《與象共舞》的教學(xué)反思

《與象共舞》的教學(xué)反思《與象共舞》的教學(xué)反思篇1

一、在這一篇文章中，朗讀貫穿教學(xué)始終

朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生競(jìng)賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。

二、老師教授同學(xué)時(shí)，留意教給同學(xué)方法，注意培育同學(xué)力量

教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)精讀、品位賞讀；指導(dǎo)同學(xué)采納“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心。

三、注意讀寫結(jié)合，提高表達(dá)力量

這節(jié)課重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練，品詞析句，朗讀感悟?！白x寫結(jié)合”部分允許同學(xué)有共性表達(dá)，也供應(yīng)中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到非常鐘，同學(xué)寫成了一篇篇佳作，既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，又有大膽奇怪的想象。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇2

《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作描寫，突出了大象聰慧靈氣,溫順敦厚，擅長(zhǎng)表演，富有情趣等方面的特點(diǎn).饒好玩味地?cái)⑹隽颂﹪?guó)人與大象之間親熱和諧的關(guān)系,展現(xiàn)了泰國(guó)獨(dú)特的地域風(fēng)情。

為了進(jìn)展同學(xué)的想象力，增進(jìn)同學(xué)的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。同學(xué)通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中出現(xiàn)誕生動(dòng)的畫面，把文字還原回生活，體會(huì)遣詞造句的精確?????性，感受滲透在字里行間的情感。同學(xué)邊讀邊想象，“在人的訓(xùn)練下，它們會(huì)踢球，會(huì)倒立，會(huì)用可笑的姿勢(shì)行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡快的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬敞的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱鬧的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右抖動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞?！?/p>

如合作學(xué)習(xí)“象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)十、以一抵百地為泰國(guó)人做工服役”時(shí)批注：象與泰國(guó)人曾經(jīng)同生死，共存亡，象對(duì)人的忠厚狡猾，人和象的情深義重。在理解“我想，假如大象會(huì)笑，此刻所展現(xiàn)的便是它們獨(dú)特的笑顏”時(shí)，同學(xué)綻開(kāi)了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染全部人，夕陽(yáng)西下的紅，便是大象快樂(lè)、恬美的笑，蔚藍(lán)的天空，是大象幸福、欣慰的心。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我還聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特殊是課文2至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是特別典型的先概述再詳細(xì)敘述的方式。讓同學(xué)學(xué)會(huì)在平常的習(xí)作中，也運(yùn)用上這種結(jié)構(gòu)形式，但是不能機(jī)械仿照，形式要為表情達(dá)意服務(wù)。從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量也得到更大發(fā)揮。

《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的奇妙畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，讓我們?nèi)缗R其境。泰國(guó)，這個(gè)被稱為“白象王國(guó)”的漂亮國(guó)度，擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)俗。從課文學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動(dòng)人、神奇的氣息所吸引，真想去領(lǐng)會(huì)一番這別樣的風(fēng)情文化。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇3

今日我執(zhí)教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點(diǎn)深刻感受：一是在教學(xué)中我們要留意指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)法，培育自學(xué)力量，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓同學(xué)多次以自己喜愛(ài)的方式讀課文、讀重點(diǎn)句。同學(xué)把握了閱讀方法，形成了自學(xué)本事，以后就不覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文難了。

特殊是課文2至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是特別典型的先概述再詳細(xì)敘述的方式。在平常的習(xí)作訓(xùn)練中，也可運(yùn)用上這種結(jié)構(gòu)形式。二是要針對(duì)課文教學(xué)的要求，落實(shí)好訓(xùn)練重點(diǎn)，讓其把握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個(gè)場(chǎng)景中確定三個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)讀出人們和象群共舞的歡樂(lè)和諧，感受到人與象之間沒(méi)有距離。在有限的四非常鐘時(shí)間里，集中精力，對(duì)準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇4

ＣＡＩ課件的應(yīng)用不僅是供應(yīng)畫面，增加趣味性，引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，渲染課堂氣氛，而且要成為語(yǔ)文力量訓(xùn)練的資源，使同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫力量得以提高，因此，運(yùn)用ＣＡＩ課件時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷提高同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量。

教學(xué)《與象共舞》一課時(shí)，同學(xué)體驗(yàn)到：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是親熱和諧后，我再運(yùn)用ＣＡＩ課件演示課外收集到的泰國(guó)象精彩表演的畫面，讓同學(xué)仿照課文圍繞中心句寫片斷的寫法寫一寫泰國(guó)象活動(dòng)的情景，同學(xué)寫作樂(lè)觀性很高，作文水平也自然隨之提高了。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇5

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點(diǎn)----通過(guò)交織的寫法描寫畫面，通過(guò)“溝通畫面，梳理內(nèi)容——研讀共舞，發(fā)覺(jué)交織——驗(yàn)證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運(yùn)用寫法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過(guò)程，由一個(gè)畫面到眾多畫面，概覽有法。敬重兒童共性化的閱讀，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀力量，從內(nèi)容動(dòng)身指向表達(dá)，真正指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

這篇課文，在文本表達(dá)上其中一個(gè)特別明顯的特點(diǎn)是通過(guò)多個(gè)畫面描寫表現(xiàn)泰國(guó)人與象之間親熱無(wú)間的關(guān)系。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教力量。找到這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)后，這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)通過(guò)交織的寫法來(lái)寫畫面。主要按以下步驟進(jìn)行：先整體感知——再局部聚集——最終遷移運(yùn)用,按這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)同學(xué)去學(xué)語(yǔ)言。

課上下來(lái)后，我的感受是：

結(jié)合本校老師的點(diǎn)評(píng)及自己上下來(lái)的體悟，感覺(jué)如下幾點(diǎn)還是值得給自己確定一下的。

1、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x力量,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z(yǔ)言表達(dá)形式。

2、踐行閱讀策略，提高閱讀力量。縱觀整堂課，運(yùn)用了概括、圖表化、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。

3、圖式化策略運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)“交織”的描寫方法。為了突破這一難點(diǎn)，我運(yùn)用圖表，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4、以圖表為載體自主學(xué)習(xí)。小組合作去驗(yàn)證其他五個(gè)畫面是否也運(yùn)用了交織的寫法。從小組合作的過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)，同學(xué)通過(guò)閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章的“交織”寫法有了深刻的熟悉。課堂上，同學(xué)利用圖表這可視化的閱讀策略，能精確?????地利用魚骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，并能利用魚骨圖來(lái)發(fā)覺(jué)這樣的交織寫法有什么好處。

5、從內(nèi)容動(dòng)身指向表達(dá)。敬重高段同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視語(yǔ)言表達(dá)，課中先通過(guò)文本，習(xí)得用交織的寫法，再讓同學(xué)遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進(jìn)行練筆，加深孩子對(duì)“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國(guó)潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結(jié)”的策略，給孩子們的寫話供應(yīng)了素材，解決了寫話“無(wú)米之炊”的逆境。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，孩子們寫得有滋有味。

需要改進(jìn)的：

1、思想上意識(shí)到了,但是教學(xué)實(shí)踐還需要加強(qiáng)錘煉,真正關(guān)注同學(xué)還是做得不夠。如：小組合作后的溝通，同學(xué)離開(kāi)座位后自由選擇，小組溝通，有個(gè)別孩子由于位置的擺放問(wèn)題，找不到自己的歸宿。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)疏忽，還需要多留點(diǎn)心，為便于同學(xué)溝通，做好充分的預(yù)備。在溝通過(guò)程中，老師與同學(xué)的對(duì)話，顯得有點(diǎn)急促。

還有，如選擇與象共舞場(chǎng)景的只有5人,有點(diǎn)出乎我的意料,由于這是文章的高潮，是人與象關(guān)系最親熱的部分，但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在課的最終進(jìn)行一下回敲?，F(xiàn)在想來(lái)可以這樣改進(jìn)：

2、在寫作溝通完之后，升華課題之前；反詰同學(xué):既然“和人玩笑”場(chǎng)景喜愛(ài)的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場(chǎng)景放到課文的最終來(lái)寫，行不行？

為什么與象共舞要放在最終？在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒(méi)有距離的。這樣一個(gè)反詰，花時(shí)不多，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)是:寫作材料的支配它是由前后挨次的，從人與象間的親熱程度支配的。

3、教學(xué)中敬重同學(xué)的選擇，接下來(lái)要提升他們，從文字的內(nèi)在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最終一外自然段是最高潮，引導(dǎo)同學(xué)從文字從情感角度去觀賞去感受。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇6

聽(tīng)王崧舟老師講課，我遺忘了掌聲響起，由于太精彩。王老師的課布滿激情與浪漫！課堂之上不僅王老師本人沉醉于文本中，他所教的同學(xué)，臺(tái)下聽(tīng)課的每一位都被他創(chuàng)設(shè)的美麗意境、濃濃的詩(shī)意所沉醉。王老師講的哪里是課，分明就是詩(shī)，是歌，聽(tīng)得人們心境搖蕩，熱血沸騰！

王老師這兩節(jié)課的價(jià)值取向完全不同。第一節(jié)課的價(jià)值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個(gè)：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀力量。其次節(jié)課的價(jià)值取向是寫作本位。這節(jié)課的目標(biāo)很簡(jiǎn)潔很明確很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對(duì)課文進(jìn)行了重新處理，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，對(duì)課文當(dāng)中全部有寫的價(jià)值的載體進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，再重組。

語(yǔ)文教學(xué)是閱讀本位還是寫作本位？語(yǔ)文教學(xué)的最高力量是閱讀力量還是寫作力量？我現(xiàn)在還不清晰。但從這兩節(jié)課中，我都學(xué)到了不少——無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)策略還是教學(xué)技巧。

第一節(jié)課，他挨次而教，一段一段，依次而行。為了讀，他課堂的落腳點(diǎn)在形象的感受，在心情的感染，在內(nèi)涵的感悟；為了讀，他對(duì)語(yǔ)言的把握是整體的，是通過(guò)象、通過(guò)境、通過(guò)情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字溶為一體，就象人和象溶為一體。

首先，從詞入手，出示五個(gè)寫大象的關(guān)鍵詞讓同學(xué)讀；由詞到句，出示五個(gè)含有上面五個(gè)詞的寫大象的句子，指導(dǎo)同學(xué)朗讀；連句成篇，這五個(gè)句子其實(shí)就是每個(gè)自然段的中心句，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容。同學(xué)學(xué)得輕松自然。

其次、突出同學(xué)的共性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字，讓同學(xué)來(lái)寫“象”字，同學(xué)把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說(shuō)出了各自的理由，體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)文本的理解，老師也藉此檢查了同學(xué)自主閱讀的效果。

第三、以讀代講，整節(jié)課王老師通過(guò)各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇7

整節(jié)課給我的感覺(jué)是：大教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，自然流暢，水到渠成。正像主持人所說(shuō)的：人即是課，課即是人，人是課的最高境界。

其次節(jié)課，他反序而教，從最終一段教起，反推前面四個(gè)自然段。教法完全不一樣。由于他的目的是在寫作本位上，所以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語(yǔ)言文字的形式，是理解它的表達(dá)方式，摳字眼，對(duì)比品評(píng)。在反復(fù)含詠，在比較品評(píng)當(dāng)中感受理解遣詞造句的秘妙所在。

首先，還是從詞入手，他出示一個(gè)詞語(yǔ)“熟視無(wú)睹”，讓同學(xué)從“視”“睹”的意思來(lái)理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，又讓同學(xué)列舉出與“睹”有關(guān)的成語(yǔ)，如：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個(gè)句子填空，這4個(gè)句子正好用上前面的4個(gè)成語(yǔ)，而且這4個(gè)句子連起來(lái)正好串起了課文的主要內(nèi)容。方法實(shí)在太奇妙了。

其次，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀大象跳舞的精彩句子時(shí)，他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，感受遣詞造句的精確?????，感受人與大象的親熱無(wú)間。大師的語(yǔ)文功底令人嘆服。

第三，這節(jié)課揭示的涵義是一語(yǔ)雙關(guān)。“與XX共舞”已經(jīng)成了一個(gè)特別的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如：與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與老師共舞、與上帝共舞、與心靈共舞……寫的教學(xué)由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，到生活！

為了寫，王老師的這節(jié)課從詞語(yǔ)到句子，從構(gòu)段方式，到構(gòu)詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)文化底蘊(yùn)閃爍的光輝，我只有感嘆：自己學(xué)識(shí)短淺，對(duì)大師的課只能觀賞，不能企及；只能學(xué)習(xí)，卻不能仿照！

《與象共舞》的教學(xué)反思篇8

這是第八單元的一篇略讀課文，本單元的教學(xué)主題是引領(lǐng)同學(xué)觀賞異域風(fēng)情。這篇課文特別好玩的敘述了泰國(guó)人與大象之間親熱和諧的關(guān)系，展現(xiàn)了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。課文共有五個(gè)自然段，每個(gè)自然段都圍繞泰國(guó)人與大象的關(guān)系進(jìn)行敘述。文章用“與象共舞”為題，來(lái)體現(xiàn)泰國(guó)人與大象關(guān)系非常親密，大象給泰國(guó)人的生活帶來(lái)了許多的樂(lè)趣。

這節(jié)課自己總體感覺(jué)有以下幾個(gè)值得自己堅(jiān)持的地方：

1.課前談話與活動(dòng)，讓同學(xué)自然地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。俗話講：“好的開(kāi)頭就是勝利的一半”。課前首先和同學(xué)就老師來(lái)聽(tīng)課是否感到快樂(lè)。開(kāi)心而又輕松拘束的談話，同學(xué)的學(xué)習(xí)心情自然而然地就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.留意的單元目標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)來(lái)支配課文的教學(xué)的進(jìn)程。

3.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)的積累方法，授之以魚不如授之以漁。

4.引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，并能使關(guān)鍵語(yǔ)句成為學(xué)習(xí)的線索，抓住這個(gè)線索去理解課文。并能引導(dǎo)同學(xué)利用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例來(lái)理解。

5.教學(xué)中以朗讀為重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)人與象的和諧自然。

存在很多不足之處：

1.上課前，對(duì)教材中的內(nèi)容沒(méi)有完全的理解，顧此失彼，做到了對(duì)課文重點(diǎn)句的研讀朗誦，失掉了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，也忽視了教學(xué)提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較。

2.對(duì)同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)不能賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞與評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)單一死板。應(yīng)多鼓舞同學(xué)多采納一些激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，給同學(xué)自信，給同學(xué)進(jìn)步的盼望。

3.對(duì)同學(xué)的.起點(diǎn)沒(méi)能很好的把握，一味地讓同學(xué)跟著自己的流程前進(jìn)，忽視了他們?cè)缫呀?jīng)把握了一些學(xué)問(wèn)，甚至完全有力量自行解決一些問(wèn)題。

4.講課的語(yǔ)言不夠精煉，不僅顯得重復(fù)累贅，還鋪張了同學(xué)們的研討時(shí)間。

5.代入過(guò)多非語(yǔ)文的成分，在課堂小結(jié)中，有意將課文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，讓教學(xué)變得不夠?qū)I(yè)。

反思中前行，反思中成長(zhǎng)！

《與象共舞》的教學(xué)反思篇9

《與象共舞》是篇略讀課文，敘述了泰國(guó)人與大象之間親熱和諧的關(guān)系，展現(xiàn)了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。教學(xué)中，我采納扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)5自然段，讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀，感悟人象共舞的和諧、歡快的情景，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注整個(gè)段落的段落特點(diǎn)，進(jìn)而延長(zhǎng)到其他段的段落特點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)三得到切實(shí)的落實(shí)。

在每一個(gè)自然段的感悟過(guò)程中，我始終以同學(xué)的自悟得意為主，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注關(guān)鍵字詞，進(jìn)行空白點(diǎn)的想象補(bǔ)充，進(jìn)而進(jìn)一步感受泰國(guó)濃郁的異國(guó)風(fēng)光和人象和諧共處的美妙境界。直至最終對(duì)文本做最終的提升：相信往往制造美妙的境界！

走下課堂后，聽(tīng)課老師給我首先賜予了確定，然后一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了自己在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的冷靜，沒(méi)有充分通過(guò)老師的語(yǔ)言、情感將同學(xué)真正帶入文本所表達(dá)的情境。聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，我不由地想起自己在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師給我的評(píng)價(jià)：“老師的情感很豐富，盼望你以后走上講臺(tái)之后，能夠?qū)⑦@種激情連續(xù)下去，而不是由于常年的工作而消磨殆盡?！辈顒e多么大的評(píng)價(jià)，我不由得開(kāi)頭恐驚，恐驚十年、二十年后的自己在課堂上，變成了一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播機(jī)器，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有情感的投入，有的只是冷靜與理智。如何才能使自己通過(guò)與文本的溝通。通過(guò)與同學(xué)的互學(xué)互長(zhǎng)而入情地上每一節(jié)，也將是我接下來(lái)要努力的方向。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇10

《與象共舞》是一篇略讀課文，饒好玩味地?cái)⑹隽颂﹪?guó)人與大象之間親熱和諧的關(guān)系，展現(xiàn)了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。課文生動(dòng)好玩，我主要采納了以下方法進(jìn)行教學(xué)的。

1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生競(jìng)賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。

2、留意教給同學(xué)方法，注意培育同學(xué)力量.教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)精讀、品位賞讀；指導(dǎo)同學(xué)采納“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵，感悟課文中心。

3、注意讀寫結(jié)合，提高表達(dá)力量。這節(jié)課重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練，品詞析句，朗讀感悟?！白x寫結(jié)合”部分允許同學(xué)有共性表達(dá)，也供應(yīng)中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到非常鐘，同學(xué)寫成了一篇篇佳作，既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，又有大膽奇怪的想象。

《與象共舞》的教學(xué)反思篇11

在《與象共舞》一課教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學(xué)模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手，引導(dǎo)同學(xué)走向文本，走出文本，再回到文本的方法。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，這樣的區(qū)分于傳統(tǒng)問(wèn)答式的教學(xué)方法，能夠收到較好的教學(xué)效果，同學(xué)也更樂(lè)于接受，更感愛(ài)好。這堂課，也讓我真正把略讀課文當(dāng)做略讀課文來(lái)教學(xué)。

一、突破一點(diǎn)，連成一線

教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)分開(kāi)來(lái)，不行像精讀課文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習(xí)是同學(xué)閱讀實(shí)踐的過(guò)程，老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的關(guān)心同學(xué)在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀力量。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓同學(xué)質(zhì)疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過(guò)師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱鬧、難忘的場(chǎng)景。在同學(xué)將這一“天地間奇妙的奇觀”深深地留在腦海后，老師引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓同學(xué)通過(guò)想象說(shuō)話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最終再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的親密關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在同學(xué)的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓同學(xué)深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè)，從而提升課題。

二、授之以法，循之以學(xué)

在課堂上，我授以同學(xué)方法：通過(guò)每個(gè)自然段的中心句的劃找，讓同學(xué)在自助學(xué)習(xí)中體會(huì)先概括后詳細(xì)的文章表達(dá)方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見(jiàn)的。這種方法在中段就已經(jīng)涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點(diǎn)撥，有所領(lǐng)悟，而沒(méi)有深化再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會(huì)第五小節(jié)的人象共舞場(chǎng)景，以點(diǎn)帶面，從而體會(huì)人象共舞的真正含義還包括在前面的每個(gè)自然段中。

三、拓展閱讀，升華情感