《5的乘法口訣》教學(xué)反思

《5的乘法口訣》教學(xué)反思《5的乘法口訣》教學(xué)反思1

經(jīng)受2次試教和數(shù)次磨課的過程，對(duì)于新老師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會(huì)到上好一堂課真的沒有那么簡單，怎樣去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，環(huán)節(jié)之間的連接顯得尤為重要。初次備課的時(shí)候都沒把握好重難點(diǎn)，迷茫、困惑各種心情接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導(dǎo)，給了我許多建議，修改并完善了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我對(duì)課堂又重拾信念。本課時(shí)的內(nèi)容是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在同學(xué)熟悉乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的.學(xué)習(xí)要讓同學(xué)在學(xué)學(xué)問的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

好的開頭是勝利的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖，讓同學(xué)依據(jù)圖中信息說出乘法算式，思索計(jì)算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)同學(xué)探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓同學(xué)對(duì)比乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)多說，個(gè)別說，同桌互說，集體說，使每位小伴侶能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E，對(duì)比分析，進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓同學(xué)初步建立編寫口訣的表象熟悉。之后，我設(shè)計(jì)了同學(xué)自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，同學(xué)的主體地位。然后，讓同學(xué)觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，讓同學(xué)從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。老師始終處于客體地位，把同學(xué)推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓同學(xué)在找規(guī)律過程中發(fā)覺記憶口訣的訣竅，更深層地熟悉口訣，關(guān)心同學(xué)記憶口訣。最終，對(duì)口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。支配智力闖關(guān)的練習(xí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的樂觀性，使更多的小伴侶能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，能夠歡樂地學(xué)習(xí)。

每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中老師的語言不夠豐富，評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與同學(xué)溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)連接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要深化細(xì)致地反思，每提出一個(gè)問題，需要預(yù)設(shè)同學(xué)的回答，又該如何連接，這并不是臨時(shí)的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學(xué)閱歷的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學(xué)情、吃透教材，還有很長一段學(xué)習(xí)的過程，連續(xù)努力！

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兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——學(xué)問與閱歷。長期以來，老師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對(duì)教材的分析，即根據(jù)教材的編排體系分析同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從詳細(xì)的情境中讓同學(xué)感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。

而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓同學(xué)從競賽入手，在迷惑不解中先猜想老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管同學(xué)中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有許多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時(shí)我通過放手讓同學(xué)驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)學(xué)問的機(jī)會(huì)交給了同學(xué)，同學(xué)真正成為了一個(gè)探究者，而且由于沒有過多的限制，他們的.方法各異，可謂百花齊放。不僅進(jìn)展了同學(xué)的共性，還加強(qiáng)了同學(xué)小組合作的實(shí)效性。讓不同的同學(xué)獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展。

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聽了韋老師的課，聽后有一些想法和感受，現(xiàn)整理如下：

1.整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，課的設(shè)計(jì)，條理清晰，重點(diǎn)突出。與同學(xué)的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注同學(xué)的差異，導(dǎo)入比較新奇，利用孩子喜愛的喜洋洋與灰太狼激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，給同學(xué)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，老師的語言比較精確?????，有激勵(lì)性和啟發(fā)性。而且同學(xué)的參加度比較高，同學(xué)小組合作，相互傾聽，協(xié)作以及共享。

3、激勵(lì)同學(xué)自主的學(xué)習(xí)，增加自信念。

4.課堂氣氛比較活躍，師生關(guān)系和諧。

此外我覺得韋老師假如讓他們把口訣讀完整。再全班讀，男生讀，女生讀，小組讀，目的是為了更好的.把口訣當(dāng)場登記來效果那會(huì)更好的。其實(shí)剛開頭還有七八位同學(xué)把握不了，最終都比較熟識(shí)。在最終的時(shí)候，韋老師用口令接龍的嬉戲，讓全班同學(xué)都再熟識(shí)一遍，最終大家的聲音都比較大，表示他們的信念很足。所以下課的時(shí)候還有許多同學(xué)說老師，我可以背了，我背給你聽。我能感覺到同學(xué)學(xué)會(huì)后特別快樂的心情。這也充分體現(xiàn)了活力并且歡樂的課堂。

提出以下的建議：今后把教材備深一些，備細(xì)一些，把課件更加貼近實(shí)際教材一點(diǎn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，多看教學(xué)用書，多向有閱歷的老師請教，我想收獲會(huì)更多的。

另外，在平常我們能夠除了把常規(guī)抓緊，備好課，還要多些預(yù)備一些嬉戲，數(shù)學(xué)故事讓同學(xué)能夠更感愛好，再有就是用愛心，急躁和微笑去鼓舞同學(xué)或者表揚(yáng)同學(xué)，我覺得做好這三點(diǎn)就足夠了。

盼望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱忱以及同學(xué)上課時(shí)的歡樂。

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在這節(jié)課中我得到了熬煉，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使老師和同學(xué)都受益。主要有以下幾點(diǎn)感受：

1、同學(xué)在好玩的畫手、數(shù)手指的活動(dòng)中，初步感知了幾個(gè)5連加的結(jié)果，為下面編口訣的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。我是讓同學(xué)想有沒有“更好的算法”，可以引起同學(xué)探究5的乘法口訣的需要。結(jié)果在課堂實(shí)踐中，同學(xué)直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了。我隨即鼓舞其仔細(xì)思索，本節(jié)課會(huì)有新的收獲，又鼓舞沒有學(xué)過的同學(xué)更加仔細(xì)的思索，去超過別的同學(xué)。

2、通過獨(dú)立思索編出口訣，再和小組里的.同學(xué)溝通，形成共識(shí)，使每一個(gè)同學(xué)都能有效地參加探究5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時(shí)，同時(shí)讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，不但可以關(guān)心同學(xué)理解每一句口訣，而且有利于培育同學(xué)思維的深刻性。

3、同學(xué)把已經(jīng)積累起來的學(xué)問、閱歷和方法自覺地運(yùn)用到記憶口訣的活動(dòng)中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對(duì)5的乘法口訣的理解。

4、三個(gè)布滿童趣的嬉戲，使同學(xué)在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會(huì)利用口訣可以很快算出乘法算式的積。

今后，加強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的口語表達(dá)力量、訂正書寫姿態(tài)、寫一手潔凈工整的好字。

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同學(xué)對(duì)于5的乘法口訣比較熟識(shí)，一方面5的乘法比較簡單記，編口訣也不難。為了讓同學(xué)學(xué)的更好玩一些，我對(duì)“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理。

由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開頭，為了吸引同學(xué)的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都特別熟識(shí)的小棒擺小樹。一個(gè)小樹有五個(gè)小棒就是1個(gè)5，，兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒，也就是2個(gè)5，并列出加法算式。以此類推，始終到5個(gè)小樹也就是5個(gè)5，寫出加法算式。讓同學(xué)依據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合同學(xué)的心理，不但有利于同學(xué)快速地記憶口訣，而且對(duì)同學(xué)理解乘法問題，解決乘法問題很有關(guān)心。

編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我先讓同學(xué)說說意圖，然后采納先扶后放的教學(xué)方法讓同學(xué)編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很相信同學(xué)的力量，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有的生活學(xué)問，讓同學(xué)來呈現(xiàn)自己的本事，關(guān)注同學(xué)的'情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價(jià)值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和自信念。整節(jié)課同學(xué)參加的熱忱很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

在鞏固新知時(shí)，我設(shè)計(jì)了新奇獨(dú)特的練習(xí)，首先基本性的習(xí)題，我是利用玩撲克牌在嬉戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習(xí)題，我是采納送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習(xí)題，我是采納情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個(gè)，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新學(xué)問。由于我知道課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是數(shù)學(xué)老師的一基本功，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

作為一節(jié)課的擔(dān)當(dāng)者，在沒有走進(jìn)課堂之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很滿足的，但是當(dāng)你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候，你會(huì)發(fā)覺，這樣那樣的不足：

在練習(xí)題的支配上，我采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致同學(xué)到最終一題不少孩子被忽視了。

盼望以后在教學(xué)中，能夠避開這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思6

本節(jié)課總體設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

二、傳授新知：

5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜愛的圖形，“一五得五，二五一十”老師引導(dǎo)編出，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）。

2、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。

3、每句口訣可以寫出對(duì)應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。后三句口訣小組擺圖形爭論，編寫完成。

觀看口訣，找出規(guī)律。

朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。

生活中什么時(shí)候可以用到5的乘法口訣？（手）

課件展現(xiàn)同學(xué)們的相片有用一只手搖擺作的，兩只手，三只手，四只手，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿態(tài)的，依據(jù)圖列式子，并說出對(duì)應(yīng)的乘法口訣。（孩子們很感愛好，由于自己上電視了?。?/p>

三、鞏固練習(xí)：

口算練習(xí)，與語文學(xué)科整合，嘉獎(jiǎng)大家一首古詩，每行有5個(gè)字……

觀賞同學(xué)自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習(xí)題。

教學(xué)反思：

“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永久不會(huì)是現(xiàn)成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的'師傅，輪到自己上課時(shí)，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)覺對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且能夠?qū)⒕売煞治龅念^頭是道，可是輪到自己上課時(shí)，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知。

我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位老師的課，也感受到了，對(duì)于本節(jié)課，口訣的記憶與嫻熟背誦是特別重要的，清晰的明白要多練習(xí)，多練習(xí)。但是自己在練習(xí)時(shí)，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎(chǔ)的題，我缺少的題型有：

1、補(bǔ)全口訣，（）五一十，三五（）。

2、我說口訣，你說對(duì)應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多。

對(duì)口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對(duì)于我來說是個(gè)課題，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”，總是擔(dān)憂落下后進(jìn)生，往往忽視了對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)的開發(fā)，本節(jié)課“0×5=？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是由于我的不敏感，將這樣好的一個(gè)資源白白鋪張了。

提問和問題設(shè)計(jì)不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個(gè)人，而自己想想，每個(gè)孩子幾乎都提問到了，這是什么緣由呢？思來想去，最終被我想到可能是由于，問題設(shè)計(jì)的過多、過細(xì)，即使每個(gè)孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個(gè)問題，有的孩子回答了3個(gè)問題，整體感覺就會(huì)覺得提問集中到了回答問題多的幾個(gè)同學(xué)身上。那么畢竟什么樣的問題可以一個(gè)同學(xué)全部說出答案？什么樣的問題應(yīng)當(dāng)分部提問呢？我想假如將簡潔問題讓一個(gè)同學(xué)痛痛快快的說完，略微難一點(diǎn)的問題有層次的提問是不是能好一點(diǎn)呢？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下。

詞語匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視，“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)校低班級(jí)老師鼓舞語言肯定要豐富，而我明顯不夠，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒，特別好……”難免讓同學(xué)覺得麻木，再大一點(diǎn)會(huì)覺得老師說這話只是應(yīng)付，沒誠意。

補(bǔ)救措施：

在下午的自習(xí)課上，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

游戲：

1、老師說前半句，你來補(bǔ)充后半句。（開火車）

2、男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習(xí)

3、我說口訣，你說對(duì)應(yīng)的算式。

拓展：0×5=？（生：等于0，等于5）

這個(gè)乘法算式表示什么？（生：5個(gè)0或者0個(gè)5）先來看看5個(gè)0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個(gè)5，每組5個(gè)，有0組，就是0個(gè)。綜上0×5=0。連續(xù)拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子，每次跳過5個(gè)數(shù)字，跳兩次呢？三次呢？……

在優(yōu)秀同學(xué)開發(fā)上，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。

搜集表揚(yáng)語言，多看多說，多思索，思索每個(gè)孩子的特點(diǎn)，針對(duì)特點(diǎn)表揚(yáng)。讓同學(xué)感覺到這個(gè)表揚(yáng)就是針對(duì)我的，不是老師應(yīng)付我的。

作為一名年輕數(shù)學(xué)老師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今日的我和一年前的我肯定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化，慢慢變得穩(wěn)重了，慢慢變得沉得住氣了，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人，公正公正；假如一班級(jí)的時(shí)候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那么現(xiàn)在針對(duì)我們班的同學(xué)，我想應(yīng)當(dāng)改成“要想給同學(xué)一杯水，老師要有十桶水”，假如做不到這點(diǎn)，何以讓那些優(yōu)秀的同學(xué)追隨老師，對(duì)老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來的確不易，需要堅(jiān)持，需要毅力，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話來表達(dá)我的心情“當(dāng)老師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，訓(xùn)練教學(xué)、教書育人，勞神費(fèi)勁、身心疲乏，在職業(yè)乃至人生舞臺(tái)上扮演多重角色，還要做到不求回報(bào)、唯愿奉獻(xiàn)；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會(huì)把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我，還計(jì)較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán)，擔(dān)負(fù)“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民老師嗎？人民老師的宏大不正在于此嗎？”

《5的乘法口訣》教學(xué)反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身，特殊在編制5的乘法口訣過程中，讓同學(xué)的個(gè)體探究與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性。促進(jìn)同學(xué)的制造精神、合作力量及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、讓同學(xué)經(jīng)受編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。

2、把握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的力量。

好的開頭是勝利的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二班級(jí)同學(xué)主要依靠于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜愛的圖形，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)擺自己喜愛的圖形的情景，同學(xué)依據(jù)自己擺的'圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了同學(xué)探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探究5的乘法口訣時(shí)，我讓同學(xué)擺小棒，通過擺圖形，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1，1×5的乘法口訣，老師編給同學(xué)看。其次個(gè)層次是編5×2，2×5的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導(dǎo)同學(xué)編口訣。第三個(gè)層次是采納小組合作的形式，兩人一組同學(xué)自己編口訣。第四個(gè)層次是讓同學(xué)觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客體地位，把同學(xué)推到主體地位。老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循同學(xué)的熟悉規(guī)律：由詳細(xì)到抽象，由感性到理性。使同學(xué)在編乘法口訣的過程中，初步培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量，積累學(xué)習(xí)情感，享受勝利的喜悅。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思8

這部分學(xué)問原來是二班級(jí)的新學(xué)問點(diǎn)，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能嫻熟的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的學(xué)問水平，我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我根據(jù)以下思路教學(xué)效果很好。

一、從同學(xué)身邊的實(shí)例入手

比比誰的手潔凈，同學(xué)刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個(gè)手指頭？同學(xué)感到很輕松，笑著說：5個(gè)手指頭，我接著問：是幾個(gè)5？同學(xué)也很自然的回答道：1個(gè)5，乘法算式怎么寫？由于同學(xué)都會(huì)背乘法口訣了，讓同學(xué)依據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？同學(xué)從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的.個(gè)數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最終的一個(gè)“5”表示積；這樣同學(xué)理解了口訣中的意思，就能順當(dāng)?shù)木帉懴旅娴目谠E了。

編寫完了口訣之后，又讓同學(xué)看課本的兒歌，同學(xué)在輕松開心的氛圍中把握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

二、敏捷運(yùn)用口訣解決問題

讓同學(xué)給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習(xí)，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓同學(xué)感到在解決問題中運(yùn)用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題：

1、看算式寫口訣

5×4＝

2×5＝

5×3＝

5×5＝

5×1＝

2、看口訣寫算式：三五十五

四五二十

二五一十

3、填空：三（）十五

（）二十五

四五（）

4、想口訣填空：（）×5=15

2×()=10

4×()=20

這些題目中第4題同學(xué)感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思9

在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并通過獨(dú)立思索、合作溝通解決問題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓同學(xué)算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓同學(xué)觀看怎么數(shù)，并試著說出算式，當(dāng)同學(xué)能說出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓同學(xué)自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10，···”由于一部分孩子課前已經(jīng)會(huì)背口訣，能直接說出口訣，我就結(jié)合同學(xué)的回答，讓同學(xué)說出口訣的意思，這樣大家的觀點(diǎn)相互結(jié)合，同學(xué)順當(dāng)?shù)耐瓿闪丝谠E的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)同學(xué)觀看有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過爭論，同學(xué)很快發(fā)覺了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能嫻熟的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果特別好。

好的開頭是勝利的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。在探究5的乘法口訣時(shí)我讓同學(xué)擺小棒，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的.含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給同學(xué)看。其次個(gè)層次是編5×2

2×5的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導(dǎo)同學(xué)編口訣。第三個(gè)層次是采納小組合作的形式，兩人一組同學(xué)自己編口訣。第四個(gè)層次是讓同學(xué)觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客體地位，把同學(xué)推到主體地位。老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循同學(xué)的熟悉規(guī)律：由詳細(xì)到抽象，由感性到理性。使同學(xué)在編乘法口訣的過程中，初步培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量，積累學(xué)習(xí)情感，享受勝利的喜悅。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思10

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了乘法的初步熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法口訣的，主要讓同學(xué)參與編口訣的活動(dòng)，體會(huì)編口訣的方法，逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣。在設(shè)計(jì)時(shí)大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，激趣導(dǎo)入，進(jìn)行鋪墊。從同學(xué)喜愛的故事入手，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的'愛好，調(diào)整課堂氣氛。其次，自主探究，創(chuàng)編口訣。從同學(xué)熟識(shí)的手動(dòng)身，通過小組合作調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。前兩句口訣交給同學(xué)編口訣的方法，第三句跟同學(xué)一塊來編，后兩句放手讓同學(xué)獨(dú)立編出口訣。學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律也提現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。第三，歡樂練習(xí)，深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二班級(jí)同學(xué)由于年齡小，喜愛在活動(dòng)中學(xué)、在嬉戲中學(xué)、在生活中學(xué)。我結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)做嬉戲，在活動(dòng)中記憶口訣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)搶奪紅旗，練習(xí)題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

整節(jié)課教學(xué)上時(shí)間顯得很倉促，前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多，耽擱了許多時(shí)間。同學(xué)整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強(qiáng)，沒有全面調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。徐老師提出的大情境教學(xué)給了我許多啟示，我會(huì)調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，爭取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思11

勝利之處：

1、精確?????、合理的把握教學(xué)教材。

5的乘法口訣是在同學(xué)已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我能依據(jù)新課標(biāo)以同學(xué)的進(jìn)展為本的思想，細(xì)心設(shè)計(jì)了一些能讓同學(xué)動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、進(jìn)展思維的活動(dòng)。使同學(xué)經(jīng)受5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運(yùn)用5的乘法口訣解決簡潔的實(shí)際問題。

2、創(chuàng)設(shè)情境，奇妙引入、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

教材是學(xué)問的載體，老師在充分把握教材學(xué)問點(diǎn)的前提下敏捷處理教材內(nèi)容。愛好是最好的老師，只有感愛好，才會(huì)全神貫注，樂觀主動(dòng)地去參加。課始，老師出示幾道加法算式，讓同學(xué)在10秒鐘內(nèi)說出得數(shù)。同學(xué)很難說得出來，老師卻能很快說出得數(shù)，這是為什么呢？讓同學(xué)很佩服老師，這時(shí)老師準(zhǔn)時(shí)的導(dǎo)入新課能達(dá)到很好的效果。也使同學(xué)在課的一開頭就樂觀地投入到課堂教學(xué)之中。

3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活。

如：將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？讓同學(xué)不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)感到親切。讓同學(xué)感覺數(shù)學(xué)就在他們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決許多生活中的實(shí)際問題，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。

4、在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中，注意讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成與探究過程是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師要讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思索，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通?？梢?，合作溝通在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，賜予同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在自主探究中，獲得學(xué)問，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。呂老師在這一環(huán)節(jié)做得很美麗。如：在編5的口訣時(shí)一五得五直接由老師編出。其次句在老師的啟發(fā)下編出。最終三句老師讓同學(xué)小組合作自己編口訣。老師的扶半扶半放放的教學(xué)方式，逐步讓同學(xué)參加探究新學(xué)問的過程，符合低班級(jí)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)老師能留給同學(xué)充分的'時(shí)間和空間，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加學(xué)問形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培育了同學(xué)的歸納概括力量和遷移類推力量，同時(shí)也能面對(duì)全體同學(xué)。

5、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使同學(xué)在玩中學(xué)、在玩中練。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也是一大亮點(diǎn)，通過大量不同形式的訓(xùn)練：對(duì)口令、看圖寫算式、卡片練習(xí)等等，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，層次遞進(jìn)，又很生活化，顯得特別生動(dòng)好玩，消退低班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)的心理。一系列都是圍繞新課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，使同學(xué)在反復(fù)練習(xí)中同學(xué)學(xué)而不厭，熟而不倦。

6、整節(jié)課教與學(xué)的時(shí)間分布合理。

本節(jié)課導(dǎo)入用了3分鐘，新課學(xué)習(xí)23分鐘，練習(xí)14分鐘。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我讓三位同學(xué)上講臺(tái)點(diǎn)擊課件演示后三幾句口訣，由于課件的內(nèi)容確定是正確的，同學(xué)直接點(diǎn)擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。假如老師讓同學(xué)拿表格上展現(xiàn)臺(tái)來展現(xiàn)會(huì)更好，這樣即能檢查同學(xué)做題的狀況，又能使同學(xué)有成就感。

2、老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，是我們組認(rèn)為是我做的最不得當(dāng)?shù)牡胤?。教學(xué)過程中確定同學(xué)的力量有助于同學(xué)提高學(xué)習(xí)激情。老師在教學(xué)活動(dòng)中要留意的是，準(zhǔn)時(shí)的鼓舞、表揚(yáng)是必不行少的。但是我在教學(xué)過程中沒有很好地利用這一點(diǎn)。比如練習(xí)時(shí)題目一消失，高校生都把小手高高地起來了，而我卻對(duì)同學(xué)說：先不舉手。其實(shí)孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說就好了。這樣就不會(huì)打擊孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性。

3、不要使用提問來作為一種懲處，讓同學(xué)感到尷尬。

課堂上提問的目的是為了讓同學(xué)思索問題，深化對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。假如同學(xué)沒有舉手老師提問他，他能正確回答那就好，答不出的話會(huì)打擊同學(xué)的自尊心。對(duì)不樂觀舉手的同學(xué)應(yīng)實(shí)行示意的方法，而不要借提問來進(jìn)行懲治。假如老師總是提問不舉手的同學(xué)，同學(xué)就會(huì)誤會(huì)成不舉手就會(huì)被提問，那同學(xué)想被提問時(shí)就會(huì)有意不舉手，那舉手沒意義了。

4、練習(xí)題這是誰家的信的課件設(shè)計(jì)不夠美觀。假如我在房子上加上小動(dòng)物的頭像，同學(xué)就會(huì)很快說出這是誰的家了。就不會(huì)說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片，讓同學(xué)上講臺(tái)擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節(jié)課推向**。

5、后兩道練習(xí)題算式都是35，感覺算式重復(fù)。假如改成其他算式就更好了。

6、我在課堂教學(xué)中始終用平淡不變的語氣給同學(xué)講課，感覺整堂課平淡不變。做為老師要講究課堂的語言藝術(shù)，由于它能夠感染課堂氣氛，吸引同學(xué)留意力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師教學(xué)語言要形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、布滿情感,使同學(xué)如臨其境,如見其人,如聞其聲。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思12

人教版試驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)，有的孩子已經(jīng)會(huì)背一些甚至是全部的乘法口決。那么，我們在教學(xué)中也要遵循同學(xué)已有的學(xué)問規(guī)律，充分利用同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，借助同學(xué)感愛好的素材，引導(dǎo)他們經(jīng)受乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我從謎語引入：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，每天干活不說話。同學(xué)猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀看、猜想、溝通等活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的`形成。

乘法口訣教學(xué)的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在同學(xué)編出了5的乘法口訣后，我就讓同學(xué)觀看、思索：我們知道一個(gè)五就是五，那么二五一十是什么意思？同學(xué)不難說出二五一十就是二個(gè)五相加就得十，把乘法的意義也聯(lián)系起來了。同學(xué)通過爭論也可以得出：口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù)，后面就表示積。這樣讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)問的意義，把握雙基，進(jìn)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力量，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

但是在課中還有很多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。

一、同學(xué)的留意力不夠集中，比平常上課表現(xiàn)要差一些。消失這一緣由是同學(xué)上午第

1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課，第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課，所以孩子們的留意力等受到年齡特點(diǎn)的限制，表現(xiàn)欠佳。

二、對(duì)于教材的處理和同學(xué)活動(dòng)支配考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在同學(xué)用手編完口訣后還是可以的，把同學(xué)估量高了，沒有讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)課本學(xué)問，擺出的圖形五花八門，同學(xué)匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有意義。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延長之前，那樣就不會(huì)沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了，拓展延長環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)課外去思索完成。

四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號(hào)和積，導(dǎo)致同學(xué)記憶口訣和用口訣受到肯定的影響。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思13

本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使同學(xué)嫻熟地把握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能敏捷運(yùn)用乘法學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題。

課前我考慮到文本中的情境不太簡單激起同學(xué)長久的參加樂觀性，于是我針對(duì)孩子們喜愛競賽，喜愛得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星競賽情境。通過由淺入深的四輪競賽，使同學(xué)在競賽中樂觀參加，樂觀競賽，從而理解、把握和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起同學(xué)的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。同學(xué)的參加面較大，樂觀性也較高。在同學(xué)的學(xué)問和心情熱身之后，開頭了第一輪競賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分同學(xué)都較快較好地完成了競賽題目，順當(dāng)?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反應(yīng)較慢的等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

其次輪競賽是看圖解決問題。我先讓同學(xué)獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、溝通解題思路。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)覺其次幅圖的列式應(yīng)當(dāng)是3+5=8或5+3=8，而有個(gè)同學(xué)的列式竟然是2×4=8時(shí)，我便請他說出自己的想法，結(jié)果他說不清晰。于是我就直接引導(dǎo)同學(xué)看圖理解題意，使同學(xué)們明白了為什么應(yīng)當(dāng)用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時(shí)假如我不引導(dǎo)，而讓同學(xué)們對(duì)他的想法進(jìn)行爭論，促使同學(xué)不斷的深化觀看、思索、反思，使道理越辯越明，同學(xué)學(xué)得也更透。

第三輪競賽是比大小。同學(xué)獨(dú)立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ?，?×5=5×9拓展到口×口=口×口，進(jìn)而得出了：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆怯捎诔朔ū燃臃▍柡幔俊蓖瑢W(xué)們紛紛說：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算?！蔽揖透氯欢?。此時(shí)，假如再引導(dǎo)同學(xué)舉出反例來反對(duì)他的說法，會(huì)更有說服力！第四輪競賽是一道有難度的應(yīng)用題，由于它隱蔽了三個(gè)問題，同學(xué)必需找到這三個(gè)問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使同學(xué)在已有的勝利基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的'自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)同學(xué)理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個(gè)問題，讓同學(xué)課后解決。究其緣由，是由于課堂容量太大。假如將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計(jì)兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。

整節(jié)課，我都留意了情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)在緊急而又開心的氛圍中參加競賽，層層深化地學(xué)習(xí)了學(xué)問，使不同層次的同學(xué)都有不同的收獲。同時(shí)，也留意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、學(xué)問點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是