雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會（7篇）

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會（7篇）備好課是上好課的前提，但不是備好課就肯定能上好課。

上好課還需要學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生的協(xié)作說究竟還是在于教師，在于教師如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生情愿跟著你走。

1、新課的導(dǎo)入

都說，良好的開端是勝利的一半，課堂的導(dǎo)入是至關(guān)重要的。

導(dǎo)入的方法許多，嬉戲?qū)?，情景?dǎo)入，多媒體導(dǎo)入等，如在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，學(xué)生還不太明白數(shù)學(xué)是怎么一回事，我就先給他們觀賞了一首英文歌“Hello”來導(dǎo)入新課。

英文歌曲好學(xué)易唱，而且小孩子都喜愛音樂，在開心的氣氛中導(dǎo)如學(xué)習(xí)，會感到很輕松。

2、創(chuàng)設(shè)情境，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”

科技的日新月異，給我們的教學(xué)設(shè)備也帶來了翻天覆地的變化，隨著多媒體進(jìn)入到課堂中來，我們教師可以借助它來徹底轉(zhuǎn)變一下我們的教學(xué)模式，多媒體集音，形，意于一身，且便捷，精確。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，我們可以把書中的單詞物體都用多媒體呈現(xiàn)出來，不用教師多廢唇舌，學(xué)生一看就明白。

課文中的對話我們也可以用學(xué)生們喜愛的小動物配上朗文進(jìn)展播放，學(xué)生會更加投入。

一些難以描述的場景，我們也可以用多媒體進(jìn)展呈現(xiàn)。

此外，我們也可以創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問自創(chuàng)對話，這樣不但避開了教師反復(fù)講解操練的枯燥無謂，更能夠讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活中去，從而真正到達(dá)素養(yǎng)教育的要求。

3、課堂中的評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是通過評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與勝利，熟悉自我，建立自信，促進(jìn)其語言力量的不斷進(jìn)展，使教師獵取數(shù)學(xué)教學(xué)的反應(yīng)信息，準(zhǔn)時反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。

不要輕易地指責(zé)批判學(xué)生，要多點(diǎn)寬容。

在他們答對問題時，對他們進(jìn)展準(zhǔn)時的確定與鼓舞，讓他們勝利的信念日益增加。

作業(yè)要有針對性，要適量。

每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂練習(xí)，可以準(zhǔn)時反應(yīng)，使教師能準(zhǔn)時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，檢查自己的教學(xué)效果，做到準(zhǔn)時查漏補(bǔ)缺。

同時要科學(xué)安排作業(yè)明確要求“把學(xué)生的書包重量減下來，家庭作業(yè)量減下來，課外活動時間多起來，睡眠時間多起來。

許多教師喜愛搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為熟能生巧，練得越多，效果越好，其實(shí)不然。

每個學(xué)生的狀況不同，我們應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生的狀況布置不同的作業(yè)，讓后進(jìn)生可吃，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)講座心得體會篇二

學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是師生教學(xué)溝通的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成局部，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

從古至今，教育教學(xué)過程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留肯定的作業(yè)，以幫忙學(xué)生穩(wěn)固、消化、延長所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，所以，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是以學(xué)生作業(yè)（聽、說、讀、寫）來表達(dá)，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，就得多用一番心思。

在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)問與力量訓(xùn)練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……

從改革開發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來看，教育的期盼日漸高遠(yuǎn)，涉及人的根本素養(yǎng)和力量的表達(dá)，各種形式的逼迫，加之家長、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策推動教育深層改革，教育主管部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生，都必需準(zhǔn)時領(lǐng)悟，從內(nèi)心考量教育的進(jìn)展，人的成長、社會建立人才的需要、人的素養(yǎng)進(jìn)展等所需學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練策略等多方面，都要進(jìn)展全方位、多層面的通盤考慮。

從學(xué)生成長的根本素養(yǎng)來看，關(guān)注學(xué)生的共性進(jìn)展、道德品質(zhì)、抱負(fù)信念、自我教育、良好的行為習(xí)慣，務(wù)必培育學(xué)生積極向上的安康心態(tài)，強(qiáng)健的體魄，以確保學(xué)生家安康歡樂幸福的生活。

從學(xué)生的根本素養(yǎng)來看，關(guān)注學(xué)生的文化根底學(xué)問及其運(yùn)用力量培育，強(qiáng)化學(xué)生社會生活的實(shí)踐力量培育，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)于社會。

從社會進(jìn)展建立的需要來看，關(guān)注學(xué)生對社會生活的理解和熟悉、學(xué)生對自己在社會進(jìn)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的表達(dá)。

上述學(xué)生素養(yǎng)和力量培育，不是教師的講解或是根本的形式舉動所能到達(dá)的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生進(jìn)展角度、人才培育角度、社會需要角度，積極開展學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思索，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。

應(yīng)試教育時代，教育采納“熟能生巧”的理念，強(qiáng)化學(xué)問的積存，死記硬背，“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓許多教師積存了豐富的“教學(xué)閱歷”；素養(yǎng)教育、核心素養(yǎng)培育時代，“雙減”政策提示教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復(fù)性作業(yè)，不得布置超標(biāo)的作業(yè)，廢除“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡量削減學(xué)生無效勞動。

這是對教師嚴(yán)峻的考驗(yàn)，陳舊的觀念如何轉(zhuǎn)變？這是對教育治理者發(fā)出的挑戰(zhàn)，如何引領(lǐng)教育向時代的方向進(jìn)展？新時代教育要用才智、要用實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作，相互取長補(bǔ)短。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)注意實(shí)踐形式和訓(xùn)練試題類型與內(nèi)容的思索。實(shí)踐形式盡量以團(tuán)隊(duì)討論、分層推動；試題類型多樣化、試題內(nèi)容趣味性和有用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生獲得感和成就感。

內(nèi)容上，重視根底學(xué)問和力量技能訓(xùn)練，根底學(xué)問的儲藏是力量技能訓(xùn)練的前提，根底學(xué)問訓(xùn)練也應(yīng)注意層次分類，識記與理解，逐個歸類提煉；力量技能訓(xùn)練是根底學(xué)問的延展和提升，更是社會生活實(shí)踐力量漸進(jìn)進(jìn)展，注意操作運(yùn)用和創(chuàng)新智力培育。

數(shù)量上，適量才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數(shù)量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生根底與力量，細(xì)心選擇，合理安排，切記隨便簡潔。

形式上，無論是選擇題、理解題、簡答題、運(yùn)用題，都必需題目新奇好玩，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有肯定吸引力，學(xué)生花費(fèi)的時間不多，又能到達(dá)訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生做完一道還有肯定的掛念，舍不得放棄。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注人才、關(guān)注進(jìn)展、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生根底，細(xì)心思索，潛心討論，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和作用。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得篇三

一、討論背景

20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開公布。“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，詳細(xì)指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量和時長。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)討論的意義

不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類把握學(xué)問和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加深理解，在練習(xí)中真正把握學(xué)問。

作業(yè)是效勞于課堂，進(jìn)展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標(biāo)是否到達(dá)，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業(yè)來進(jìn)展肯定的彌補(bǔ)。

即使學(xué)生學(xué)會的學(xué)問，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。

作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是特別重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于連續(xù)進(jìn)展和擴(kuò)大教育的價(jià)值”。

由此可見，討論作業(yè)，對于教師來說，是教育的需要。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為動身點(diǎn)。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評價(jià)課程的根底。應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干學(xué)問點(diǎn)或力量訓(xùn)練點(diǎn)，分布并表達(dá)在每個單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引，采納合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為動身點(diǎn)。

例如，我在設(shè)計(jì)四年級上冊其次單元的作業(yè)時，首先設(shè)計(jì)了這樣的題目（如圖）：

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)，對各年級學(xué)生的識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學(xué)生來說，會認(rèn)、會寫生字，是到達(dá)其它方面力量的根底，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標(biāo)肯定要讓全部學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識記時不能照看到全體學(xué)生，所以通過作業(yè)檢測發(fā)覺學(xué)生的把握狀況。

其次，設(shè)計(jì)了這樣的題目（如圖）：

設(shè)計(jì)意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運(yùn)用提問策略進(jìn)展閱讀，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培育積極思索的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。

第一題：回憶提問的角度：針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活閱歷、課文寫法提問，并能依據(jù)推斷提出問題。這是全部學(xué)生都要達(dá)成的。

其次題：了解了提問的角度之后，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，實(shí)踐操作，提出有價(jià)值的問題，提問的過程，也在幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時教師能通過問題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進(jìn)展跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活閱歷提出問題。中下等學(xué)生能依據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容，同時在練習(xí)表達(dá)，把學(xué)生的思維引向深入。

（二）以“打好根底，提高力量，進(jìn)展思維”為目標(biāo)。

閱讀力量——不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀力量其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個力量需要通過反復(fù)屢次的訓(xùn)練才能到達(dá)標(biāo)。所以課堂教學(xué)必需從以聽講為根底走向以閱讀為根底。群文閱讀就是以“聽講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中，更加全面的考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第四單元，我設(shè)計(jì)了這樣的群文閱讀（如圖）：

這樣的群文閱讀，是在一個單元學(xué)習(xí)完畢后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實(shí)的再檢測，也是考察學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段?！抖缮駬?dān)山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)了三個題目，第一個題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知力量，這是學(xué)生其次層級的力量；其次個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側(cè)面既考察學(xué)生捕獲信息的力量，又考察學(xué)生評價(jià)鑒賞的力量?！对谀ゾ氈谐砷L》中的第三個題目考察的是學(xué)生鏈接生活運(yùn)用力量。

在完成這兩篇閱讀的過程中，學(xué)生需要專心閱讀，細(xì)心思索。思索力量也顯得尤為重要——不會思索的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。能思索的人才是力氣無邊的人。專心表達(dá)，表達(dá)就是輸出語言，表達(dá)力量是學(xué)生看得見的成長——不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。

四、作業(yè)實(shí)施中的問題

能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，是教師的力量問題。作業(yè)設(shè)計(jì)出來，在執(zhí)行的過程中，仍舊有許多問題困擾著我。

首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思索，所以，感覺教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。

其次，許多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己學(xué)問是否把握，力量是否達(dá)標(biāo)，而是為了給教師交差。所以，所寫題目沒有急躁去讀，專心去想，細(xì)心去寫，只要不放空便萬事大吉。

更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，全部的文字不經(jīng)過自己的大腦。

對于上述的問題，是我在作業(yè)實(shí)施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報(bào)不成正比。這個問題也是接下來需要討論的課題。

教學(xué)路上本多曲折，豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，設(shè)計(jì)、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們連續(xù)行走在討論的路上。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與治理心得體會篇四

作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機(jī)組成局部，是課堂學(xué)習(xí)的學(xué)問得到準(zhǔn)時穩(wěn)固的重要途徑；作業(yè)是提高學(xué)生解決問題力量、提升學(xué)生的思維力量、進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力量的重要途徑；同時，作業(yè)也是反應(yīng)課堂教學(xué)效果、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要途徑?！半p減”背景下的作業(yè)建立，教師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用？我仔細(xì)總結(jié)了近期自己作業(yè)布置的一些做法。

1、將作業(yè)建立納入集體備課。每次集體備課，我們都會依據(jù)課標(biāo)精確把握教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師下題海，精選試題；依據(jù)各班的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“必做題”根底題，“選做題”中等題，“思索題”拓廣題。

2、課堂作業(yè)完成以限時小練習(xí)的形式開展。教師每天抽取10--15分鐘的時間，在班級內(nèi)進(jìn)展限時練習(xí)，完成后即刻上交。一方面催促學(xué)生按時完成作業(yè)，另一方面也提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習(xí)題為主，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況完成學(xué)問技能、問題解決和數(shù)學(xué)理解局部，建議學(xué)生能盡力去完成更高一級的題目。同時，提倡學(xué)有余力的學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教材上的類型題。

4、作業(yè)批改保證準(zhǔn)時、仔細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)，做到“練必收、收必批、錯必糾”。準(zhǔn)時、標(biāo)準(zhǔn)的批改作業(yè)，對共性問題做好記錄，指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓講解更有針對性。同時記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生名單，給這局部同學(xué)布置幫忙同學(xué)的任務(wù)；記錄作業(yè)完成狀況不好的學(xué)生名單，建立課后輔導(dǎo)學(xué)生名單表，設(shè)置簽到制，進(jìn)展精確的課后作業(yè)輔導(dǎo)。

教師下題海的目的是提前了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的時間；精選試題目的是削減學(xué)生作業(yè)量，提升作業(yè)題目的質(zhì)量；教師監(jiān)視限時完成的目的是催促學(xué)生按時完成，同時提高學(xué)生的作業(yè)完成效率；標(biāo)準(zhǔn)批改并做好記錄的目的是了解學(xué)生的作業(yè)水平，準(zhǔn)時做好課后輔導(dǎo)，同時給日常教學(xué)供應(yīng)反應(yīng)，提出建議和意見。

但是作業(yè)建立中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了書面作業(yè)，無視了其他形式作業(yè)的開發(fā)。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在完成書面作業(yè)中推理力量的進(jìn)展，注意關(guān)注學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的力量；無視動手實(shí)踐力量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量及創(chuàng)新力量和應(yīng)用意識的培育。在今后的教學(xué)過程中，在作業(yè)建立方面要從以下幾方面進(jìn)展。

1、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的力氣開發(fā)多層次、多樣化的作業(yè)。

2、調(diào)動多感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書面作業(yè)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。比方講正方體的綻開與折疊，可以讓學(xué)生動手做一個正方體；把互助小組互講習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生更有針對性的解決個人的疑難問題。

3、重視數(shù)學(xué)拓展，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生課后搜尋更多的相關(guān)故事等進(jìn)展共享，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)只是做題的錯覺。

4、注意團(tuán)隊(duì)探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更好玩。重視綜合與實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋生活中的問題。比方設(shè)置調(diào)查家長對中學(xué)生手機(jī)使用狀況的看法的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積存數(shù)學(xué)活動閱歷，熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力量、動手實(shí)踐力量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量及創(chuàng)新力量和應(yīng)用意識。

盼望通過不斷的改良，不斷的嘗試，讓學(xué)生作業(yè)真正的減負(fù)，同時發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得篇五

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，假如離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、構(gòu)造混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的心得:

一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思索的:本單元是談?wù)撐膯卧?，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的談?wù)撐?，說它是談?wù)撔陨⑽母m宜一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來，美麗的詞藻，適宜的比方，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開談?wù)撐牡膶W(xué)問，著眼于理解領(lǐng)悟文章的語言這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定位為積存型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:“假如在這篇文章里找值得積存的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體局部，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精華的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，比照論證。讓學(xué)生找，讀，品，教師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中慢慢清楚。

定位為積存型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的連續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:1摘抄課文中美麗詞句，寫在積存本上。閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和教師溝通閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思索怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生根本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)展各種朗讀展現(xiàn)，配以輕音樂，配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學(xué)生參加度極高。

體會詩歌本身的美，賽過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實(shí)時至今日，爭論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“？?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號？來排列，讓學(xué)生觀看句子的長短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長究竟，讓教師讀來有疲乏感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特點(diǎn)，我們假如教活了，一節(jié)課會很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。？減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比方我把《精神的三間小屋》定位為積存型文本，那么課后作業(yè)肯定會讓積存本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的`這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是對教師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長的應(yīng)當(dāng)是教師。

很喜愛鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹簡單流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不行趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與治理心得體會篇六

每一次《國家寶藏》欄目節(jié)目更新，都會說一個話題，展演者說自己交作業(yè)，并且在主持人的引導(dǎo)下會自評作業(yè)，分析自己如何完成的作業(yè)，自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng)意點(diǎn)，達(dá)成作業(yè)呈現(xiàn)與自己專業(yè)特長的融合，專家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)展相應(yīng)的評說。

于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊(duì)展演了融合敦煌元素的“飛天樂舞”，看到把戲游泳隊(duì)水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢”，還有把戲滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長空”。

沉醉其中，我不禁捕獲到了國寶推介的相應(yīng)元素點(diǎn)，還覺得有些匪夷所思，大開眼界地感受到多樣化的呈現(xiàn)方式，并且聽展演者娓娓道來的編演過程，是一種挑戰(zhàn)，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專攻的展現(xiàn)。

由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對地削減作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節(jié)目的制作何嘗不是對我們的一種啟發(fā)呢？

從國家寶藏一期期節(jié)目看過來，發(fā)覺每一個推介節(jié)目形式不限，目標(biāo)只要能表達(dá)所推舉國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內(nèi)容特點(diǎn)，還可以是國寶的復(fù)原化的呈現(xiàn)，不知不覺嘆為觀止，為國寶的美侖美華多了一份驕傲感和民族幸福感，獲得感。

固然，對于每一個展演者，也是盡己所能，揚(yáng)長避短，作業(yè)的呈現(xiàn)既是體悟融合的階段，也是特長成果的呈現(xiàn)，二次創(chuàng)作和“我思故我在”表現(xiàn)性宣講的凝練。

鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標(biāo)的呈現(xiàn)，盡可能照看到不同孩子的稟賦差異，削減不必要的“內(nèi)卷”，重視每個孩子“合格+特長”進(jìn)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗(yàn)“各美其美，美美與共”的和諧教育觀，在自信念培育中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛好特點(diǎn)的進(jìn)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來越好的明天。

所以，我們布置作業(yè)的時候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的表達(dá)，還包括作業(yè)完成呈現(xiàn)手段，更多地敬重每個孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓