成人教育學(xué)論文10篇：項目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制教學(xué)模式研究

成人教育學(xué)10篇全文共33221字項目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制教學(xué)模式研究【摘要】針對高等職業(yè)教育的特點，在結(jié)合協(xié)作學(xué)徒制和朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提出項目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制(Projectbased協(xié)作學(xué)徒制(CollaborativeApprenticeship,CA)是E.Glaz提出的一種以學(xué)校教學(xué)為本位、基于情境的全新的教師專業(yè)發(fā)展的模式。模式的最顯著特征就是所謂引領(lǐng)型教師(teacher-leader)和學(xué)習(xí)型教師(peer-teacher)之間的教學(xué)協(xié)作，該模式通過引入(Introduction)、發(fā)展(Developmental)、熟練朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)(Peer-ledTeamLearning,PLTL)是D.Gosser和V.Roth提出的一種應(yīng)用于理工專業(yè)本科結(jié)合課程的一體化教學(xué)方法[2],簡單來說，就是在課程中表現(xiàn)的學(xué)生將被聘任為朋輩組長(peer-leaders),組(6-10人)開展課程學(xué)習(xí)，小組將每周用1-2小時時間就課程相關(guān)的問題進(jìn)行交流、討不論是CA還是PLTL,均符合Vygotsky的構(gòu)建主義(SocialConstructivism)理論， [3]也即個體的知識是個體與他人經(jīng)由協(xié)商構(gòu)建起來的，學(xué)習(xí)者可以通過更有能力的同輩的引導(dǎo)來構(gòu)建自己的知識和技能，確切地說，由于學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者(交互對象)擁有“相近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDPPCA是一種結(jié)合了協(xié)作師徒制和朋輩引領(lǐng)的能來自企業(yè))為引領(lǐng)型教師，新進(jìn)教師為學(xué)習(xí)型教師，兩者長時間在真實的工作環(huán)境(實際項目開發(fā)和課程教學(xué))中教學(xué)相長，學(xué)習(xí)型教師可以通過引領(lǐng)通能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，其余學(xué)生為組員，兩者長時間在真實(或者仿真)項目環(huán)境中相較無壓力的情況下(相對于來自教師的壓力),學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識和技能。最后，是高職專業(yè)課程。PPCA的課程以工作項目為導(dǎo)向[6-8],并模擬這些項目的功在本節(jié)中，我們將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，通過教(一)教學(xué)角色在PPCA中有4個主體，分別稱為：引領(lǐng)型教師(Teacher-Leader)、(Peer-Teacher)、引領(lǐng)型學(xué)生(Student-Leader)和跟隨型學(xué)本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，展示PPCA這4個教學(xué)角色的定位和相互關(guān)系(見圖1)。分配教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)改造生產(chǎn)或者研發(fā)項目使之適合教學(xué)，分配較少的教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)生產(chǎn)第一線經(jīng)驗，同時沒有或者只有很少的(LearningGroup),從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面指導(dǎo)學(xué)生，傳授相應(yīng)技能和經(jīng)驗；在引并扮演項目經(jīng)理和技術(shù)經(jīng)理的角色；負(fù)責(zé)至少2門課程體系中的課程的教學(xué)。3.帶領(lǐng)型學(xué)生(Student-Leader)。帶領(lǐng)型學(xué)生(學(xué)習(xí)小組組長)作為學(xué)生團(tuán)隊的者，是PPCA項目實施的另一個重要主體。學(xué)習(xí)小組組長一般應(yīng)通過初期磨合(在課程體系中會詳細(xì)論述),從學(xué)生中挑選學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任。帶領(lǐng)型學(xué)生一般應(yīng)(二)教學(xué)階段展期和檢驗期。本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)(6個學(xué)期)為例，展示PPCA這4期間主要任務(wù)是組建教師團(tuán)隊和考察學(xué)生資質(zhì)；磨合期進(jìn)行生產(chǎn)項目和參加各類學(xué)科技能競賽；檢驗期占用5-6學(xué)期學(xué)生的反饋。下面我們通過表格(表1至表4)將4類教學(xué)角色在這4個教學(xué)階段中的主要(三)課程設(shè)置本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)(6個學(xué)期，每學(xué)期17周)為例，展示PPCA在這4個教學(xué)階段中的課程設(shè)置。該軟件外包專業(yè)的PPCA專業(yè)相關(guān)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)(Java程序員)設(shè)置為9門，總課JAVA工學(xué)結(jié)合課程，課時均為102;專業(yè)課程3門，分別為Android開發(fā)技術(shù)、Java企業(yè)項目。具體的課程安排和對應(yīng)教學(xué)項目設(shè)置如圖2所示。教師和學(xué)生成長影響的角度來論述PPCA的特征。(一)對于教師成長之影響模式上都容易形成一種“定勢”,這種“定勢”將會造成與周遭教師在方面的“刺激”,使自己在教學(xué)知識和技能上獲得一定程度的成長。青少年教學(xué)經(jīng)驗豐富，但仍有一些自己無法看到的盲點。此外，對徒弟(成人)的學(xué)習(xí)心理學(xué)生形成“代溝”,無法融入學(xué)生的次文化結(jié)構(gòu)，無法理解教研活動等輔助的情況下，大部分新進(jìn)教師也需要相當(dāng)長(二)對于學(xué)生成長之影響的學(xué)生為帶領(lǐng)型學(xué)生，其余學(xué)生為跟隨型學(xué)生，兩者在真實(初始為虛擬)的項目情境中互程中接受教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何溝通、互動、指導(dǎo)(或)的技巧。同時，他們必須通過使他朋輩身上。這整個過程讓引領(lǐng)型學(xué)生比其他朋輩獲得更多的指導(dǎo)()他人的機(jī)會，最終經(jīng)由“教導(dǎo)”朋輩，積累指導(dǎo)(或)、溝通、互動的經(jīng)驗，進(jìn)而為今后職業(yè)發(fā)展打下良好能以相似思維、語言結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展歷程，在較無壓學(xué)習(xí)到課程中應(yīng)該習(xí)得的知識和技能，大大減小了知識和技對于從教師到學(xué)生的遷移)。增加了學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率。僅包括實施主體內(nèi)在的(intrinsic)與外在的(extrinsic)成長，還表現(xiàn)在課程教學(xué)、專[1]Glazer,E.M.,Hannafin.M.J.Thecollaborativeapprentices2006(22):179-193.[2]Gosser,D.K.,Roth,V.TheWorkshop[J].JournalofChemicalEducation,2010(5):75-80.[3]Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelprocess[M].Cambridge:MA:HarvardUniversity[4]陳嘉彌.另類的教師成長：師徒式專業(yè)成長構(gòu)念之探析[J].花蓮師院學(xué)報，2000[5]Hockings,S.C.,DeAngelis,K.J.,Frey,R.F.Peer-ledTeamChemistry:ImplementationandEvaluation[J].Journa [6]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(22):43-44.[7]蔡勇，李菁芳.以“項目教學(xué)法”促進(jìn)“軟件工程”教學(xué)[8]雷剛.一種新型“認(rèn)知學(xué)徒制”教學(xué)模式——“導(dǎo)師制下的項目驅(qū)動”[J].中[責(zé)任編輯陳國平]憲法中與工會相關(guān)的9條根本法2014年12月4日，13億中國人迎來首個憲法日，各界涌現(xiàn)起一股“憲法熱”。諾“讓更多律師參與職工維權(quán)事業(yè)”。我們在對這部共計138條的《第一章總綱的工資集體協(xié)商就是答案之一。工會開展勞動競賽、技能比武，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，評選勞動說到職代會，就離不開企業(yè)工會會了，它是職第二章與義務(wù)勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責(zé)。國有企應(yīng)當(dāng)以主人翁的態(tài)度對待自己的勞動。提倡主義勞動競賽，獎勵勞動模范和中華人民勞動者有休息的。工會通過職代會、簽署集體合同等形式，把帶薪休假、職工療休養(yǎng)“落地”;如果因就拿上海來說吧，上海市退休職工管理會是在上海市委、市府和市總工會下，發(fā)生工傷怎么辦、生病了怎么辦，很多職工這時候都會你知道嗎?除了男女同工同酬，工會女職工會還致力于保障女職工的特殊權(quán)益，不(以上素材選自《勞動報》)創(chuàng)新校企合作機(jī)制適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級【摘要】校企合作是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑之一，要通過學(xué)校和企業(yè)兩種不同關(guān)鍵詞：合作創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需要校企合作，是職業(yè)教育的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索。四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教學(xué)能力和在企業(yè)的應(yīng)用研究能力。截至目前，已有78名專業(yè)課教師到中國航天第七研究院所屬企業(yè)接受了專業(yè)技能培訓(xùn)，16名教師與中國航天第七研究院技術(shù)管理骨干實現(xiàn)了對口交流，有21名教師既作為專業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，又作為生產(chǎn)技術(shù)人員承擔(dān)了135名教師，基本形成了每門實踐技能課把“現(xiàn)代班組”建設(shè)引入學(xué)院，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理與航年底評選“班組”“銀牌班組”“銅牌班組”,獎優(yōu)罰劣。學(xué)院電子工程系電子實習(xí)實訓(xùn)學(xué)院將“立德樹人”作為根本任務(wù)，秉承航天文化傳10月8日舉辦“航天日”活動，結(jié)合航天重大成就舉行慶祝和學(xué)習(xí)討論活動等，形成了具學(xué)院根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)特點，積極探索多元化人才學(xué)院汽車類專業(yè)學(xué)生在校期間邊學(xué)習(xí)邊實習(xí)，學(xué)習(xí)與學(xué)院與成都一汽大眾汽車有限公司合作開辦“機(jī)電專業(yè)預(yù)開發(fā)班”,結(jié)合成都一汽大眾汽車有限公司未來的人才崗位需求狀況，共同制定了人才培養(yǎng)方案，實行“1+1.5+0.5”學(xué)院與中國航天科技集團(tuán)公司所屬各企業(yè)、成都三疊業(yè)冠名的訂單培養(yǎng)班，如“航天機(jī)械制造班”“大飛機(jī)班”“國際一汽物流班”“吉利班”學(xué)生參加各項職業(yè)技能競賽均取得了可喜的成績。參級三等獎，參加第六屆全國美育成果展獲學(xué)生組特等獎；參加全國ITAT技能大賽獲三等獎13項，參加全國首屆高職高專院校物流技能競賽獲四川賽區(qū)總決賽二等獎，學(xué)院管理工程校企合作成效顯著,畢業(yè)生就業(yè)情況好。近三年，學(xué)院畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)97%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均就業(yè)率。用人單位一致反映學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能評價稱職率超過95%。尤其是的大中型企業(yè)歡迎，如成都一汽大眾公司2010年一次性在學(xué)院錄取了800余名學(xué)生，2014年提前預(yù)訂了學(xué)院2015年的畢業(yè)生1000余人。2008年、2012年，學(xué)院獲得“四川省普通成人函授教育中引入學(xué)年學(xué)分制的可行性及【摘要】在成人繼續(xù)教育中，成人函授教育是最為常見的教學(xué)形式之一，同時也被認(rèn)一),女，河南商城人，博士，講師，研究方向為教育學(xué)基本理論、高等教育。一、引言二、成人函授教育中引入學(xué)年學(xué)分制的可行性及其優(yōu)勢學(xué)分制有著多種類型，如完全學(xué)分質(zhì)教育，僅僅在他們完成學(xué)分累計之后就準(zhǔn)許畢業(yè)，那么,長此以基于數(shù)字化校園下的質(zhì)量管理體系構(gòu)建及應(yīng)用學(xué)?；跀?shù)字化校園構(gòu)建質(zhì)量管理體系，是運用現(xiàn)代3.質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)(管理制度)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)方針及質(zhì)量目標(biāo)，制定較為完善全面質(zhì)量管理要求以事實為依據(jù)，通過定期收集來自學(xué)生、教例談電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)【摘要】以人為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。這就要求我們在職業(yè)頁)的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計、過程評價方式等方法綜合職業(yè)能力是整體化解決綜合專業(yè)問題的能力，是人們案例一，估算中性點直接接地的三相四線制電路的單相觸電電流(節(jié)選自“串聯(lián)電路”一節(jié))。案例二，科學(xué)家小傳(節(jié)選自“電阻”一節(jié))。歐姆的父親是一個技術(shù)熟練的鎖匠，對哲學(xué)和大的幫助。1817年，他的《幾何學(xué)教科書》一書出版，同年應(yīng)聘在科隆大學(xué)預(yù)科教授物理主要的貢獻(xiàn)是通過實驗發(fā)現(xiàn)了電流公式，后來被稱為歐姆定律。1826年，他把這些研究成案例三，驗證疊加原理(節(jié)選自“疊加原理”一節(jié))。實驗器材：學(xué)生實驗臺(插板型含直流電源)、直流毫安表、直流電壓表或數(shù)字萬用實驗步驟(學(xué)生可自行設(shè)計，此步驟僅供參考):第四，令電源二數(shù)值擴(kuò)大2倍并且單獨作用時，測量各支路電流與各段電壓。第六，把測得的數(shù)據(jù)根據(jù)疊加定理的內(nèi)容進(jìn)行分析、計算、比實驗總結(jié)：根據(jù)實驗進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)驗證性試驗設(shè)計時可先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想結(jié)論，再通過實驗驗證結(jié)論案例四，改錯練習(xí)(節(jié)選自“電阻的并聯(lián)”一節(jié))。改錯練習(xí)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能總之，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的方法有很多，亟待“師者傳道、授業(yè)、解惑”,今天這個“傳道”的“道”是指主義核心價值觀，在[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].:清華大學(xué)出版社，2009.[3]黃宗放.電工基礎(chǔ)與基本技能[M].一座不朽的豐碑——讀《焦裕祿》閱讀《焦裕祿》,總像是在閱讀一篇魚和水的故事。焦裕祿，這個名字，因為一顆正內(nèi)涵。焦裕祿，這個為1080平方公里的蘭考大地收獲一粒粒沉甸甸麥穗的名字，更像一面旗幟，是一種驕傲的色彩，讓我們幸福著，命運仿佛總是愛捉弄好人，焦裕祿短暫的一生承受了人生的重重通過一系列生動感人的和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了焦裕祿這位“心中裝著全體人民，唯獨沒人們深刻形象地傳達(dá)著這樣的信息：窮。窮到什么程度呢?窮到了焦裕祿與人民的血肉聯(lián)系，讓我想起那些一代代為了人民的事是的事業(yè)的蛀蟲，是的罪人，嚴(yán)重地腐蝕著的肌體的純潔，嚴(yán)重地影響了的聲譽(yù)，得起,下對得起人民群眾。這是何等堅強(qiáng)的毅力啊!42歲，正是一個人施展雄心壯志的好時期，可是他卻匆匆地離開焦裕祿一生清正廉潔，無私奉獻(xiàn)，不怕苦，不畏死，不為名，不圖利，為和人民事1995年6月，文學(xué)評論家雷達(dá)先生在《人民日報》發(fā)表文章《焦裕祿注視著今天》,作為縣委榜樣的焦裕祿，實際上也成了人民群眾心目中的理想清官。他們拿民將永遠(yuǎn)懷念他?！痹诮乖５撌攀?0年后的今天，當(dāng)我們打開長篇《焦裕祿》,重新走近他，我們依然 -—這個凝聚著開拓、廉潔與無私奉獻(xiàn)的名字，以他短暫的42年的光輝歲月，卻雕刻出了建構(gòu)主義理論在五線譜教學(xué)中的應(yīng)用2005年，全國職業(yè)教育工作會議指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的樂理教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)S-R(刺激一反應(yīng)),即行為主義(behaviorism)于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，也很不利于樂理教學(xué)。被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)一場”用人單位違法用工應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任2008年11月，建湖籍農(nóng)民工付某進(jìn)入江蘇某裝備公司(以下簡稱裝備公司)工作，崗位為車間操作工。雙方簽訂了2008年11月3日起至2010年11月3日止的勞動合同，合同到期后，雙方又簽訂了期限自2010年11月3日起至2012年12月31日止的勞動合同書。第二份合同到期后，雙方?jīng)]有再簽訂書面勞動合同，但付某實際工作至2013年9月30日。2013年10月1日，付某以單位沒有足額支付加班工資為由，向裝備公司郵寄了辭職申請書。支付2013年2月至9月期間沒有簽書面勞動合同的雙倍工資。裝備公司認(rèn)為付某訴求無依法院主持下，雙方達(dá)成調(diào)解協(xié)議，裝備公司一次性支付給付某經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金、2013年2月至9月的雙倍工資及加班工資合計63000元。因此法院認(rèn)定付某加班事實存在，單位應(yīng)當(dāng)支付加班工資5045元。因而，本案的焦點問題者人身;7、法律、行法規(guī)規(guī)定勞動者可以解除勞動合同的其他情形。本案中，付某被的法定義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。本案雙方書面勞動合同只簽訂至2012年12月31日，因此，裝備公司應(yīng)當(dāng)向付某支付2013年2月1日至9月30日期間的雙倍工資。另限勞動合同，因此雙方如果在2013年1月1日續(xù)簽第三次合同，除非付某不同意，否則雙【風(fēng)險提醒】將承擔(dān)違法后果。本案中，由于裝備公司管理中存在漏洞，導(dǎo)致最終承擔(dān)5萬多元(不含加班工資)的違法用工成本。貧困山區(qū)農(nóng)民法制教育存在問題及應(yīng)對策略——基于法律化視角【摘要】貧困山區(qū)農(nóng)民法制教育總體上缺失嚴(yán)重，存在法律宣傳不到位、司法公信力(一)農(nóng)村科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實要求一方水土養(yǎng)一方人，受傳統(tǒng)思維的影響，人們習(xí)慣靠山(二)建設(shè)法治中國的客觀需要(三)農(nóng)民自身法律素養(yǎng)提升的應(yīng)然要求濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)的現(xiàn)實，要提升農(nóng)民自身的法律素養(yǎng)，著眼于先進(jìn)，農(nóng)民對其不感興趣。[3]這些問題的出現(xiàn)有(一)農(nóng)民習(xí)慣、樂意的“人治”傳統(tǒng)(二)貧困山區(qū)多粗放式經(jīng)營，經(jīng)濟(jì)相對落后(三)地理環(huán)境受限，普法宣傳不到位(四)農(nóng)村階層法律意識淡薄，不能很好地依法治村(五)農(nóng)民本身文化層次低，接受法制教育的意識不強(qiáng)(六)法制教育培訓(xùn)少科學(xué)規(guī)劃，多主體造成責(zé)任分化(七)農(nóng)民法制教育內(nèi)容滯后，方法缺少針對性我國