口技的教學反思6篇

口技的教學反思6篇

口技的教學反思篇1

本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說的擅長繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。

教學《口技》就從這里開頭，這場口技表演對于無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前綻開了一頓聲情并茂的文學大餐，口技表演者和都是在繪聲繪色地描繪生活，學習本文應當是雙重的享受。

學習這一課我先從口技導入，問學生知道什么是口技嗎？學生說“知道”，有一兩個淘氣的學生已經(jīng)開頭學貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活潑了，雖然我讓有這方面才能的學生給大家表演沒有學生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學說知道，我讓同學們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學站起來說，但他們共同的特點就是竭力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不簡單了，只有在下預習的學生才能做到這樣，我表揚了他們。下面我讓同學們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學們綻開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展現(xiàn)了畫面，這對他們太有幫忙了，幾個同學說下來，我又讓他們留意細節(jié)，比方一個同學說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學說聽見老鼠打架的聲音。同學們越來越放的開，描摹“伸頸、側目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活潑了，這樣連平常不參加課堂活動的同學也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進展翻譯、重點詞語把握練習簡單多了，由于同學們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。其次天早自習就有相當一局部同學會背誦了。

最終我讓同學們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習，同學們還使用了一些形象的詞語比方一個學生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關口技表演的古今不同，我問同學們有什么不同，同學們能夠依據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風后或者屏風里不讓觀眾觀察，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾觀察，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學生擅長總結了。

總之，“以文帶言”的方法教學文言文好多了。不過一開頭還是有許多問題存在，特殊是描述環(huán)節(jié)，還只有一小局部同學能做，語言運用上還不太敏捷，固然與課堂時間限制也有很大關系，假如讓他們寫會好一些。有一局部同學還不習慣，還有一局部同學可能連翻譯都做不好，但這局部同學的想象力還不錯，還是應當鼓舞的，哪怕他們說錯。

口技的教學反思篇2

《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導同學朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以到達辨析字詞、積存學問的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領悟中積存，在積存中記憶。這種教學方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動同學積極參加，從而到達課堂教學最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗，下面以局部教學片段為例加以詮釋：

師：速讀全文，進展信息搜尋，找出意義一樣或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“來賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們連續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班竟然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，由于沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是教師臨下課時的草草收場，有的只是同學呆坐那兒被動的聽。

課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，由于沒有充足的朗讀，對課文很不熟識，同學自然找不到同義詞，更談不上辨。其次，采納辨讀式教學，教師要對同學的預習進展必要的指導，比方要對不同的學問點進展歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進展辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

更深層次的考慮，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，或許不失為一種好的教學手段，由于它可以進展分點式或拉網(wǎng)式訓練，如讓同學進展同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特別句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個學問點，形成一個積存板塊，思路清楚，步驟鮮亮，同學學起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平常的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的學問積存。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié)，同學連一組同義詞都找不到，外表上看很不行思議，其實是很正常的事，由于教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師自身的教學思路有問題。

口技的教學反思篇3

本堂課上課時學生紀律較好，由于學生課前預習充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活潑，尤其是導入用口技表演的場景極大激發(fā)了學生的興趣，學生合作，互動的積極性較高，課文的文意根本上能夠疏通，文章的構造、內(nèi)容學生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學生很簡單與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因學生接觸的文言文還不多，故朗讀的把握還不準，尤其是長句之間的停頓；課堂上學生對教師的仿照性強，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結果后來的朗讀許多同學也學，可見教師隨時都留意自己的言傳身教。另外學生很情愿與教師接近對話，走下講臺的教師學生更簡單承受，我常常參與到各組的爭論之中，學生的說話、表述與我要他發(fā)言進輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學生的自主努力字詞教學還是完成得較好。

本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，做到“先學后教”即鼓舞學生自主學習，如在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問就鼓舞學生開展探究性學習和合作學習。讓學生“學然后知缺乏”“知缺乏，然后能自反”，留意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學生之間、師生之間合作，在合作中學習，在合作中進展，因此的啟發(fā)是語文教學構造不肯定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習，因這比擬簡潔，應從學生的學習需要充分調(diào)動學生積極性，應依據(jù)學生的反響進展課堂上的再次備課準時調(diào)整。

口技的教學反思篇4

文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以到達教學的目的和要求。據(jù)此，我在教學過程中設計仿照情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學生自身的參加，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比擬活潑的課堂氣氛中，使學生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內(nèi)容設計相關題目，引導學生閱讀、思索、學習這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者超群的技藝。

文言文的學習，朗讀是必不行少的。對學生而言，這是語文課上最常常最重要的訓練，創(chuàng)新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內(nèi)容，進展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀力量和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊急的地方就緊急，該緩慢的地方就緩慢，否則學生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。

我個人認為《口技》一文上得還算勝利的方面除了師生共同參加之外，還表現(xiàn)在學生課堂課后的提問。雖然面對同學們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試勝利后的`糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思索問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充分的預備，答復它不難，可是關于中國雜技我的確了解不多。還有在學生表演完之后，有同學問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上為難的場面。我是教師，可我不是百科全書，被學生問倒的情形在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精神坦然的面對。

俗話說“臺上非常鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己學問水平上存在的缺陷和缺乏，假如不加以改正，在學生心目中的地位必定會下降。作為教師，課前課后都應有充分的思想預備，給自己和學生多一分思索的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思索是不行以停頓的。

口技的教學反思篇5

2023年2月22日，在學校教務處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起溝通溝通。

我所授的這節(jié)課是《口技》的其次課時。第一課時，我讓學生熟讀了課文，積存了重點文言詞語并串譯了課文。我的其次課時的教學目標的設置如下：第一，把握課文的根本內(nèi)容，理清文章思路;其次，把握正面描寫與側面描寫相結合的方法在文章中的運用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標：讓學生獲得成就感的滿意。

我的設計思路是這樣的：

1、課前小測：復習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學生加以復習，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是穩(wěn)固學生對根底學問的把握。

2、簡潔點拔本課的理解切入點并讓學生獨立思索。這一步是為學生的自主學習做預備。

3、自主學習。以小組為單位開展自主學習并將學習成果用小黑板進展板示，然后進展逐個小組的展現(xiàn)。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工非常明確，每位成員都有自己的職責，這就轉變了以往小組爭論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務。分組完成任務后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既熬煉了學生的口頭表達力量，而且，每個小組為了吸引同學們的眼球，常會設計一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學生創(chuàng)新思維的培育。同時，發(fā)言中，各小組對文章的學問進展了屢次的重復，加深了學生的印象，穩(wěn)固了學生的記憶。固然，在展現(xiàn)的過程中，學生中會消失一些錯誤的熟悉，這一點，我會準時的補救，準時地予以更正或補充。

4、課堂小結

教師利用串講的方法，對課文的重點進展板示和整理。這是對學生自主學習的一個補充，可以讓學生將把握的學問形成系統(tǒng)。

5、拓展延長

告知學生，口技是一門技藝，一門本事，然后讓他們表演口技。借此，讓學生展現(xiàn)自已的才華，讓他們獲得成就感。

6、練習穩(wěn)固。

這節(jié)課的設計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參與的特級教師工作坊——韋錦珍教師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運用eepo“平臺互動式“進展教學的語文課，看著他們的課堂，我敢確定，這樣的教學肯定能提高學生的各方面力量，比方動手力量、合作力量等。但用這樣方式上語文課總覺得似乎缺了點什么，反復思考才知道，是文本解讀的深度不夠，但這究竟是學生自己的解讀，而不是教師灌輸給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避開文本解讀淺薄化的的弊端，我已很努力在做，但或許還遠遠不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會消失許很多多不能預設的狀況，這一點，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比擬亂，小組自主學習中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改良，從而揚長避短，爭取更大的進步。

口技的教學反思篇6

4月30日，根據(jù)學校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學進度，這一天，我該講《口技》。

今年，學校要求全部的公開課都得采納主體參加分組合作的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采納了這種形式。課上完后頗有些感受。

1.教師應給學生充分的信任。

實行新課程改革以來，始終在強調(diào)學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調(diào)這一點。我從2023年秋學期參加新課程改革以來，也始終在思索這個問題。應當說，這個問題是新課改中特別重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能才被動承受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有根底。結合自己幾年來的思索，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。

學生受學問、閱歷等各種因素的限制，在許多方面會存在著缺乏，對許多問題的思索不會全面。因此，我們在許多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。常常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學生去分組爭論了，學生得到自己的答案了，我們依舊要再強調(diào)一番，或將自己的標準答案再傳達一次。長此以往，學生漸漸就會養(yǎng)成習慣：反正我思索了，教師也不會采納我的，而且教師反正會給我答案，何必思索呢?

我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預習任務，強調(diào)了上課的留意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學生按分組在黑板上展現(xiàn)了自己的預習成果，除消失了個別錯誤外，根本沒有問題。然后就是讓我特別擔憂的環(huán)節(jié)——學生分組爭論探究后，分別上講臺講解本組認領的任務，并承受其他同學的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解根本清楚、流暢，問題的答復根本能讓質(zhì)疑的同學滿足，消失了個別未能解答的，本組的學生馬上發(fā)揮了后援團的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品德有些后進的學生，他上臺后除了對規(guī)定任務進展了講解外，還與本組同學進展了互動，讓同學們對他所講的內(nèi)容能更好地把握，可以說是上臺的幾個學生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應當給學生充分的信任。給他們信任，他們參加的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被表達出來，他們會給你驚喜。