學(xué)前幼教社會(huì)學(xué)前通用版中班中班上-李雯欣學(xué)習(xí)故事-公開課

耶！水杯架時(shí)間：2022.1.23匯報(bào)人：李雯欣——中班幼兒戶外建構(gòu)游戲中的主動(dòng)性對(duì)比探究識(shí)別注意一、二、三、回應(yīng)目錄CONTENTS

游戲場地：茶娃建構(gòu)天地

投放材料：形狀大小體積不一木頭積木、手套、小

推車

游戲經(jīng)驗(yàn)：第三次進(jìn)行游戲

故事由來：水杯籃只有一個(gè)，水杯不夠放，搭建“水杯架”

主人公：萱萱

浩浩

昊昊

興興故事背景01注意塊薄短方形木快左右拼在一起，邊上的軒軒用兩塊小的正方形木塊疊高在一起萱萱用三塊薄方形木塊有間距的放置，用短長方形木塊橫著架在上面，搭至三層，倒了。浩加入重復(fù)步驟搭至第四層，用一個(gè)短圓柱體木塊和一個(gè)三角形木塊搭了頂。浩浩用手檢查水杯架的牢固程度，水杯架搖搖晃晃，拿了兩塊厚且長的方形木塊豎著放在兩邊進(jìn)行加固。格子不夠后，興興加入下重復(fù)前面的步驟進(jìn)行搭建，搭至第五層，身高限制結(jié)束搭建，用兩塊三角形搭頂。片段一：初具雛形之水杯架1.0支柱加固往邊上搭，把兩邊變長短厚方木塊材料不夠，正方形木塊上下拼接，短薄木塊左右拼接分工操作，兩邊延伸搭建片段二：由高變寬之水杯架2.0昊昊用將底層的兩塊木板進(jìn)行90度拼接并進(jìn)行延長，萱萱見了說把水杯架搭成房子那樣。分工搬運(yùn)，顏顏負(fù)責(zé)將一面搭高，昊昊和萱萱負(fù)責(zé)專門木板拼接，涵涵將薄短方形木快進(jìn)行拼接遞給顏顏使用。材料不夠，軒軒負(fù)責(zé)補(bǔ)充。齊心協(xié)力下三層圍繞的房子形水杯架逐漸完整，萱萱將一塊三角形放置在圓柱體上，其余三角形呈對(duì)稱并列放置在圓柱體的兩邊搭頂。片段三：四面圍繞之水杯架3.0垂直拼接02識(shí)別單面縱向搭建橫向搭建高度限制單面搭建多面搭建容量少主動(dòng)學(xué)習(xí)

合作探究巧用壘高、拼接、架高、排列等搭建技巧共同建構(gòu)一、嘗用合作方式主動(dòng)學(xué)習(xí)巧用壘高、拼接、架高、排列等搭建技巧共同建構(gòu)二、巧用搭建技巧共同建構(gòu)巧用壘高、拼接、架高、排列等搭建技巧共同建構(gòu)指南核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)水杯架搭建由縱轉(zhuǎn)橫，由橫向到多面圍繞探究能力中的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茖W(xué)）改變木塊空間位置發(fā)現(xiàn)木塊結(jié)構(gòu)變化科學(xué)概念中材料的位置和運(yùn)動(dòng)（科學(xué)）短薄木塊左右拼接、正方形木塊上下疊加科學(xué)概念中初步感知物體的材料和特性，物體的空間方位（科學(xué)、數(shù)學(xué)）“1、2、3、4、5，已經(jīng)有五層了已經(jīng)很高了，我們不要再搭了”會(huì)用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置，感知數(shù)和計(jì)數(shù)（數(shù)學(xué)）“我們可以往邊上搭，把兩邊變長！”、“我們把水杯架搭成更大的，就像房子那樣”、“我要給它搭個(gè)漂亮的頂！”、“謝謝”，邊上的顏顏也說著謝謝他人維度中能與同伴友好相處，活動(dòng)時(shí)有自己的想法，能接受同伴提出的建議和意見（社會(huì)）03回應(yīng)

在本次游戲中，幼兒通過只有一個(gè)水杯籃這一支點(diǎn)進(jìn)行以點(diǎn)到面搭建水杯架進(jìn)行開展，這是幼兒感興趣的游戲價(jià)值點(diǎn)。教師應(yīng)該通過比較幼兒在不同情景下發(fā)生的建構(gòu)游戲，激發(fā)幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性力量，延伸新的情景。當(dāng)幼兒對(duì)于某一物體非常感興趣而且又是游戲提升所需時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒先觀察物體外部的平面結(jié)構(gòu)，從教師的開放性話題討論到幼兒的立體搭建，以經(jīng)驗(yàn)豐富及建構(gòu)技能掌握較好