感悟散文的哲思之美

精品文檔-下載后可編輯感悟散文的哲思之美散文自古以來在我國文學史上都占據著不可動搖的位置。散文教學也是初中語文教學的重要組成部分。而創(chuàng)新初中語文的散文教學，感悟散文的哲思之美，是培養(yǎng)初中生文學修養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。

一、找準情趣切入點，激發(fā)學生興趣

初中語文教材中所涉及的散文內容根據其體裁和內容的不同，主要可以分為記敘性散文和抒情性散文兩大類。根據不同散文作品的特點，教師要發(fā)掘不同的興趣切入點，以快速激發(fā)學生散文學習的積極性。例如對梁實秋的《我的一位國文老師》這類記敘性散文。切入時，應著重分析“老先生”的人物特征，從老先生的衣著、語言、行為等細節(jié)描寫入手，揭示這些細節(jié)背后所蘊含的老先生敬業(yè)的精神、淵博的知識和獨特的個性。學生在對老先生欽佩之余也引發(fā)了對文章的閱讀興趣，從而加深了對文章所內涵的哲思之美的理解。在比如對《家里的灶頭》這類抒情性散文的閱讀，教師要以分析文章情感的抒發(fā)方式和情感表達為主，通過由灶頭的描寫到對母親的情感表達，揭示寓情于物的表現手法。從民俗的角度調動起學生的興趣點，在感悟情感抒發(fā)的過程中發(fā)掘作品所內蘊的哲思和審美情趣。

二、注意方式方法，深化審美體驗

學生的審美體驗不是一蹴而就的，而要經過一個由淺入深、由直觀感知到深入挖掘的過程。教師在進行初中散文教學時要注意對學生審美體驗的方式方法的傳授。首先，要重視初中生在散文閱讀中的感性特點，鼓勵學生的“靈光乍現”和新奇的思維活動。尊重學生對于作品的個性化的理解和新鮮的閱讀感受。如在《想北平》的閱讀欣賞時，學生第一感覺往往都能從文字中感受到老舍對北平的那種痛徹心扉的愛。在閱讀《金岳霖先生》時，學生也都會對金岳霖先生的個性著裝報以會心一笑，同時對金岳霖先生幽默的人格魅力和對愛情的堅守執(zhí)著給予發(fā)自內心的敬重。學生對文章的個性化的直觀感受是學生對文章最直接、最基本的感知，也是深化學生的審美體驗的第一步。

其次，在學生對散文作品個性化理解的基礎上，教師要引導學生對文章進行圈點、批注。在圈點、批注的過程中，學生可以更加準確的理解自己對文章字、詞、句、文的疑惑之處，同時對文章所表現出的精彩點、內涵點、寓意點等亮點給予自己的評價和感悟。如在閱讀林清玄的《可以預約的雪》一文時，文章結尾處的點睛之筆需要學生自己去仔細品味、感悟，并將自己的心得寫下來，加深了學生對“結尾處文章整體內涵得到升華”的理解。圈點、批注的過程，也是學生對在散文閱讀中發(fā)現問題解決問題的過程。

再次，在學生發(fā)現并解決問題的基礎上，引導學生自主設計對散文作品的審美議題，從而將對文章的鑒賞感悟養(yǎng)成初中生散文閱讀的習慣。深化學生的審美體驗。審美議題的設計過程，也是學生自主探究審美體驗點、培養(yǎng)思維習慣和文學素養(yǎng)的過程。如在閱讀學習于堅的《云南冬天的樹林》一文，教師可以引導學生從“自然美”、“文辭美”、“社會美”、“內涵美”以及流露的思想之情等幾方面進行審美議題的設置。通過學生的自主探究感悟，領會在白描手法和哲理性語言背后所要表達的對大自然的感受和尊重之情。

三、創(chuàng)設審美情境，感悟哲思之美

初中散文教學過程，也是教師與學生的互動交流過程，課堂作為這個交流的樞紐和平臺，需要創(chuàng)設適宜的情境加以渲染。將學生引入與散文作品相符的特定情境中，更能增加學生對散文內容的審美體驗。多媒體等信息化教學手段的引入，是初中散文課堂教學的情境化創(chuàng)設成為了可能。多媒體具有圖片展示，音樂渲染和動畫互動的特點。利用圖片，可以將學生難以想象的唯美畫面直觀展示給學生;音樂的渲染，可以使的豐富情感變得形象生動;動畫視頻的展示，不僅豐富了散文情感的表達，也增加了學生與文章之間的互動性。例如在閱讀胡適的《我的母親》一文時，教師可以采集關于母親、母愛的圖片制作教學課件，同時在課堂上配以閻維文的歌曲《母親》作為背景音樂。學生在視覺和聽覺的雙重體驗中加深了對母親辛勞、慈愛、無私等形象的體驗，也加深了對所要表達的對母親的愛的感悟。通過情境的創(chuàng)設，極大的豐富了學生的審美體驗，使學生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。

感悟散文作品中的哲思之美是新課稱教學理念對初中散文教學的要求，也是培養(yǎng)初中生審美情趣和文