化規(guī)律，將豐富多彩、錯綜復雜的地理表層，清晰、簡明地展示

出來，給人一種秩序的、邏輯的科學美。成功的地理教育應使受教育者了解、認識這種科學

美，培養(yǎng)其追求科學美的意識。

5.生產(chǎn)價值

人類的生產(chǎn)活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶-交通運輸

業(yè)等幾個基本方面地理學科在這些方面，都有較為豐富的內容，具有顯著的價值。市場經(jīng)濟

體制的建立，使地理學科在生產(chǎn)方面的素質教育價值日益加大。建立市場經(jīng)濟體制，意味著

讓市場在資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟發(fā)展中起基礎作用，建立國內經(jīng)濟新秩序資源的配置是一個

社會生產(chǎn)必須解決的基本問題，如何把資源配置到社會各種物品生產(chǎn)中去，使生產(chǎn)出來的物

品能夠最大限度地滿足人們的需求，是我國面臨的現(xiàn)實問題。了解資源分布的不均衡性是實

現(xiàn)資源合理配置的必要條件。評價資源利用是否充分合理，必須依靠地理學方法。

二、當代地理科學的前沿領域

1.全球變化及人類面臨的資源、環(huán)境和發(fā)展問題

2.地球表層各種自然和人文現(xiàn)象的空間分異和空間組織

3.自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設研究

4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和人地關系的協(xié)調

5.地球信息科學和“數(shù)字地球”研究

地理學的發(fā)展趨勢

1.人文地理和自然地理的高度綜合

2.微觀探究地理事物的成因和變化機理

3.拓展地理學的研究領域

4.地理研究方法和技術的現(xiàn)代化

三、地理課程資源的開發(fā)利用

開發(fā)、利用地理課程資源重要性

對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學

活力，具有重要的意義。同時，通過課程資源庫的建立，課程資源的開發(fā)華利用，也鍛煉教

師的組織協(xié)調能力，凝聚教研組的合力，促進教師的教學模型、多媒體影像資料的制作水平，

促進教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)自豪感。

1.社區(qū)地理課程資源豐富多樣

包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、

博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區(qū)域自然環(huán)境、人

文景觀，廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等等。

2.教師是最重要的課程資源

在新課程實施過程中，教師影響其他課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，

教師的價值觀、知識現(xiàn)、學生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用

方式和開發(fā)程度的大小。同時，教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。每一位教師

都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗、

興趣、愛好、專長和個性特征，也自己的教學風格。

3.注意地理課程資源的積累和更新

可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組

織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫

的質量，適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。教師應鼓勵和指導學生組織

興趣小組，指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站

或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關節(jié)目。

4.因地制宜利用地理課程資源

濰坊市有低山丘陵，也有廣闊的平原和沿海灘涂，自然條件和社會經(jīng)濟文化環(huán)境差異較

大，為此，各學校要根據(jù)自己的優(yōu)勢，利用身邊特色的地理課程資源。僅就自然環(huán)境而言，

山區(qū)學校可收集與積累、或制作地形與降水的關系、地形與植物分布的關系、水土流失在不

同高度、坡向的分布差異、山區(qū)地形模型、不同地形部位氣候資源的差異、巖石與礦物標本、

山區(qū)自然災害、山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等方面的材料或模型，便于實施國家

課程時實現(xiàn)教學案例地方化。平原地區(qū)可利用有關水資源保護與利用、泥沙沉積規(guī)律、氣候

資源利用、氣象災害防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃等方面的課程資源。

四、初中地理的教學規(guī)律與方法

1.教學原則

(-)激勵性原則

教師應當激勵、尊重、支持學生的發(fā)表個人對地理現(xiàn)象和原理的見解。要

讓學生感到他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。引導和鼓勵學

生轉變學習觀念，刻苦學習地理知識，提高地理素養(yǎng)，成為“胸懷祖國，放眼世界”的新公

民。

（二）因材施教原則

地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因

材施教式的教育，既可以滿足不同類型的學生對于地理知識的需求，又可讓不同層次的學生

都能有所收獲和發(fā)展。逐步使學生形成各具特色，風格各異的創(chuàng)新素質。

（三）直觀性原則

直觀教具如掛圖、板圖、電教媒體或實物教具的運用，增強了學生的感性

認識，并在此基礎上上升為理性認識?？梢约ぐl(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生智力，調動、提高

學生學習地理的積極性、主動性和持續(xù)性。通過讀圖、識圖可以大大提高學生學習的技能，

提升學生讀圖、用圖能力和靈活分析地理事物、現(xiàn)象的能力。

（四）開放性原則

要突破傳統(tǒng)應試教育狹窄的專業(yè)知識教育的封閉模式，教師要大膽創(chuàng)新，

重視課內外知識結合，利用學校周邊的地理資源，實施開放性的地理教育；要二次開發(fā)教材，

理論聯(lián)系實際，把鄉(xiāng)土地理的案例滲透教學中。廣泛利用一切可以利用的教學資源，使地理

教學“活水”不斷。

（五）平等性原則

建立融洽的師生關系是提高課堂效率和教育創(chuàng)新的前提，師生不再是上下

級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況

下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、愉快的環(huán)境下創(chuàng)造性的解決問題。

（六）創(chuàng)新性原則

優(yōu)化課堂教學，堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

可以打破教參上規(guī)定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內容，在教材的基礎上進行拓寬

和深化。要讓學生更多的實踐和體驗，在親身實驗或模擬過程中獲得新知。通過自己的動手、

動腦和思維，去打開新的思路，創(chuàng)造性領會地球運動的多樣性和復雜性。地理學科包羅萬象,

奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列。通過問題誘導，引起學生廣泛的興

趣和討論，利于學生向有利于創(chuàng)新精神的個性方向發(fā)展。

（七）精講巧練的原則

導以明理，學以廣才，練以成事。教學質量的持續(xù)提高，是離不開教師的

高屋建甑的指導和學生科學訓練。但教師的講解，要確實做到“三講三不講”的要求，學生

訓練的問題要有代表性，不作大量重復性的“題?！庇柧?。

2.教學的技巧與方法

發(fā)現(xiàn)教學法

(—1)應用條件

1.在學習新的地理概念、概念性結論或揭示地理知識間聯(lián)系的教學內容，適宜使用發(fā)

現(xiàn)教學法。

2.新舊知識聯(lián)系密切，新學知識相對難度不大時，可以使用發(fā)現(xiàn)教學法.

3.容易混淆的地理知識，通過讓學生比較分析，“發(fā)現(xiàn)”異同，得出結論，也是發(fā)現(xiàn)法

應用的方面。

4.可從直觀及實物操作入手，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，得出結論的教學內容也是發(fā)現(xiàn)教學

方法的用武之地。

(二)步驟和基本要求

1.發(fā)現(xiàn)教學法的步驟：

第一步:提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的。

第二步:作出假設，使學生明確思考方向。

第三步:創(chuàng)設情景，使學生面臨矛盾。

第四步：指導學生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結論，歸納總結。

第五步：將發(fā)現(xiàn)的結論與事實材料結合，加深理解。

第六步：將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。

啟發(fā)式教學法

(-)啟發(fā)的形式

1.故事啟發(fā)：學生的思維被故事所吸引，非常想知道其中的道理。教師抓住這一機

會，及時啟發(fā)學生，教學效果極佳。

2.地圖啟發(fā)：教師利用各種地圖引導學生獲得地理知識，積極思維，分析問題，解

決問題，提高地理技能。

3.直觀演示啟發(fā)：教師利用直觀教具演示操作，讓學生邊觀察邊思考，將感性知識

升華為理性知識。而且通過直觀啟發(fā)，學生的形象思維得到加強，對知識的掌握更加鞏固。

4.類比啟發(fā)：即指教師將相互聯(lián)系的地理事物、地理知識放在一起或先后講述，讓

學生通過對照比較覺察其中的聯(lián)系，進而類推，得出結論。

5.假設啟發(fā)：對一些地理現(xiàn)象、地理規(guī)律可以假設其發(fā)生了重大變化，再讓學生分

析變化后產(chǎn)生的結果。這種方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）有效啟發(fā)的技巧

1.要適時合度：教師在課堂上準確把握啟發(fā)的時機，有利于在思維的最佳突破口掃

清障礙，點燃智慧的火花。同時啟發(fā)地理思維的問題，難度、深度要適中，恰到好處地引導

學生積極思維，讓學生體驗成功，樂于學習。

2.針對性要強：在節(jié)骨眼上啟發(fā)，即在教材的重點、難點和關鍵點進行啟發(fā)。針對

學生的地理學習水平、認知水平和“最近發(fā)展區(qū)”進行誘導，讓學生“跳一跳摘桃子

3.多設疑問難：人的思維活動是從問題開始的。疑問是引起思維的第一步。它能使

學生的求知欲從潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，因此，設

疑問難是打開學生思維的鑰匙。

4.重地理思維：啟發(fā)學生的地理思維是地理啟發(fā)式教學的主旋律。教師應把地理思

維的一些具體方法教給學生，如地理的分析法、綜合法、比較法、概括法、抽象法、分類法

等。這些方法一旦為學生所掌握，便會大大加強其思維的科學性，使學生能更有效地理解、

鞏固和運用所學的地理知識，提高其主動學習的水平。

5.善反思提高：教師在地理教學過程中，應注意“聽其言、觀其行”，通過學生發(fā)

出的反饋信息，及時調整教學設計、使用多種方法和手段，及時糾正教學失誤，不斷提高啟

發(fā)教學的藝術性。

案例教學法

（-）案例的種類

1.地理文字材料案例：地理文字材料案例是以文字的形式呈現(xiàn)材料反應地理內容及要

求，是所含地理能力價值大的案例，對于此類案例的教學，教師應先將材料選擇整理后編寫

成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題，并尋找因果

關系，地理文字素材案例數(shù)量非常豐富，可以是教材中現(xiàn)成案例也有課外相關的時事熱點案

例，例如“魯爾工業(yè)區(qū)”就是一個典型的案例。

2.地理圖形材料案例：地理圖形材料是地理教材是重要組成要素，教材是有大量圖形

材料案例，這種案例材料形象直觀，含有大量的地理信息，往往揭示著某種地理原理和地理

規(guī)律，在教學中很值得研究利用。例如，“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”這

兩幅景觀圖。

（-）案例的分析和評價

1.案例的分析：將案例的情境與相應的教學內容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學原理之

間的聯(lián)系。教師的作用是啟發(fā)、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和展開研

討和探索。學生是分析、研討案例的主體。

2.案例的總結和拓展：案例教學的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結出某

種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應用方式上的遷移，因此，具有啟發(fā)性是其明顯的

特征。

3.案例的學習評價：我們追求的評價標準既要體現(xiàn)學生的基本要求，也要關注學生個

體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質。為此，在案例教學中，我們要注重案

例教學過程，將形成性評價與終結性評價相結合；教師評價和學生評價相結合；個人評價和

小組評價相結合；定性評價和定量評價相結合。

問題解決式教學法

此教學模式主要由四個環(huán)節(jié)組成:新課導入一一自學釋疑一一合作探究一一遷移

延伸。

1.新課導入要簡潔明快、富有啟發(fā)性、趣味性，激發(fā)學生“我想學”、“我愛學”的求

知欲，要依據(jù)課程標準的要求，創(chuàng)設情景，提出問題，激發(fā)學生探究知識真諦的激情，并主

動的參與到教學過程之中。

2.在自學釋疑過程中，教師要變“教”為“誘”，引導學生變“學”為“思”。在解決

教師在新課導入時依據(jù)課程標準提出的問題的同時，要鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，

3.在探究交流過程中，發(fā)揮學生的主體作用，教師要適時的啟發(fā)、誘導學生，充分運

用已有的地理知識，充分運用地理圖、表