小組合作策略在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

小組合作策略在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：近年來，小組合作策略開始在教育教學(xué)領(lǐng)域盛行，漸漸為廣大教育工作者認(rèn)可，當(dāng)然職高語文學(xué)科任課教師也不例外。而且，從實際來看，此策略確實在諸多具體教學(xué)工作中發(fā)揮出了極大的助力作用。據(jù)此，職高語文教師就可以在充分研究小組合作策略的基礎(chǔ)上，將其恰當(dāng)應(yīng)用于平時教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)顯著提升。

關(guān)鍵詞：小組合作策略;職高語文;教學(xué)研究

在新課改背景下，學(xué)生主體性得到了廣泛關(guān)注，同時學(xué)生主體價值與作用在實際教學(xué)活動中的作用也逐漸顯現(xiàn)，因此教師們就有必要通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入實際教學(xué)工作中，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。與此同時，通過針對小組合作策略的研究分析活動可知，此策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，需要學(xué)生充分發(fā)揮主體作用才能夠展現(xiàn)應(yīng)有價值。鑒于此，平時職高語文教學(xué)工作中，教師們就可以經(jīng)過科學(xué)研究而在恰當(dāng)時機(jī)將小組合作策略應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生更好地完成語文知識學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、鼓勵合作自主導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性

在當(dāng)前階段，教師們漸漸認(rèn)可了學(xué)生課堂主人的身份，并開始調(diào)整自己平時的教學(xué)行為，只為更好地完成教學(xué)任務(wù)。具體到職高語文學(xué)科教學(xué)工作中，教師們可以鼓勵學(xué)生合作自主導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性，互相配合順利提高教學(xué)效率。

例如，實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩之前，我為學(xué)生布置了一些需要獨(dú)立完成的任務(wù)，即他們需要自由結(jié)組，共同預(yù)習(xí)這首詩相關(guān)知識，并經(jīng)過討論分析設(shè)計科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入活動。之后進(jìn)入正式課堂時間，我就任意選擇了一組學(xué)生，要求他們進(jìn)行課堂導(dǎo)入，于是他們開始先借助信息技術(shù)圖片、視頻展示而向?qū)W生們簡單介紹了這首詩的背景資料以及詩人簡介，接著，他們就由朗誦詩歌最好的同學(xué)在優(yōu)美背景音樂配合下朗讀了一遍這首詩等等。通過這一系列合作自主導(dǎo)入活動，學(xué)生們即更進(jìn)一步認(rèn)識到了自身的價值與作用，同時也看到了任課教師對自身的肯定與重視，因此他們明顯大大增強(qiáng)了參與課堂教學(xué)活動的積極性，為最終順利完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成預(yù)想課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、組織小組討論活動，促進(jìn)學(xué)生深入理解課堂語文知識

實際進(jìn)行職高語文課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通常很難僅僅依靠教師講解全面理解掌握語文知識，而仍需要自主進(jìn)行系列思考探究活動，以最終切實達(dá)成既定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，平時教學(xué)過程中，職高語文教師就可以在課堂上組織系列小組討論活動，促進(jìn)學(xué)生在相互啟發(fā)以及進(jìn)一步思索中深入理解課堂語文知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的過程中，我開始先按照自己設(shè)計的教案完成了預(yù)設(shè)知識講解任務(wù)，幫助學(xué)生基本掌握了本課相關(guān)基礎(chǔ)語文知識，但是我并沒有就此停止。緊接著，我對所教學(xué)生進(jìn)行了充分了解，并根據(jù)了解所得結(jié)果而將他們劃分到了一個個不同的小組，為他們提供了一些課文相關(guān)問題，如“我們該如何理解課文當(dāng)中‘母親并不識字……生命的教育。這句話？母親給我的具體是怎樣的生命教育？”“在文章所述那個凄慘的除夕夜，作者用哪四個動詞對母親進(jìn)行描繪？分別傳達(dá)了母親怎樣的情感？”“作者三姐出嫁的時候，母親為什么手是冰涼的？”等，要求各小組同學(xué)基于先前所學(xué)共同分析探究。在此過程中，學(xué)生不僅需要反復(fù)思考基礎(chǔ)語文知識，而且需要在互相交流碰撞中拓展探究課文更深層次知識內(nèi)容，所以他們即慢慢理解掌握了更加深入的課堂語文知識，高效率完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、布置合作實踐作業(yè)，拓展學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果

課堂教學(xué)工作的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成，教師們通常還需要將課后作業(yè)環(huán)節(jié)充分利用起來，指引學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)活動，以更進(jìn)一步提高學(xué)科能力。據(jù)此，在職高語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們就要經(jīng)常為學(xué)生布置相關(guān)合作實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課下獨(dú)立完成，有效拓展學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。

例如，在語文課堂上組織學(xué)生們完成《金大力》這一課教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我特別為學(xué)生們布置了一項課外合作實踐任務(wù)，即下課之后，學(xué)生們需要充分考慮能力以及性格等問題自由結(jié)成小組，之后進(jìn)行課文仿寫實踐活動。具體而言，各小組同學(xué)需要互相討論以確定寫作主角人物，接著就要分別進(jìn)行實際觀察，并在此基礎(chǔ)上互相進(jìn)行討論分析，而之后則需要各自獨(dú)立創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作以后，各小組同學(xué)還需要再次聚集到一起逐一分析討論每個學(xué)生所寫文章，并給予科學(xué)有效意見，促使各個學(xué)生改進(jìn)提升。通過此次合作完成作業(yè)活動，每個學(xué)生都獲得了反復(fù)思考課堂所學(xué)知識的機(jī)會，同時還在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行了更深一步的交流實踐活動，因而他們即順利拓展了語文課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，實現(xiàn)了語文綜