成人教育學(xué)論文10篇：職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)雙語情境教學(xué)初探

成人教育學(xué)10篇全文共31990字職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)雙語情境教學(xué)初探【摘要】導(dǎo)游專業(yè)雙語情境教學(xué)是指在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教授的內(nèi)容，分階專業(yè)知識(shí)+英語進(jìn)行詞匯擴(kuò)充”,而專業(yè)實(shí)踐課可采用“漢語講授專業(yè)知識(shí)+英語進(jìn)行專業(yè)旅游業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，具有高涉外性和高實(shí)踐性雙語教學(xué)，根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，即“能在學(xué)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的導(dǎo)游專業(yè)雙語情境教學(xué)是指在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，所謂復(fù)合型人才，是指既懂導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)又懂外語的人才。入當(dāng)我們解釋為Sanweimeansreadingisl旅游業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的服務(wù)型行業(yè)，要求學(xué)生將來在實(shí)際工兩門課則屬于實(shí)踐課范疇。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，理論課采英語進(jìn)行詞匯擴(kuò)充”,實(shí)踐課采用“漢語講授專業(yè)知識(shí)+英語進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)”雙元體驗(yàn)式、第二，在教授導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)等理論課時(shí)，專業(yè)知識(shí)講授可諦、滅諦、道諦)theFourNobleTruths(Buddhismsuffering,thecauseofsuffering,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以是一人練，也可以是兩人練(一人當(dāng)做游客，一人當(dāng)做導(dǎo)游),第四，可適當(dāng)在課堂上讓學(xué)生欣賞一些已翻譯成英語的中文詩湖三十六，其中是杭州。)第五，課后作業(yè)布置中應(yīng)加入一些英語翻譯，從而練習(xí)學(xué)生基其三，應(yīng)較多地布置課外自學(xué)專業(yè)知識(shí)的作業(yè)。雙語教學(xué)課[4]張紅衛(wèi)，張娓.飯店管理專業(yè)實(shí)施“雙語教學(xué)”的探討[J].科研市場，2006(5).數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展促進(jìn)作用的研究文/胡斌摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將促使學(xué)校教師的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大變化，學(xué)校通過努力，使數(shù)字化校園初具規(guī)模，其在對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等方面有很大的促進(jìn)作用的同時(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍也提出了新的要求。關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園教師學(xué)生教學(xué)管理促進(jìn)作用數(shù)字化校園以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為,支持學(xué)校教學(xué)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理等校園信息的收集、處理、整合、共享、應(yīng)用。它將從教育環(huán)境、教育模式到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，給教育教學(xué)帶來變革。筆者從學(xué)校建立數(shù)字化校園以來，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上起到的促進(jìn)作用，以及數(shù)字化校園對(duì)學(xué)校管理方面帶來的便利一、數(shù)字化校園對(duì)教師的促進(jìn)作用1.促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被打破。數(shù)字化校園有利于教師開闊教學(xué)視野、學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法；有利于教師間各種教學(xué)資源的共享，交流探索；有利于教師及時(shí)了解和掌握各種最新的教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和過程、成型的教育實(shí)踐的理論和經(jīng)驗(yàn)，教師通過結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉信息整合能力，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2.促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展淺論新形勢(shì)下應(yīng)用型烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建文/朱?莉摘?要：隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)餐飲業(yè)的重視和要求也逐漸提高?，F(xiàn)代餐飲企業(yè)需要的不僅是廚藝的廚師，而且是理解烹飪、了解烹飪、敢于創(chuàng)新思維的烹飪?nèi)瞬?。新形?shì)對(duì)烹飪學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求：幫助學(xué)生成為應(yīng)用型烹飪?nèi)瞬?。本文通過分析對(duì)烹飪?nèi)瞬诺男枨罅亢蛯I(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代烹飪學(xué)校所應(yīng)采用的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：烹飪?nèi)瞬艖?yīng)用型人才培養(yǎng)模式“民以食為天”,餐飲業(yè)不只關(guān)系著國計(jì)民生的穩(wěn)定和繁榮，也影響著旅游業(yè)的發(fā)展和烹飪文化的傳承。現(xiàn)代烹飪，滿足的不僅是人們的口腹之欲，更代表著中國傳承千年的文烹飪，是我國文化傳承的重要部分，不僅反映了不同時(shí)期人們的生活狀況，更寄托1978年到“九五”期間，餐飲業(yè)營業(yè)額增長達(dá)19%;在此之后，每年以15%的速度增長；直到2010年，增長勢(shì)頭才稍稍趨緩，但每年仍以超過10%的平穩(wěn)勢(shì)頭持續(xù)增長。而在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如,雖餐飲業(yè)營業(yè)額、餐飲企業(yè)數(shù)量全國二線城市的星級(jí)酒店中，有80%以上反映合適的廚師廚師的崗位缺口都達(dá)到了30%以上。在以為星級(jí)酒店，廚師崗位缺口也普遍在15%左右，但企業(yè)對(duì)烹各地餐飲業(yè)對(duì)烹飪?nèi)瞬诺男枨罅吭谥鹉暝黾?，但每年職業(yè)首先要明確應(yīng)用型烹飪?nèi)瞬诺母拍睿簯?yīng)用型，即以參加要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須了解市場需要。職業(yè)學(xué)校烹開設(shè)烹烹飪?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)必須與餐飲企業(yè)對(duì)人才的優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、完善學(xué)校監(jiān)管體系是提高學(xué)校管理能力的重要方培養(yǎng)應(yīng)用型烹飪?nèi)瞬?，既是現(xiàn)代餐飲業(yè)發(fā)展的要求，也是職2014(26).發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育途徑研究【摘要】面向農(nóng)村的職業(yè)教育其本質(zhì)就是面向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民的職業(yè)教育。發(fā)展面向面向農(nóng)村的職業(yè)教育其本質(zhì)就是面向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民的職業(yè)服務(wù)。[1]發(fā)展面向農(nóng)村職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，既有認(rèn)識(shí)、和機(jī)發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育需要充足的職教資源供給。我(一)建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的職教資源在農(nóng)村的投入是否充足、流動(dòng)是否順暢、組合是否(二)建立統(tǒng)籌城市與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的機(jī)制(三)加強(qiáng)三教統(tǒng)籌，推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合“三教統(tǒng)籌”是20世紀(jì)80年代中后期為適應(yīng)農(nóng)村教育綜合而提出的一種管理運(yùn)作(四)建立健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)縣級(jí)中等職業(yè)教育擁有我國農(nóng)村職業(yè)教育的大部分資源，是人員，組織引導(dǎo)農(nóng)民參加教育培訓(xùn)。[2]要充分面向農(nóng)村的職業(yè)教育是服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的職業(yè)教育，(一)建立健全教育部門與涉農(nóng)行業(yè)部門共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的工作機(jī)制機(jī)制問題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。發(fā)展面向農(nóng)村(二)推動(dòng)建立府統(tǒng)籌、部門分工協(xié)作培育新型農(nóng)民的工作機(jī)制(三)組建一批農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新式。職業(yè)教育集團(tuán)的組成主體包括府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企(事)業(yè)單位、職業(yè)院校、研究行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、示范(骨干)高等職業(yè)學(xué)校、科研院所作用，推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校和涉職業(yè)教育本身具有“成本高、回報(bào)低、認(rèn)可率低”的特點(diǎn)，高中的3倍。我國財(cái)性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重，既低于發(fā)達(dá)水平，也低于5%的世界平(一)要加大公共財(cái)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入公共財(cái)?shù)闹饕毮苤皇翘峁┕财泛蛯?shí)現(xiàn)公平(二)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)的進(jìn)程市場的選擇功能導(dǎo)致了貧困以及農(nóng)村家庭學(xué)生成為(三)多渠道籌集農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的(一)充實(shí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例應(yīng)不低于70%,教師承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)原則上不少于工作總量的30%,建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，使(二)加強(qiáng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)“職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”要向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校傾斜。各級(jí)府要加快組織(三)深化人事制度,努力提高教師待遇各地要結(jié)合農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置實(shí)際，逐步完善就近培養(yǎng)，農(nóng)民需要什么學(xué)什么,實(shí)現(xiàn)不離鄉(xiāng)不[1]曹曄.試論發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(22).[2]教育部等九部委.加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見[Z].教職成[2011]13號(hào)，2011-10-25.[責(zé)任編輯金蓮順]后現(xiàn)代主義背景下成人教育學(xué)生管理工作研究【摘要】當(dāng)前國內(nèi)的成人教育經(jīng)過三十余年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，但近年來，(2016)02-0074-03【收稿日期】2015-06-30【作者簡介】何芳(1975一),女，南昌人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃荚嚬芾恚煌坷蚰?1976一),女，南昌人，碩士，之后的一二十年間，以歐、美、日為代表的發(fā)達(dá)資本主義迎來了自身發(fā)展的“時(shí)期”,后現(xiàn)代主義打破了對(duì)中心主義和一元主義等這些單一價(jià)值二、當(dāng)前成人教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀分析當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，國內(nèi)成人教育在學(xué)生管理方面然地將學(xué)生和教師置于二元對(duì)立的角色位置中，使得二者背景下成人教育學(xué)生管理方式分析就當(dāng)前的發(fā)展模式和現(xiàn)狀來看，后現(xiàn)代主義已影響并滲理論界說、思想源流及教育圖景[J].外國教育研究，2010,(1).[2]李攀.近十年我國后現(xiàn)代成人教育研究綜述[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(2).AnalysisontheAdultEducationStudents個(gè)別生教育中的點(diǎn)滴體會(huì)【摘要】幫教個(gè)別生是班主任工作的重要內(nèi)容。個(gè)別生的教育轉(zhuǎn)化有利于他們的健康關(guān)鍵詞：愛心進(jìn)取心寬容自尊心們的健康成長，也有利于班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)。如何幫教個(gè)別生呢?在對(duì)班級(jí)個(gè)別生的教育中，愛和信任吧!在對(duì)個(gè)別生的教育中，筆者認(rèn)為情感教育是筆者讓他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng),每次勞動(dòng)中，不管老師在與不在他都認(rèn)真組織要允許他們犯錯(cuò)誤，即使犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤也要謹(jǐn)慎處理通過對(duì)個(gè)別生的真情感化，正確引導(dǎo)，班級(jí)個(gè)別生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的分析近十年中國裝備制造業(yè)達(dá)到每年25%的增長速度，2009年中國裝備制造總產(chǎn)值已超筆者通過多種渠道與方式走訪調(diào)查了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的2.機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員現(xiàn)狀和初級(jí)工共五個(gè)等級(jí)，各等級(jí)所占比例見表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，中級(jí)工比例，達(dá)到36.16%,在企業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備裝配；工比例為26.38%,在企業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備維護(hù)和維修；技師比例為16.94%,在企業(yè)主要從從事機(jī)電類職業(yè)崗位的人員在年齡結(jié)構(gòu)上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表3所示機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)人員中學(xué)歷層次普遍不高，中職(高中)學(xué)歷占了相當(dāng)?shù)谋壤?，調(diào)查中企業(yè)對(duì)這些關(guān)鍵詞：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修?一體化教學(xué)?提升職業(yè)素養(yǎng)目前，各個(gè)技工院校都在大力推進(jìn)一體化教學(xué),認(rèn)為理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通呢?筆者認(rèn)為，有效地開展一體化教學(xué)離不開的一體化在筆者學(xué)校，組織汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程一體化教學(xué)時(shí)，將1個(gè)班的學(xué)生分成10個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)小組配備1臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)和翻轉(zhuǎn)臺(tái)、1套完整的發(fā)動(dòng)機(jī)檢修工具、1張工作臺(tái)。同時(shí)在一體化教學(xué)場所配備1套多教學(xué)設(shè)備、5臺(tái)零件清洗機(jī)、2臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)吊裝用吊車、2臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)控制電路面板、1臺(tái)解碼器、1個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)零部件展示柜。在選擇教學(xué)用發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)盡量選擇結(jié)構(gòu)較為簡單，并具有一定市場保有量的直列4化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)由兩部分組成。第一個(gè)部分是學(xué)生的平時(shí)成績，占總評(píng)的40%,主要包括技術(shù)規(guī)范、實(shí)習(xí)工量具與場地的整理、操作等考核項(xiàng)目(表1),將各個(gè)考核項(xiàng)目落實(shí)到一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，操作技能考核成績占總評(píng)的60%。進(jìn)行相應(yīng)測(cè)量工具、零部件名稱、拆卸技術(shù)規(guī)范等項(xiàng)目考核，見表1。發(fā)動(dòng)機(jī)拆卸完成后，使用柴油對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零部件進(jìn)行清洗現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生使用吊車，將裝配完成的發(fā)動(dòng)機(jī)吊裝到運(yùn)行臺(tái)注重個(gè)性教育促進(jìn)全員發(fā)展文/陳思思陳大初摘要：如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展，堅(jiān)持“合格+特色、素質(zhì)+特長”的關(guān)鍵詞：個(gè)性教育全員發(fā)展發(fā)展奠基求職鋪路產(chǎn)”人才。殊不知，這些用同一“模子”鑄造出來的教育“產(chǎn)品”,無獨(dú)有偶，據(jù)有關(guān)資料介紹，在20世紀(jì)70年代時(shí)非常注重國民整體文化素質(zhì)的提高，并通過實(shí)施高水平的整體文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了快速趕超歐美經(jīng)濟(jì)20世紀(jì)90年代，由于經(jīng)濟(jì)的低迷和“灌輸式”教育而帶來的暴力、厭學(xué)等諸多教育問題引的普通高中，從20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校由于底子薄、條件差，招生方面沒有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，健康開展“潛能生”幫教活動(dòng)，將學(xué)校與“潛能生”結(jié)成對(duì)子，開展,讓這些成績落后的學(xué)“宣傳積極分子”“學(xué)習(xí)積極分子”等單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)選，而在“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“三好學(xué)生”教育家都說“沒有教不會(huì)的學(xué)生”,可現(xiàn)實(shí)生活中，無論教師、學(xué)生如何努力，還是人海涅是盡人皆知的“后進(jìn)生”,可他們最終都成為了世變“人才觀”,克服急功近利的思想，以學(xué)生的終身發(fā)展“香饃饃”,班主任爭著要了，特長班的課教師們也爭著上了。的發(fā)展。據(jù)此，必須盡快完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，突破制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“瓶頸”,為學(xué)生的首先，新的評(píng)價(jià)機(jī)制必須從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)