XXXX高中歷史課題開題報(bào)告范文

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課題名稱：歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式討論

課題討論的背景和意義

歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，老師布置的作業(yè)習(xí)題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機(jī)械死板，束縛了同學(xué)思維技能的進(jìn)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今日，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推動(dòng)，更使得同學(xué)感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性，影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推動(dòng)。

2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，同學(xué)的書面表達(dá)技能、思辨技能和創(chuàng)新思維技能的熬煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實(shí)質(zhì)。

3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使同學(xué)的答題模式和思維模式簡(jiǎn)單程式化，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)技能的考察表達(dá)不足，對(duì)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對(duì)同學(xué)沒有明顯的區(qū)分度，難以表達(dá)新課改下的分層教學(xué)。

4、歷史學(xué)科特點(diǎn)決斷，同學(xué)認(rèn)知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場(chǎng)，對(duì)待人生和社會(huì)的立場(chǎng)及其基本的價(jià)值取向都通過特別的作業(yè)訓(xùn)練才得以淋漓盡致的彰顯。

因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式討論，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的今日，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，爭(zhēng)論這一問題就顯得非常迫切與須要了。

課題名稱的界定和解讀

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)現(xiàn)和新描述為特征的一種概念化過程。本次討論主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中涌現(xiàn)的作業(yè)問題而設(shè)置，重點(diǎn)是作業(yè)的創(chuàng)新，通過集體反復(fù)調(diào)查和討論查找出適合高中歷史教學(xué)和同學(xué)、家長(zhǎng)承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念，使得教學(xué)三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

做好作業(yè)創(chuàng)新的幾個(gè)關(guān)鍵方面：

1.新奇

新奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽

一個(gè)同學(xué)不能把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)覺新問題，不能解決實(shí)際問題，只學(xué)習(xí)老師講的知識(shí)，只記憶書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在課堂上學(xué)到的知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于探究，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。除了老師在教學(xué)中引導(dǎo)和培育同學(xué)的新奇心理外，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置也會(huì)讓同學(xué)從新奇中掌控知識(shí)，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí)。

2.愛好

愛好——?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)

我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強(qiáng)調(diào)愛好的重要作用。愛好是最好的老師，愛好是感情的表達(dá)，是同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實(shí)上，只有感愛好才能自覺地、主動(dòng)地、全力以赴去觀測(cè)它、思索它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好。

3.質(zhì)疑

質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措

質(zhì)疑——發(fā)覺教學(xué)，是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是：“以同學(xué)為中心”，多渠道地培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們積極地參加學(xué)習(xí)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新討論，也是基于培育同學(xué)的質(zhì)疑和探究的技能。

4.探究

探究——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

為了能更好地培育同學(xué)的探求知識(shí)的技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的，同學(xué)只有在這種開放性的，多樣性的作業(yè)設(shè)置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的探究。

綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，將來(lái)的教育不論作何種說(shuō)明、何種作法，假如不進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、激活同學(xué)的思維、發(fā)掘同學(xué)的潛能、促進(jìn)同學(xué)的性格進(jìn)展、培育同學(xué)的技能，也就不可能培育出同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能，也就不可能培育出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。

課題討論的步驟和舉措

本課題的討論，我們預(yù)備分為三個(gè)階段，用將近三年的時(shí)間來(lái)完成，詳細(xì)討論的步驟和舉措如下：

1、籌備及初步實(shí)踐階段：**年4月至**年6月

從**年4月，我們有了預(yù)備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，了解歷史作業(yè)和同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題，申請(qǐng)了這一課題并依據(jù)實(shí)際狀況初步制定出自己的討論方案。這一工作歷時(shí)盡兩個(gè)月。對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新討論做好鋪墊和預(yù)備。并集體爭(zhēng)論確定討論的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次討論真正解決我們作業(yè)類型中普遍涌現(xiàn)的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題討論按計(jì)劃順當(dāng)進(jìn)行。同時(shí)通過敏捷多樣的形式(如發(fā)放問卷調(diào)查、找同學(xué)談話等)了解同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便老師了解同學(xué)需要什么，情愿以怎么樣的形式讓老師呈現(xiàn)出來(lái)。最末匯總分析討論，結(jié)合新課標(biāo)要求以及歷史組老師的集體聰慧，討論出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和詳細(xì)實(shí)施步驟。到九月份開學(xué)時(shí)，以高一班級(jí)的同學(xué)為對(duì)象開始課題的正式討論，詳細(xì)以兩個(gè)老師為基準(zhǔn)，各自選出兩個(gè)程度相同的班級(jí)為討論對(duì)象，在歷史科的教學(xué)中，除堅(jiān)持新課改的教學(xué)外，在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ)，督促指導(dǎo)同學(xué)完成，讓同學(xué)學(xué)會(huì)基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)討論打下基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的教學(xué)中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。

2、分層試典階段：**年6月至**年10月

這一階段是分層試典階段，此時(shí)段同學(xué)從認(rèn)知和思維都有了一個(gè)提升，也是我們討論的黃金階段，依舊是兩位老師及其高一時(shí)選定的同學(xué)中的大部分。高二班級(jí)時(shí)，文理分科，選定程度相同的兩個(gè)文科班，一個(gè)班作業(yè)分層布置，同學(xué)相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達(dá)技能、規(guī)律技能和思辨技能的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時(shí)適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來(lái)作業(yè)，另一個(gè)班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。

3、評(píng)估結(jié)題階段：**年11月至**年12月

這一階段為本課題的評(píng)估結(jié)題階段，重點(diǎn)通過對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)歷史考試成果進(jìn)行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進(jìn)行課題的結(jié)題。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

第一階段：(**年4月—**年6月)前期預(yù)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)討論和課題立項(xiàng)的預(yù)備工作階段，成果形式估計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、討論綜述等。

第二階段：(**年6月—**年10月)核心討論階段

通過爭(zhēng)論和討論，形成符合新課程理念，適應(yīng)高中同學(xué)歷史學(xué)習(xí)、適合家長(zhǎng)、同學(xué)承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的討論為課題呈現(xiàn)出來(lái)，以便為以后的教學(xué)工作服務(wù)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學(xué)的目標(biāo)能夠較快的實(shí)現(xiàn);并將在討論過程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計(jì)及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學(xué)的討論。

階段成果估計(jì)有教學(xué)隨筆、討論日志、專題論文、調(diào)查問卷等