初中語文七年級上冊第六單元 課外古詩詞《夜雨寄北》教 案

初中語文七年級上冊第六單元課外古詩詞《夜雨寄北》教案七上《夜雨寄北》教學(xué)案例

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）、課程標準對所授內(nèi)容的要求及所授內(nèi)容在整個課程標準中的地位和作用

《語文課程標準》第四學(xué)段指出：誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

古典詩詞以其不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪、開拓著人們的思維，中學(xué)語文教材中的詩詞都具有較高的思想境界和充沛的感情，在現(xiàn)行初中教材中占有相當重要的地位。中國古典詩詞的主要特點即語言凝練、含蓄，感情豐富，意境深遠，音韻優(yōu)美。教學(xué)時教師要扣住這些特點，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解詩詞是如何運用精煉的語言，豐富的聯(lián)想和想象塑造形象、創(chuàng)造意境來抒情言志的，要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞所表達的深厚的思想感情，進而體會詩的意境。要正確引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味聯(lián)想，感受詩文的意境美和詩人熾烈的情感，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，進而達到“腹有詩書氣自華"的文化內(nèi)涵。

《夜雨寄北》這首詩是人教版七年級上冊課外古詩詞背誦中的第五首，我計劃用一課時完成。主要教學(xué)任務(wù)是借助分析詩中描寫的突出意象和重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味聯(lián)想，感受詩文的意境美和詩人熾烈的情感，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，進而拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對古典詩詞的了解，提高文化品位。

（二）、所授內(nèi)容中重點和難點分析

中國古典詩詞的特點決定了鑒賞者要積極介入，因此，鑒賞古詩詞，必須要求學(xué)生深入其中，并且要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在古詩詞教學(xué)中不僅要把作品的光彩呈現(xiàn)給學(xué)生，還要注重滲透鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握基本的鑒賞方法，促使學(xué)生在潛移默化中提高鑒賞能力和自我學(xué)習(xí)的能力，拓展閱讀視野，切實

把學(xué)生的審美潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的審美能力，這樣才能把詩歌教學(xué)落到實處。因此，我將此課教學(xué)的重點、難點設(shè)置為：

1、能通過分析景物描寫及重點字詞，并借助想象感悟詩歌的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、掌握初步的詩歌鑒賞方法，提高閱讀古詩文的能力。

二、教學(xué)目標設(shè)計

知識與能力目標：

1、在反復(fù)誦讀中體會詩歌的語言美、音韻美；

2、能通過分析景物描寫及重點字詞，并借助想象感悟詩歌的意境領(lǐng)悟作者的思想感情；

3、掌握初步的詩歌鑒賞方法，提高閱讀古詩文的能力。

過程與方法目標：

1、通過反復(fù)朗讀，理解詩歌的內(nèi)容；

2、通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過研讀品析，體會詩人的情感。

情感態(tài)度與價值觀目標：

激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受作者的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗和審美情趣。

三、學(xué)生情況分析

中國古典詩詞的特點決定了鑒賞者要積極介入，因此，鑒賞古詩詞，必須要求學(xué)生深入其中，并且要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力因此，教師在古詩詞教學(xué)中不僅要把作品的光彩呈現(xiàn)給學(xué)生，還要注重滲透鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握基本的鑒賞方法，促使學(xué)生在潛移默化中提高鑒賞能力和自我學(xué)習(xí)的能力，拓展閱讀視野，切實把學(xué)生的審美潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的審美能力，這樣才能把詩歌教學(xué)落到實處。

七年級的學(xué)生經(jīng)過前面古詩文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助工具書，結(jié)合課文注釋弄懂詩歌大意了，而且也能比較熟練的掌握自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。絕大部分學(xué)生都能積極參與到各個環(huán)節(jié)的討論學(xué)習(xí)中，并順利完成對詩歌內(nèi)容的理解和詩人情感的領(lǐng)會。

四、教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計

（一）教學(xué)模式與方法、教學(xué)策略與手段本課主要使用誦讀法，自主學(xué)習(xí)、合作探究法和情景想象法。

1、誦讀法：

“三分詩七分讀”，將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，采用散讀、齊讀、范讀、聽讀、個讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀詩，讀出詩味，讀出詩情。欣賞感悟詩的優(yōu)美語言、優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

2、自主學(xué)習(xí)、合作探究法：

七年級的學(xué)生經(jīng)過前面古詩文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助工具書，結(jié)合課文注釋弄懂詩歌大意了，而且也能比較熟練的掌握自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。絕大部分學(xué)生都能積極參與到各個環(huán)節(jié)的討論學(xué)習(xí)中，并順利完成對詩歌內(nèi)容的理解和詩人情感的領(lǐng)會。

3、情景想象法：

激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會蘊涵在詩中的作者的思想感情。

（二）教學(xué)過程與教學(xué)資源

I、新課導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，怎樣在上課伊始就緊緊的抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能呢？我采取這樣一段話作為開篇導(dǎo)入。

導(dǎo)語：

“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東，身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"這兩句詩都出自唐代詩人李商隱的同名詩《無題》。共同表達了戀人之間的相思之苦、相知之深和真摯纏綿的愛的誓言，比之現(xiàn)代男女的“我愛你”更深沉，更含蓄，更情深意濃。今天，我們就共同學(xué)習(xí)他的另一首詩《夜雨寄北》，去感受詩人的動人情懷。（出示課題：《夜雨寄北》李商隱）

設(shè)計意圖：

以大家耳熟，似曾相識的兩句詩作為載體，把李商隱的膾炙人口的名句與現(xiàn)代男女的表達愛的直白語言“我愛你"進行對比，能很快吸引學(xué)生的注意力，引起他們內(nèi)心的波動，也激發(fā)他們想要了解今天要學(xué)的這首詩是怎樣一首詩的欲望。

接下去，我引領(lǐng)學(xué)生進入第二個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。

II、自主學(xué)習(xí)

設(shè)計意圖：

現(xiàn)代教育理論認為，教育的起點和終點都是自我教育。所以，為了充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能看明白的，自己能理解的，我就不再講解，而是把本詩的基礎(chǔ)性知識如對作者作品的了解，字的正音，詞的釋意，詩句字面意思的理解，詩題的解析等交還給了學(xué)生，請同學(xué)們自行完成，真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)"的轉(zhuǎn)變，這個過程也是學(xué)生閱讀、歸納、表達、質(zhì)疑等能力提高的過程，同時也促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。

接著學(xué)生通過誦讀詩文的方式對自主學(xué)習(xí)的效果加以展示。雖然是七年級的孩子，但通過前一段時間對古詩文的學(xué)習(xí)，他們都能很順利的完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并能準確、流暢地誦讀詩文，但孩子們把握不好到底該用怎樣一種感情來讀？這就需要我做一些具體指導(dǎo)，由此把孩子們引入下一個環(huán)節(jié)—合作探究環(huán)節(jié)。

1、作者簡介及相關(guān)資料：

李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生，唐代詩人。擅長律、絕，富于文采，構(gòu)思精密，情致婉曲，具有獨特風(fēng)格。與杜牧合稱為“小李杜”，有《李義山詩集》傳世。

曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官當權(quán)和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。所作“詠史"詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成以下工作

①學(xué)生初讀詩文，給加點字正音。

巴山夜雨漲秋池。（）

②學(xué)生熟讀詩文，理解加點詞詞義。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當\共剪西窗燭，（何當：什么時候才能夠。）

卻\話巴山夜雨時。

③學(xué)生再讀，結(jié)合詞義，理解詩文內(nèi)容。

④在自己理解的基礎(chǔ)上，誦讀詩文，確定朗讀節(jié)奏。

君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。

何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。

3、學(xué)生誦讀展示。（教師做具體指導(dǎo)，探究到底用怎樣一種感情來讀？）

皿、合作探究，深挖詩文意象、意境。

設(shè)計意圖：

“合作探究"這個環(huán)節(jié)，我精心引導(dǎo)學(xué)生研讀、釋疑，力圖把學(xué)生的思考帶入到一個更深的層次，培養(yǎng)學(xué)生從字詞、景物描寫等多角度，深層次的思考問題，深挖詩文意象、意境，從而有效突破詩文鑒賞這一難點。

首先我以思考1的方式引入探究一。

思考1、詩文描繪了幾個畫面？都是什么？這些畫面有什么特點？

探究目的：

通過探究分析“何當”一詞的作用和兩個“巴山夜雨"的不同，讓學(xué)生明確眼前實景和想象虛景。

析得：①"何當”一詞，意為“什么時候才能夠"，由此可以推斷“共剪西窗燭”“話巴山夜雨"都是將來時，還未發(fā)生。從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出夫妻或友人分處兩地，其結(jié)果會怎樣？學(xué)生們很自然的會想到，分別久了會思念，會盼望團圓相聚。

②兩個“巴山夜雨”，第一次是實寫；第二次是虛寫，是詩人想象與妻子或友人團圓，“共剪西窗燭"時再次憶起巴山夜雨的情景。時間與空間回環(huán)對照，融合無間。

接下去，我又以思考2的方式引入探究二。

思考2、在這兩個畫面中，你認為哪些字詞應(yīng)引起我們的高度重視

探究目的：

引導(dǎo)孩子們賞析重點詞“漲”“共"和詩文中的“巴山”“夜雨"“秋池”三個意象，讓學(xué)生理解詩文所蘊含的詩人的情感。

析得：

①“漲"字，不僅寫出了綿綿秋雨，把秋池都漲滿了，更寫出了在這樣一個秋雨綿綿，秋夜漫漫的長夜里，獨處凄涼之地的詩人，其思念友人亦或是妻子的情感，亦如這巴山的夜雨，池中的秋水，纏纏綿綿，淅淅瀝瀝，在詩人心頭漫溢，更濃了詩人的漂泊之感，羈旅情愁。

②一個“共”字極寫了兩人的親昵之情態(tài)。詩人與友人或是妻子在西窗下喃喃私語，促膝暢談，情意深長，以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花，繼續(xù)述說別后離情，重逢的喜悅。好一幅溫暖感人的畫面，更增加了詩人對相聚的渴望之情。

教師小結(jié)：“秋風(fēng)秋雨愁煞人"?！鞍蜕健薄耙褂?“秋池”三個意象，孩子們可以想象：綿綿秋雨，漫漫長夜，輾轉(zhuǎn)難眠，獨處異鄉(xiāng)的詩人怎能不思家想友？“天涼好個秋"，又豈是一個“思”字了得？再濃了詩人的漂泊之感，羈旅情愁。

藉此，學(xué)生自然推斷出本詩的主題為：

主題：此詩通過想象未來重逢的喜悅，和在喜悅重逢之時又追敘今朝別離的愁苦，在委婉曲折中表達作者對友人（或妻子）的思念及希望早日與友人（或妻子）相聚的情感。

與此同時，我還在這里設(shè)計了這樣一個活動，在深入理解的基礎(chǔ)上，再次誦讀詩文，看看誰把握情感到位。從而將讀詩這一活動貫穿始終。

IV、總結(jié)升華

結(jié)合整個探究過程，最后老師畫龍點睛，加以總結(jié)、升華。

1、詩歌鑒賞方法小結(jié)：

①分析重點字詞及有代表性的意象。

在鑒賞古代詩歌的過程中，我們可以根據(jù)作品提供的描述性語句，深挖有代表性的字詞、意象，把握蘊含在這些字詞、意象背后的“潛臺詞"，從而把握詩人的情感動向。

②借助聯(lián)想、想象。

詩歌的主題常借助意象、意境來表達，體味意境的法是抓住詩歌的畫面和氣氛，借助想象去理解、感受“此時”、“此景"中“此人”的“此情"是什么。再調(diào)動生活積累，通過想象再造形象，從而進入作品意境。

2、在理解詩文的基礎(chǔ)上，展開自己的聯(lián)想與想象，用自己的語言表現(xiàn)

詩文內(nèi)容。（課上完成不到位，留做作業(yè)。）

V、最后我以教師寄語的方式結(jié)束本課：

教師寄語：

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（教師范讀）

詩人李商隱是否得到他渴盼的幸福，我們不得而知，他也再無交代，但是《夜雨寄北》這首詩至少向我們描述了這樣一種可能：即使在巴山夜雨那樣的愁苦中，幸福，也是可以遙望的。其實幸福很多時候，是通過比較，才讓我們更清晰，才知道什么才是幸福，并懂得珍惜它。

詩歌以豐富的感情和想象使人心潮起伏，以鮮明的節(jié)奏和韻律使人吟詠誦唱，以凝練的語言和含蓄的表達使人回味無窮。它是我們先人喜聞樂見的一種文學(xué)形式。“觀千劍然后