核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)探究

【摘

要】高中生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，該學(xué)科以高中學(xué)生為主體對(duì)象，教師在教學(xué)期間扮演課堂組織者和知識(shí)傳授者的角色。在生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，把理論知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把生活化教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，鍛煉能力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然和生活有全新的認(rèn)知，健全高中生的思維方式與生活習(xí)性，促進(jìn)高中生的全面健康發(fā)展。這些均是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的前提。因此，高中生物教師還需提高認(rèn)知，做好教學(xué)工作，以便為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)和做好保障。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物學(xué);教學(xué);探究新時(shí)期，高中生物教師若想實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)的賦能增效，提高課堂有效性，使高中生更好地吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)，發(fā)展思維和培養(yǎng)能力，形成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時(shí)在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，生物教師還需因材施教，科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展和完善學(xué)生的生物學(xué)科思維模式，使其逐漸在學(xué)習(xí)過程中塑造品格和發(fā)展很好地適應(yīng)社會(huì)的能力。而學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)期間，要遵循教師的科學(xué)指導(dǎo)，主動(dòng)參與基礎(chǔ)知識(shí)和技能等培養(yǎng)活動(dòng)，積極配合，加強(qiáng)交流，有利于學(xué)生內(nèi)化生物學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，更加全面地發(fā)展。一、核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含以下四個(gè)方面：（一）社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任就是高中生學(xué)習(xí)生物時(shí)，所接觸到的生物知識(shí)和理念。例如，生物知識(shí)點(diǎn)中的環(huán)保理念教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和良好應(yīng)用環(huán)保理念，能幫助學(xué)生在未來步入社會(huì)時(shí)更好地服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。（二）生命價(jià)值觀念生命價(jià)值觀念是高中生在生物學(xué)習(xí)期間所接觸和學(xué)習(xí)到的與生物及生命相關(guān)的信息與知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生可以體會(huì)生命的偉大和神奇，感受生命的豐富多彩，從而更加尊重生命和敬畏生命。具體來說，學(xué)習(xí)生物中關(guān)于生命價(jià)值觀的內(nèi)容后，學(xué)生在了解生命內(nèi)容、感悟生命及體驗(yàn)生命時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種全新的生物學(xué)習(xí)的情感。（三）理性思維理性思維是高中生物教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所形成的一種思維方式，經(jīng)過思考總結(jié)與探討多種生物的現(xiàn)象和它們相互之間的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確審視多種生物問題的能力。（四）科學(xué)探究科學(xué)探究是指高中學(xué)生能結(jié)合各類生物現(xiàn)象進(jìn)行全面觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出問題并設(shè)計(jì)解決方案及實(shí)施方案的能力，也包含學(xué)生與他人進(jìn)行溝通的習(xí)慣及溝通的能力。二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)情況分析盡管最近幾年核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍有以下兩方面的不足需要完善：（一）過于注重理論培養(yǎng)，忽略能力的培養(yǎng)新時(shí)期，伴隨著新課改的不斷深入，在短時(shí)間內(nèi)我國(guó)依舊無法改變過去單一和固定的教學(xué)模式與教學(xué)理念，注重教材重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)和典型習(xí)題的講解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并未給予充分重視。同時(shí)又因?yàn)楦咧薪處熍c該階段學(xué)生面臨著高考，考試對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有直接和重大影響，所以高中生物教師會(huì)更加注重占比較大的理論知識(shí)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生系統(tǒng)化和全面掌握理論知識(shí)就能應(yīng)付各類難題，從而忽略實(shí)踐教學(xué)及能力的培養(yǎng)。這樣使學(xué)生逐漸失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，更何談培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)形式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高部分高中生物教師教學(xué)期間使用的教學(xué)方法單一并且固定，往往僅讓學(xué)生盲目和被動(dòng)地聽教師講課，并未在教學(xué)期間和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，生生之間也缺少知識(shí)的交流和分享。長(zhǎng)此以往會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心，課堂中學(xué)生無法獨(dú)立思考，并未養(yǎng)成探索生物知識(shí)的習(xí)慣，無法鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)很難得到提升。高中學(xué)校為教育教學(xué)準(zhǔn)備和籌建的生物實(shí)驗(yàn)室，豐富了生物教學(xué)模式，方便了生物實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受到生物教學(xué)環(huán)境過差及缺失先進(jìn)教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響，無法很好地落實(shí)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息社會(huì)，高中生物教師可以使用多媒體視頻或者PPT課件等進(jìn)行直觀的教學(xué)。教師給學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)的視頻和圖片等知識(shí)素材，把教材中抽象的知識(shí)形象化和具體化，促使學(xué)生更好地理解及學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是因?yàn)槭茏陨硇畔⒒庾R(shí)淡薄以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失的影響，很多生物教師并未使用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)，從而影響了生物教學(xué)效果。三、核心素養(yǎng)下高中生物的有效教學(xué)舉措（一）樹立科學(xué)教育理念，把理論知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合生物教師要樹立一個(gè)正確的教育教學(xué)觀念，意識(shí)到以往應(yīng)試教育中的不足，明確會(huì)影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的因素，也要肯定生物核心素養(yǎng)在學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展中的重要性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師還要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的具體情況去創(chuàng)新生物教學(xué)理念，在繼承以往教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)和成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入全新教學(xué)理念和使用新的教學(xué)方法，把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，生物教師在“分子與細(xì)胞”教學(xué)中，就要把理論知識(shí)與能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃?！胺肿优c細(xì)胞”理論教學(xué)內(nèi)容包括：細(xì)胞是最基本生命系統(tǒng)的定義、細(xì)胞統(tǒng)一性和多樣性的特征、生物大分子的種類、細(xì)胞分子的構(gòu)成等。能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容包括：通過在高倍顯微鏡下對(duì)幾種細(xì)胞的觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察和認(rèn)知能力，嘗試自主構(gòu)建一個(gè)真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行淀粉酶對(duì)淀粉與蔗糖水解的作用實(shí)驗(yàn)等。理論知識(shí)和能力培養(yǎng)的良好結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，突破固有思維與理論的局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512（二）創(chuàng)新優(yōu)化生物教學(xué)方式，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)高中生物教師要想做好生物教學(xué)工作，改善現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)環(huán)境，需拋棄以往單一和固定的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，促使學(xué)生自主地進(jìn)行交流和溝通。小組合作教學(xué)是一種有效的“教育”與“學(xué)習(xí)”的方法，教師采用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)該綜合班級(jí)總?cè)藬?shù)和兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地劃分小組，要控制每個(gè)小組人數(shù)，盡量保持在4～6人，并且每個(gè)小組中學(xué)生的分配要合理，均衡劃分不同層次的學(xué)生到每個(gè)小組。小組學(xué)習(xí)期間，教師可以要求學(xué)生激烈地討論教材知識(shí)，也可以討論課外延伸知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，便于小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自均得到一定的發(fā)展，逐步縮小同學(xué)相互間的差距，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息化社會(huì)，高中生物教師也可以使用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，如制作多媒體視頻課件，還可以使用PPT向?qū)W生展示教材的知識(shí)點(diǎn)。多媒體把教材中抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化，這樣方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的記憶和實(shí)踐，提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)細(xì)胞，學(xué)會(huì)描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，通過分泌蛋白合成及運(yùn)輸知道細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用視頻演示工廠生產(chǎn)牛奶的流程，讓學(xué)生觀察和感受到細(xì)胞器相互間的配合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后在課上利用多媒體為學(xué)生演示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，引領(lǐng)學(xué)生去觀察，做到能簡(jiǎn)單地?cái)⑹黾?xì)胞質(zhì)的基礎(chǔ)與細(xì)胞器的種類。使用多媒體模式實(shí)現(xiàn)了直觀的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)，對(duì)細(xì)胞有一個(gè)初步認(rèn)知，保障教學(xué)效果。（三）做好生物教學(xué)評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力教師在對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以在生物課堂中使用提問的方法，考查學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以在課堂提問中，通過設(shè)置問題和問題回答，鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的問題分析能力和反應(yīng)敏銳度，發(fā)散學(xué)生的生物思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象并鞏固生物知識(shí)。例如，教師在“細(xì)胞中的元素和化學(xué)物”教學(xué)中，可以分別提出這樣的問題：構(gòu)成細(xì)胞的主要元素及化合物有哪些？有機(jī)化合物與無機(jī)化合物之間的區(qū)別有哪些？細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物與無機(jī)化合物包括哪些？通過提問和學(xué)生的解答，來考核學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，然后做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，如同桌之間、小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，便于相互指出不足和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促使自己在生物課堂中取得進(jìn)步和得到好的發(fā)展。教師自評(píng)主要是教師對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，通過科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在核心素養(yǎng)下生物課堂教學(xué)中的不足之處，及時(shí)完善，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好保障。四、結(jié)束語總的來說，核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀整體成效較好，但是也存在一些不足，如教學(xué)形式單一，過于重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，這些不足影響高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟須采取恰當(dāng)?shù)呐e措進(jìn)行解決和完善。根據(jù)目前核心素養(yǎng)下高中生物的