高考語文二輪復(fù)習(xí)信息類文本閱讀通關(guān)備考寶典

考點(diǎn)解讀——2024屆高考語文二輪復(fù)習(xí)信息類文本閱讀通關(guān)備考寶典考點(diǎn)一信息理解信息理解題側(cè)重于文本信息的篩選與整合，其選項(xiàng)內(nèi)容往往是對(duì)文中一些重要詞語、句子段落的轉(zhuǎn)換、整合，加工轉(zhuǎn)換。形式主要有三種：信息增刪改、信息整合概括、關(guān)系錯(cuò)位。也正是在加工轉(zhuǎn)換的過程中，命題者有意地在部分定語或狀語、復(fù)句的部分分句、結(jié)論和依據(jù)等方面做文章，從而改變?cè)囊馑紒碓O(shè)置“迷惑項(xiàng)”。選項(xiàng)常見設(shè)誤類型及辨誤方法1.偷換概念：命題人在解釋或使用某一概念時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，或暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用等進(jìn)行了調(diào)換或混淆。辨誤方法：應(yīng)注意看選項(xiàng)與原文是否存在信息對(duì)接錯(cuò)誤的現(xiàn)象，尤其要仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)句的主語、謂語與原文是否一致。2.以偏概全：指選項(xiàng)有意把原文中對(duì)某類事物某一部分的判斷擴(kuò)大到某類事物的全體，把其中一方面(或一部分)所具有的某些特點(diǎn)、功用等說成所有同類事物所具有的特點(diǎn)、功用。即以部分代整體，以個(gè)別代一般以特殊代普遍。辨誤方法：注意比對(duì)選項(xiàng)與原文重要詞語前邊起修飾與限定作用的表程度、范圍、數(shù)量、頻率等的關(guān)鍵詞，如“所有、全部、都、一些、極少、部分、極其、格外、略微、偶爾、常常、非常等”是否一致。3.張冠李戴：指命題者故意將此事物表述為彼事物，將事物的此方面表述為彼方面，或者把甲的特點(diǎn)說成乙的特點(diǎn)，或者將甲的觀點(diǎn)(或行為狀態(tài))說成乙的觀點(diǎn)(或行為狀態(tài))。辨誤方法：注意判斷選項(xiàng)句的主語、賓語與原文相關(guān)句子的主語、賓語是否一致。4.無中生有：指選項(xiàng)中所說的內(nèi)容在原文中沒有涉及，也不能從原文中推斷出來。辨誤方法：仔細(xì)檢查所給選項(xiàng)的內(nèi)容，看是否能在原文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來。5.混淆時(shí)態(tài)：主要指混淆已然與未然、或然與必然。即把未發(fā)生的事情(“未然”)判斷為已發(fā)生的事情(“已然”)，把已發(fā)生的事情判斷為未發(fā)生的事情；或在概率上，把可能發(fā)生的事情(“或然”)判斷為必定發(fā)生的事情(“必然”)，把必定發(fā)生的事情判斷為可能發(fā)生的事情。辨誤方法：注意比對(duì)選項(xiàng)與原文中一些表時(shí)間、推測(cè)、結(jié)果等的關(guān)鍵詞。如：已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后、必定、必將、可能、估計(jì)、未必、完成、成功等。6.混淆關(guān)系：選項(xiàng)將原文中的句間邏輯關(guān)系進(jìn)行了改變。如將并列轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)折，將遞進(jìn)轉(zhuǎn)換成并列，將條件轉(zhuǎn)換成結(jié)果，將因果中的“果”與“因”顛倒，將充分(必要)條件轉(zhuǎn)換成必要(充分)條件，等等。較常見的有因果關(guān)系不當(dāng)、條件關(guān)系不當(dāng)。辨誤方法：分析選項(xiàng)句間邏輯關(guān)系是否成立，是否符合原文意思。遇到涉及因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，注意分析因果關(guān)系是否成立，或者分析因果關(guān)系是否顛倒。遇到涉及條件關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，注意分析選項(xiàng)是否將充分(必要)條件轉(zhuǎn)換成必要(充分)條件。7.混淆是非：即混淆肯定與否定，命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。辨誤方法：注意區(qū)別原文中作者對(duì)每一種事物的觀點(diǎn)，特別要注意含有作者觀點(diǎn)的語句，關(guān)注否定詞語如“沒有、沒、無、拒絕、禁止等”。8.指代有誤：命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)對(duì)文中一些指代詞的指代內(nèi)容的范圍、類別、程度等方面設(shè)誤。辨誤方法：根據(jù)原文語境，確定指代詞指代的內(nèi)容，然后比對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容?？键c(diǎn)二信息(觀點(diǎn))推斷推斷，就是由已知的判斷(前提)合乎邏輯地推出一個(gè)新的判斷(結(jié)論)。信息(觀點(diǎn))推斷題的選項(xiàng)內(nèi)容是命題者依據(jù)文本中的某個(gè)內(nèi)容，對(duì)事物的性質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)等作出的分析和判斷，其“前提”在原文之中，“結(jié)論”往往在原文之外。這類題目不能通過直接比對(duì)選項(xiàng)與原文的語言表述或單憑局部一處信息就做出判斷，它不是簡單的信息篩選、整合，還需要分析和推斷。判斷選項(xiàng)推斷的合理性，成為解答這類題的關(guān)鍵。信息(觀點(diǎn))推斷題“三看”信息(觀點(diǎn))推斷題的每個(gè)選項(xiàng)，大致由前提、結(jié)論及聯(lián)結(jié)兩者的關(guān)聯(lián)詞語組成，要判斷選項(xiàng)正誤，就要做到“三看”——看推斷前提是否有據(jù)，看推斷過程是否符合邏輯，看推斷結(jié)論是否合理。1.看推斷前提是否有據(jù)看選項(xiàng)的前提時(shí)應(yīng)注意：一是前提是否混淆范圍，如原文內(nèi)容是涉及局部的，而選項(xiàng)則涉及整體。二是前提是否混淆時(shí)態(tài)，如原文中事情還未發(fā)生，而選項(xiàng)中則表述為已經(jīng)發(fā)生。這就需要仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)中的前提與原文的信息是否一致。2.看推斷過程是否符合邏輯信息(觀點(diǎn))推斷題的選項(xiàng)常以因果、假設(shè)、條件、目的等復(fù)句形式呈現(xiàn)，分析推斷的過程是否符合邏輯，主要是分析選項(xiàng)中的因果推斷、假設(shè)推斷、條件推斷、目的推斷等邏輯關(guān)系是否成立。3.看推斷結(jié)論是否合理推斷的結(jié)論是根據(jù)文中已有信息，通過以此推彼、以已知推未知、以現(xiàn)在推未來、以整體推局部、以抽象推具體以及因果互推等方式形成的新信息。分析推斷結(jié)論是否合理，一看結(jié)論是否過于絕對(duì)；二看結(jié)論與原文是否相悖；三看“啟示”“將會(huì)”“應(yīng)該”等詞的后面對(duì)未知事物發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)是否合乎社會(huì)常理?？键c(diǎn)三分析論點(diǎn)、論據(jù)與論證考向一分析論據(jù)和論點(diǎn)之間的論證關(guān)系分析論據(jù)和論點(diǎn)之間的論證關(guān)系，主要是判斷論據(jù)能否證明論點(diǎn)。在新高考試題中，這一內(nèi)容多以選擇題的形式考查，題目涉及的論點(diǎn)在文內(nèi)，而四個(gè)選項(xiàng)提供的論據(jù)大多來自文外，側(cè)重考查知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。“兩步驟”分析論據(jù)和論點(diǎn)之間的論證關(guān)系第一步閱讀原文，把握觀點(diǎn)：根據(jù)題干指向的文本材料，通讀原文，準(zhǔn)確把握文本的觀點(diǎn)。第二步理解內(nèi)涵，做出判斷：抓住每個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)鍵信息點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，辨析選項(xiàng)內(nèi)容能否證明文本觀點(diǎn)，并做出判斷。考向二分析論證(行文)思路對(duì)于文章論證(行文)思路的考查，會(huì)根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有不同的問法，如問文章的行文脈絡(luò)(思路)、論證思路、論證結(jié)構(gòu)等。答題時(shí)要注意這幾種問法的區(qū)別：行文脈絡(luò)(思路)是一個(gè)相對(duì)比較大的概念，任何一篇文章都有行文脈絡(luò)(思路)，行文脈絡(luò)(思路)即作者的寫作思路。論證思路是一個(gè)相對(duì)比較小的概念，一般是指為闡述自己的觀點(diǎn)，按照一定條理加以解釋和證明的過程，在解釋和證明的過程中往往會(huì)涉及論證方法。論證結(jié)構(gòu)指論述性文本的基本結(jié)構(gòu)，分析論證結(jié)構(gòu)著眼于文章的各個(gè)構(gòu)成部分之間的組合方式、結(jié)構(gòu)特征。（一）把握論證(行文)思路的四種路徑依據(jù)文體：議論文體，可從總體上根據(jù)引論、本論、結(jié)論來理清論證(行文)思路，按常見的論證結(jié)構(gòu)如并列式、對(duì)照式、總分式、遞進(jìn)式等作切分。概括層意：從文章各段內(nèi)容入手，概括每一段的大意。在此基礎(chǔ)上，分析段與段之間的邏輯關(guān)系(并列、遞進(jìn)、因果、總分等關(guān)系)，劃分出層次，概括層意：同一關(guān)系取其“一”，并列關(guān)系取其“和”，總分關(guān)系取其“總”，偏正關(guān)系取其“主”。概括各層大意后便可以把握文章的思路了。分析論點(diǎn)、論據(jù)：論述性文本中論點(diǎn)是靈魂，起統(tǒng)率作用，要理清論證(行文)思路，可以分析其論點(diǎn)與論據(jù)、論據(jù)之間的關(guān)系和順序，從而把握文章的思路。常見的邏輯順序有：由特殊到一般，由簡到繁，由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由總到分，等等。借助關(guān)鍵詞句：即借助文中提示思路或?qū)哟蔚脑~語和句子梳理出論證(行文)思路。關(guān)鍵詞：1.各類提示詞總結(jié)詞：總而言之、由此觀之、綜上所述、一言以蔽之等順序詞：首先、其次、再次、最后等指代詞：這、那、他/它、上述等解說詞：比如、也就是說等2.關(guān)系詞/關(guān)聯(lián)詞并列關(guān)系：和、以及、此外；一方面……另一方面……；等等因果關(guān)系：究其原因/根源/緣由；之所以……是因?yàn)椤?；何以；所?導(dǎo)致；等等條件關(guān)系：基礎(chǔ)、前提、必備條件；只有……才……；等等轉(zhuǎn)折關(guān)系：但是、然而、不過、其實(shí)、與之相反等遞進(jìn)關(guān)系：不僅如此、而且、甚至、更進(jìn)一步講等關(guān)鍵句：每一段的首尾句(首尾往往是該段的論點(diǎn))例子的前后句(文中舉例論證或道理論證的前后句往往是總結(jié)性的句子)揭示脈絡(luò)層次的過渡句（二）注意行文脈絡(luò)(思路)、論證思路、論證結(jié)構(gòu)的作答區(qū)別行文脈絡(luò)(思路)：重在梳理文章的內(nèi)容層次，答題時(shí)注意使用體現(xiàn)行文思路或順序的詞語如首先、然后、接著、最后等來串聯(lián)各層內(nèi)容。論證思路：重在梳理觀點(diǎn)是如何論證的。答題時(shí)應(yīng)注意：①緊扣議論文的一般思路“提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結(jié)論)”來梳理，如開篇通過什么方式提出了什么觀點(diǎn)或論題，然后本論部分從哪些方面、哪些角度，運(yùn)用哪些論證方法展開論證，最后得出什么結(jié)論或提出怎樣的解決問題的方法等。②運(yùn)用能顯示論述文特征的詞語來概括，如“提出……論點(diǎn)”“闡述”“推論”“得出結(jié)論”等。③使用“首先”“然后”“接著”“最后”或者“從……到……”一類表起承合關(guān)系的語表現(xiàn)出文章的思路。論證結(jié)構(gòu)：重在分析文章外顯的結(jié)構(gòu)特征。答題時(shí)首先應(yīng)指出論證結(jié)構(gòu)(并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式、總分式等)，然后闡釋每部分是怎樣體現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)的，比如每部分之間如何體現(xiàn)遞進(jìn)、如何體現(xiàn)對(duì)照、如何體現(xiàn)總分關(guān)系?？键c(diǎn)四信息整合與概括考向一概括內(nèi)容要點(diǎn)“概括”就是用簡潔的語言對(duì)原文信息進(jìn)行篩選、抽象、轉(zhuǎn)化、歸納。在信息性文本閱讀中內(nèi)容要點(diǎn)既可以是多則材料的，也可以是單則材料的；既可以是材料特定內(nèi)容如原因、作用、措施、貢獻(xiàn)等的要點(diǎn)，也可以是某則材料或多則材料的主要信息。（一）掌握概括的方法提取關(guān)鍵詞句：根據(jù)題干指向，從材料中篩選出關(guān)鍵詞句，稍加整合，給出答案。采用這種方法，首先要對(duì)各則材料的主要內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，然后圈畫出與題干指向相關(guān)的內(nèi)容。在這些信息中作進(jìn)一步篩選，提取可以用來答題的關(guān)鍵詞句。合并同類項(xiàng)：即將意思相同或相近的信息合并起來進(jìn)行概括。去除修飾成分：在審讀句子時(shí)，可找出句子的主干(主、謂、賓)，去除修飾成分。同樣，對(duì)于句群也可以采取類似的方法。組成一個(gè)句群的若干個(gè)句子往往有主次之分，去除那些居于次要地位的起輔助作用的句子(修飾成分)，抓住居于核心地位的起統(tǒng)率作用的句子，就能完整準(zhǔn)確地概括。劃分層次：即對(duì)篩選出的關(guān)鍵信息進(jìn)行層次劃分，劃分好層次后再運(yùn)用提取關(guān)鍵詞句、去除修飾成分等方法來進(jìn)行概括。轉(zhuǎn)化語言：轉(zhuǎn)化，是就語言表達(dá)而言的，概括就是要把形象式表達(dá)轉(zhuǎn)化為抽象式表達(dá)，把含蓄表達(dá)轉(zhuǎn)化為直白表達(dá)，把間接表達(dá)轉(zhuǎn)化為直接表達(dá)，把反面表達(dá)轉(zhuǎn)化為正面表達(dá)，等等，是以簡馭繁、化繁為簡的語言運(yùn)用過程。概括中的轉(zhuǎn)化就是透過現(xiàn)象找到本質(zhì)，并運(yùn)用將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為本質(zhì)的概括性語言來表達(dá)。（二）強(qiáng)化三種意識(shí)，規(guī)范答題多點(diǎn)意識(shí)：這類題的答案要點(diǎn)一般是三到四個(gè)，答題時(shí)要篩選全面。當(dāng)然，這種“多點(diǎn)意識(shí)”不是生硬地把一點(diǎn)拆成幾點(diǎn)，而是要注意“多點(diǎn)”，且“點(diǎn)”不交叉、不重復(fù)。角度意識(shí)：這類題目在作答時(shí)要盡量找到每一個(gè)要點(diǎn)的角度，如不同對(duì)象、不同側(cè)重點(diǎn)、不同措施等。如果沒有“角度意識(shí)”，很可能答點(diǎn)重復(fù)，角度單一。上位意識(shí)：概括時(shí)，盡量為每一個(gè)要點(diǎn)尋找一個(gè)上位概念，所謂上位概念，就是一個(gè)相對(duì)較大的能夠包含這個(gè)層次內(nèi)容的概念。如“植物”是“花”的上位詞，“電器”是“電視”“空調(diào)”的上位詞?？枷蚨露x下定義指用簡潔明確的語言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說明。其基本格式為“被定義概念”+“是”+“種差”（指在同屬中某個(gè)種不同于其他種的屬性)+“鄰近屬概念”(包含被定義概念的最小屬概念)。如筆(被定義概念)是用來寫字畫圖(種差)的文具(鄰近屬概念)。信息性文本閱讀中的下定義題不同于過去語言壓縮表達(dá)中的下定義題之處在于信息整合的范圍大大增加了。下定義類題目“三步驟”第一步分析材料，確定鄰近屬概念：首先在文本材料中找出被定義概念的鄰近屬概念，如果提供的材料中沒有恰當(dāng)現(xiàn)成的鄰近屬概念，就需要根據(jù)材料的內(nèi)容，自己確定鄰近屬概念。第二步篩選信息，提取種差：在這一步驟中，要注意有些種差是由多個(gè)屬性如特征、功用、成因及范圍等組成的復(fù)雜屬性，提取這些屬性時(shí)一個(gè)也不能少，否則會(huì)造成定義不嚴(yán)密。第三步整合信息，規(guī)范表述：把被定義概念、種差、鄰近屬概念，用“是”“叫”等連接詞連接起來，使之符合下定義的格式。注意：①下定義的句子必須是單句。②下定義一般用表肯定的判斷句，不能用否定句、比喻句。考點(diǎn)五信息比較信息性文本閱讀中的信息比較題大致包括兩類：一類是比較不同材料的主要觀點(diǎn)、論述角度或側(cè)重點(diǎn)的異同，一類是比較同一則材料中的不同對(duì)象的特點(diǎn)或不同人物的觀點(diǎn)的異同。（一）把握材料之間的關(guān)系新高考信息性文本閱讀題選用的材料，往往是圍繞同一話題而呈現(xiàn)出來的多則材料。這些材料雖話題相同，但側(cè)重點(diǎn)、角度各異。比較材料異同就是要扣住這“同”中之“異”，從而把握材料之間的聯(lián)系和差別。各則材料之間的關(guān)系大概有以下幾種類型：互補(bǔ)關(guān)系：即每則材料內(nèi)容上各有側(cè)重，圍繞同一個(gè)話題或?qū)ο髲牟煌慕嵌取⒉煌膫?cè)面展開，材料之間互相補(bǔ)充，讓讀者能夠全面了解中心話題或陳述對(duì)象。例如：2020年新高考I卷信息性文本閱讀的兩則材料都談及“歷史地理學(xué)”，但材料一側(cè)重陳述中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景，材料二側(cè)重陳述歷史地理學(xué)的研究對(duì)象，兩則材料的內(nèi)容互相補(bǔ)充，讓讀者閱讀后能了解“歷史地理學(xué)”的發(fā)展基礎(chǔ)、前景、研究對(duì)象三個(gè)方面的內(nèi)容。統(tǒng)領(lǐng)(印證)關(guān)系：一則材料為宏觀策略或理論，其他的材料為微觀實(shí)例。宏觀策略或理論統(tǒng)領(lǐng)微觀實(shí)例，微觀實(shí)例則印證宏觀策略或理論。如2022年新高考I卷信息性文本閱讀的材料：材料一摘自習(xí)近平《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》，材料二摘編自鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》，兩則材料圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展這一主題進(jìn)行組合。但材料一采用宏觀視角，側(cè)重理論指導(dǎo)彰顯價(jià)值引領(lǐng)；材料二采用微觀視角，側(cè)重事實(shí)分析。材料一的觀點(diǎn)統(tǒng)攝并涵蓋了材料二，材料二的實(shí)例印證了材料一的理論、觀點(diǎn)。遞進(jìn)關(guān)系：即每則材料呈現(xiàn)的內(nèi)容之間是層層深入的關(guān)系，引導(dǎo)讀者深入思考。例如：2019年山東?？紘@科幻小說選材，第一則材料是對(duì)劉慈欣的科幻作品的評(píng)論，第二則材料是關(guān)于科幻小說是否缺少文學(xué)性的討論，第三則材料是對(duì)科幻文學(xué)風(fēng)格的評(píng)論。三則材料討論的都是科幻作品的文學(xué)性問題，但思維朝向縱深發(fā)展，讓人們對(duì)科幻作品文學(xué)性的認(rèn)識(shí)不斷深入。（二）強(qiáng)化角度意識(shí)抓住內(nèi)容重點(diǎn)(1)了解論述文中常見的論述角度。常見的論述角度有正面論述和反面論述，但不同文章選取的論證角度不盡相同，需要具體問題具體分析。比如，有的文章從國家的角度進(jìn)行論述，有的從個(gè)人的角度進(jìn)行論述；有的文章從宏觀的角度進(jìn)行論述，有的從微觀的角度進(jìn)行論述；有的文章從時(shí)間的角度進(jìn)行論述，有的從空間的角度進(jìn)行論述……判斷論述的角度需要我們細(xì)心閱讀文本，認(rèn)真辨析判斷。(2)尋找、發(fā)現(xiàn)文本的不同角度的