小學英語課后作業(yè)形式和評價策略

【摘

要】課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生進行知識回顧和總結，提高學生知識運用能力。隨著“雙減”政策的提出，課后作業(yè)設計要求變得更高，小學英語教師需要采用簡而精的作業(yè)設計標準，注重在課后作業(yè)中融入更多知識及學科核心素養(yǎng)。因此，本文探究有效開展課后鞏固的作業(yè)形式，并提出相應的評價策略，以期能夠開展更加科學的英語教學。【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;課后作業(yè);類型;評價結合當前小學英語課后作業(yè)實踐來看，很多小學英語教師依然采用傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式，這與“雙減”政策的要求相背離。機械的作業(yè)形式會讓學生逐漸降低對英語學習的興趣，甚至會讓部分學生產生談“英”色變的情況，非常不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。因此，本文希望探究各類作業(yè)形式，幫助小學英語教師正確了解和把握作業(yè)形式，進而實現(xiàn)讓學生通過完成作業(yè)開展學習的目標，讓學生真正從中有所收獲。一、相關理論概述（一）作業(yè)設計與評價作業(yè)設計就是明確作業(yè)內容及相關要求，并完成作業(yè)批改、發(fā)放等流程。作業(yè)設計的功能應該呈輻射狀，能夠讓學生從中獲得多方面的知識，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。就小學英語課后作業(yè)來說，教師應該注重英語作業(yè)的語言知識、語言表達能力、思維邏輯能力等多方面的要求，注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠正確運用學習方法去學習相關知識及實際運用，還要積極發(fā)展學生的合作、探究、創(chuàng)新等能力。評價就是對所收集的資料做出系統(tǒng)判斷。小學英語作業(yè)評價指的是在課程教學中對學生個體的判斷，了解學生對語言知識的掌握及運用，并分析學生從中能獲得哪些能力，是否達到課程教學目標。在素質教育下，小學英語教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要分析個人進步、人際關系等有關因素，開展多元化評價。（二）多元智能理論首次提出多元智能理論的人是發(fā)展心理學家加德納，他提出：人的智能是多元的，并認為每個人主要有八大智能，分別是語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、運動智能、空間智能、自我內省智能、人際交往智能、自然觀察智能。但傳統(tǒng)教學一直只強調邏輯、語言兩方面智能，不利于促進學生形成學科核心素養(yǎng)。教師應該關注學生的多種智能發(fā)展?jié)摿?，積極采取多種評價方式，開展多維度、全方位的綜合評價，從而促進學生全面發(fā)展。二、小學英語課后鞏固作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)形式單一根據(jù)教學實踐來看，很多小學英語教師尚未找到適合“雙減”政策的作業(yè)設計方式，他們依然采取抄寫單詞這種作業(yè)形式，認為重復抄寫單詞能夠加深學生對單詞的印象，進而就能加深記憶。但從學生角度來說，單純的模仿抄寫缺乏想象力，作業(yè)不具備難度和挑戰(zhàn)性，難以激起學生的探索欲望。而且為了完成抄寫作業(yè)，很多學生會采用特殊筆一次完成多個單詞拼寫，這樣根本沒有將精力放在理解和記憶單詞方面，容易降低學生英語學習的積極性。（二）作業(yè)內容缺乏針對性學生是獨立的個體，他們的學習能力存在差異。但是很多英語教師依然采取單一的作業(yè)形式和作業(yè)內容，導致作業(yè)設計缺乏針對性，后進生會認為作業(yè)好難啊，而學習接受能力較強的學生會認為太容易了、沒有挑戰(zhàn)性，這樣就會影響學生學習英語的興趣。小學英語教師應該采取因材施教的策略，對學生群體進行科學劃分，并為不同學生群體布置難度不同、內容具有針對性的作業(yè)，這樣才能科學合理地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。三、基于核心素養(yǎng)的小學英語課后鞏固作業(yè)形式小學英語教師應針對課后作業(yè)存在的問題進行有針對性的整改，要積極從學生角度出發(fā)，設計出能夠發(fā)揮小學生想象力和創(chuàng)造力的作業(yè)。在這個過程中，教師要先了解相關作業(yè)設計類型，并注重在實踐教學中靈活運用不同的作業(yè)設計方式，幫助學生在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，并養(yǎng)成自主學習、獨立思考等核心素養(yǎng)。（一）分層作業(yè)設計課后作業(yè)不僅具備鞏固課堂所學知識的功能，還具有交流功能和發(fā)展功能，小學英語教師應綜合考慮各方面的因素。在具體教學過程中，教師可進行分層作業(yè)設計，將作業(yè)分成不同層次的難度，從作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成時間等幾個方面進行分層，使作業(yè)更具有針對性，讓學生自主選擇完成不同層次的作業(yè)。在進行作業(yè)設計時，教師應關注學生的學習興趣以及已有的知識結構，使學生對自身的學習主體地位產生充分的認知。例如，在進行牛津譯林版Unit5Helpingourparents的教學時，本單元的主要教學目標就是學生能夠聽懂、會說、會寫cleanthecar，makethebed等詞匯，并且能夠幫助學生進一步掌握現(xiàn)在進行時的運用方法。因此，小學英語教師可以結合學生群體實際情況進行分層設計，共設計三個層次的課后作業(yè)。作業(yè)1：學生能夠聽懂和會寫cleanthecar，makethebed等詞匯，主要采用抄寫的方式完成作業(yè)，可以由基礎較差的學生完成;作業(yè)2：學生在抄寫詞匯的基礎上開口說話，運用現(xiàn)在進行時態(tài)描述Checkouttime板塊圖片內容，主要由學習進度良好的學生完成;作業(yè)3：布置一個與同學或朋友設計的小場景，并通過對話的形式將其演繹出來，主要由學習接受能力強、具有創(chuàng)新意識的學生完成。學生可以結合自己的實際情況合理選擇作業(yè)類型和內容，也可以完成多個作業(yè)，兼顧知識鞏固和拓展延伸，并幫助學生體會幫助父母做家務的樂趣，提高學生的勞動意識，樹立自己的事情自己做及幫助他人的良好觀念。通過設計有層次性的作業(yè)，能夠滿足不同學生的需求，杜絕“一刀切”現(xiàn)象，使整體學生均能有所進步和提升。（二）主題作業(yè)設計小學英語是單元式教學模式，每個單元都有特定的主題，相關知識也以單元話題的形式呈現(xiàn)。因此，小學英語教師也要結合單元主題設計相關作業(yè)，注重拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過布置語音朗讀作業(yè)、完成主題手抄報、主題情境表演等方式設計課后作業(yè)，引導學生從多個角度完成作業(yè)，使得學生在鞏固相關知識的同時也能進一步發(fā)展。例如，在完成牛津譯林版六年級Unit3Holidayfun的單元教學后，本單元主要是體驗愉快的假期生活，教師可以布置有關“Whatdidyoudofortheholiday？”“I...”“Didyou...？”“Yes，Idid./No，Ididnt.”等句型的語言模仿朗讀作業(yè)，幫助學生準確掌握詞匯發(fā)音和語言特點。教師也可以讓學生圍繞“Holidayfun”設計周末活動計劃，學生以小組間交流合作的方式完成思維導圖或主題手抄報，來激發(fā)學生的求知欲和探索欲，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力、人際交際能力及動手操作能力，方便每位學生從中找準自身定位。教師還可以通過選取相關主題片段讓學生進行話劇表演，引導學生靈活運用所學知識對課文內容進行改編及填充，提高學生的想象力和合作意識。58ED6BB7-FD0E-4E6C-A614-E2BB7A8360B8（三）生活性作業(yè)設計語言知識都離不開生活實踐，生活既是英語的來源，也是英語的歸途，結合生活設計作業(yè)，有助于提升學生知識聯(lián)系實踐的意識和應用能力。因此，小學英語教師要積極創(chuàng)設生活活動，多設計一些生活性作業(yè)，通過以生活為載體來引導學生學習、應用，提升學生的體驗參與感，進而將其內化成相應的生活能力。例如，在進行五年級Unit8AtChristmas的教學時，教師可以設計一些有關生活的作業(yè)，引導學生去探究國內外傳統(tǒng)節(jié)日習俗，并對不同節(jié)日進行對比，從而提升學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知。通過了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，學生也能了解到不同的傳統(tǒng)文化，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大幫助，有助于塑造良好的文化品質。例如，教師可以布置探究我國最重大的節(jié)日——春節(jié)的慶祝方式和文化內涵，并與西方的圣誕節(jié)進行對比，看看中西方在新年方面有哪些異同，從而增加學生的知識存儲量，引導學生進一步了解中西方之間的文化差異，激發(fā)學生跨文化溝通交流的興趣，為開展跨文化交流活動打下基礎。（四）趣味性作業(yè)設計由于小學生的自制能力較弱，如果課后作業(yè)不能引起學生的學習興趣，那么很難讓學生全身心投入課后作業(yè)中，這樣就會影響最終的學習效果。因此，教師應該設計能夠激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)形式，遵循趣味性原則，盡可能拓展作業(yè)形式和作業(yè)內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而提升學生的自主性和積極性。例如，在完成四年級Unit2Afterschool教學后，教師可以布置一個設計放學后活動的作業(yè)，讓學生將自己放學后發(fā)生的有趣故事講述出來，從而幫助學生建立積極的心理傾向，提供學用結合的機會，便于學生完成作業(yè)后能夠加深對所學知識的理解。四、基于核心素養(yǎng)的小學英語課后作業(yè)評價策略（一）注重發(fā)揮評價的積極導向作用課后作業(yè)的交流功能往往與作業(yè)評價相輔相成，良好的作業(yè)評價應該是積極正向的，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。因此，在具體開展評價過程中教師要堅持激勵為主、批評為輔的評價宗旨，注重激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，并從學生的角度思考作業(yè)完成狀態(tài)和質量，使用創(chuàng)新性評價語言激勵學生，在確保真實性的前提下發(fā)揮積極導向作用。（二）明確學生主體地位不管是課堂教學還是作業(yè)設計，都要明確學生的學習主體地位。在進行評價的過程中，教師要結合教材內容合理繪制知識脈絡圖，形成良好的通關手冊，讓學生有明確的學習航向，并了解相關作業(yè)評價標準。同時，教師應引導學生和家長都參與作業(yè)評價，構建更加合理的評價體系。（三）注重評價方法的合理性和多樣性多樣化評價工具和創(chuàng)新性評語都能提升學生的學習興趣，進而拉近師生距離，讓作業(yè)評價充分發(fā)揮師生交流功能。當學生感受到作業(yè)評價是一件有趣、新奇的事情時，就會增強學生的完成興趣，更愿意接受教師的建議。另外，教師也可以通過