數(shù)學公開課評課

從3月12日—4月18日共聽了20位數(shù)學老師的課。不難發(fā)現(xiàn)為講好這節(jié)課老師們都付出了很多努力，做了大量的準備工作。確實，上好每一堂課，是每個老師的追求。下面我就這20節(jié)課談談自己一些淺顯的看法。一、老師們非常重視情境的創(chuàng)設。很多老師創(chuàng)設了學生喜聞樂見的生活情境，用，使學生感到學好小數(shù)是非常有必要的。小張艷麗老師講課的那天是3月12日，正好是植樹節(jié)，她講的課題是《年、月、日》。課前談話：同學們，今天是什么日子？接下來便出示一張3月12日的日歷。師：你們還知道哪些特殊的日子。然后揭示課題：年、月、日。這樣的談話目的性強、具有很高的使用價值，只能算是一種形式，有不如沒有。導入部分宜間接明快，也可以直接導入。如：胡麗娟老師講的《找規(guī)律》一了課題。尹秀華老師的《乘法分配律》、石磊老師的《真分數(shù)和假分數(shù)》都是在合自己的教學風格，切忌死板硬套。節(jié)課中重要的教學環(huán)節(jié)，下面就這些環(huán)節(jié)進行點評。1、教學過程應體現(xiàn)教為主導、學為主體、練為主線的原則，為學生創(chuàng)設主動學習的情境，提供充分的思考、探究、研討的空間，對于這一點大多數(shù)老師在教的表述或操作不能及時引導。例如在講《倍》這一課時：第一行擺兩個圓片，第二行擺1414是23及時規(guī)范學生的操作方法。再如在講《小數(shù)點移動》時，在導入時很形象的演示成小數(shù)點在搬家，我認為那只是幫助學生理解課題、導入新課，而不能把《小數(shù)識點，幫助學生探究規(guī)律，理解規(guī)律、運用規(guī)律才是本節(jié)課的重點，如果這些問換算中用得特別多，學生很不容易掌握。2、教學方法：教學方法的運用要根據(jù)當時課堂教學進展情況適時調整。比如：好幾節(jié)計算課教學，每次都給人耳目一新的感覺，那就是：設計思路清晰、挖掘教材深入、問題設計環(huán)環(huán)相扣、課堂節(jié)奏輕快、教學方法靈活多樣，讓原本枯燥的口算課、計算課變得有滋有味，感覺很充實。3問題。我在想：高年級孩子舉手回答問題的越來越少，不單單是知識越來越難，量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子。真正做到面向全體學生。三、怎樣恰當?shù)氖褂枚嗝襟w。造出良好的氛圍，例如：孫春紅老師的《24時計時法》，形象地演示出不同時轉和平移》課件非常形象地演示了這兩種運動現(xiàn)象，起到了非常好的教學效果。但是多媒體也是一把雙刃劍，如果過多的依賴它，會扼殺了學生豐富的想象力、100以內(nèi)的讀寫法，可以讓學生1010捆再捆成一大捆，讓學生經(jīng)歷1個十等于101個百等于10個十的學習過程，有助于學生在后期學習中對相鄰數(shù)位間的進率的理解。再如：教學“倍”和“人民幣”時可以多動手操作一下。再如：一些口算題也可以做成卡片，效果會更好。課件的優(yōu)點雖然很多，但要視具體情況合理使用。四、靜下心來，認真研究教材。們可以不看，可是這本書不能不看。以《分數(shù)與除法》一課為例。教材安排了兩道例題來說明分數(shù)與除法的關系。教學用書上這樣明確的說明：應著重使學生明確以下幾點：①有了分數(shù)，就可以解決整數(shù)除法有時得不到整數(shù)商的問題。②當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反母相當于除數(shù)，分數(shù)線相當于除號。③在整數(shù)除法中，除數(shù)不能是零。在分數(shù)中，分母也不能是零。因此，用字母表示時，要注明b不等于0。最后，還要指出，前面講分數(shù)的意義時，把3/44份，表示這樣3均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。例1是把一個物體（一個蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。學生可以根據(jù)整數(shù)除法的含義，列出除法算式；可以根據(jù)分數(shù)的意義，直接說出結果。這樣就把除法計算與分數(shù)聯(lián)系了起來。16個小蛋糕平均分給3生用除法計算，然后出示例題。這樣比較容易類推出除法算式：1÷3。不論怎樣引入，都應引導學生思考：求每人分得多少個，要把1個大蛋糕平均分成3份，用除法計算；而把“1”平均分成3份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)1/3來表示。所以1÷3＝1/3。上這節(jié)課時老師又在這里設計了這樣表示商，這個環(huán)節(jié)處理的非常好。接下來教學例2時，老師同樣先引導學生思考怎樣列式，把3塊月餅平均分給43÷4等于多少。例2塊月餅）平均分成若干份，求每份是多少。學生容易理解拿3有以下兩種方法：方法一，先把每個圓剪成4個1/4塊，再把12個1/4塊平均分給4人，得到每人3個1/4塊，然后把3個1/4塊拼在一起，得出結果，每人分到3/4塊。這種方法大部分小組都能探究出來方法二，按照課本上的方法，把3個圓摞在一起，平均分成4份剪開，再把每份的3個1/4塊拼在一起，得到每人3/4塊。這兩種方法的單位“1”是不同的，找準單位“1”非常重要，老師的頭腦一定要清晰。發(fā)揮自己的主導作用：借助課件演示給大家看。塊餅既是1塊餅的3塊餅的1/4。進一步理解3/4的兩種含義，一是把3/4理解為：把單位“1”平均分成4份，表示這樣3份的數(shù)。學了分數(shù)與除法的關系，3/4也可以看作是：把“3”平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)?？傊?，在數(shù)學課堂教學中，不論哪個環(huán)節(jié)都要落實到位。根據(jù)最新課程實施材、深入挖掘教材，合理安排35分鐘，盡最大努力提高課堂教學效率，爭取上好每一節(jié)課。2、教學方法：教學方法的運用要根據(jù)當時課堂教學進展情況適時調整。比如：好幾節(jié)計算課教學，每次都給人耳目一新的感覺，那就是：設計思路清晰、挖掘教材深入、問題設計環(huán)環(huán)相扣、課堂節(jié)奏輕快、教學方法靈活多樣，讓原本枯燥的口算課、計算課變得有滋有味，感覺很充實。3問題。我在想：高年級孩子舉手回答問題的越來越少，不單單是知識越來越難，量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子。真正做到面向全體學生。三、怎樣恰當?shù)氖褂枚嗝襟w。造出良好的氛圍，例如：孫春紅老師的《24時計時法》，形象地演示出不同時轉和平移》課件非常形象地演示了這兩種運動現(xiàn)象，起到了非常好的教學效果。但是多媒體也是一把雙刃劍，如果過多的依賴它，會扼殺了學生豐富的想象力、100以內(nèi)的讀寫法，可以讓學生1010捆再捆成一大捆，讓學生經(jīng)歷1個十等于101個百等于10個十的學習過程，有助于學生在后期學習中對相鄰數(shù)位間的進率的理解。再如：教學“倍”和“人民幣”時可以多動手操作一下。再如：一些口算題也可以做成卡片，效果會更好。課件的優(yōu)點雖然很多，但要視具體情況合理使用。四、靜下心來，認真研究教材。們可以不看，可是這本書不能不看。以《分數(shù)與除法》一課為例。教材安排了兩道例題來說明分數(shù)與除法的關系。教學用書上這樣明確的說明：應著重使學生明確以下幾點：①有了分數(shù)，就可以解決整數(shù)除法有時得不到整數(shù)商的問題。②當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反母相當于除數(shù)，分數(shù)線相當于除號。③在整數(shù)除法中，除數(shù)不能是零。在分數(shù)中，分母也不能是零。因此，用字母表示時，要注明b不等于0。最后，還要指出，前面講分數(shù)的意義時，把3/44份，表示這樣3均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。例1是把一個物體（一個蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。學生可以根據(jù)整數(shù)除法的含義，列出除法算式；可以根據(jù)分數(shù)的意義，直接說出結果。這樣就把除法計算與分數(shù)聯(lián)系了起來。16個小蛋糕平均分給3生用除法計算，然后出示例題。這樣比較容易類推出除法算式：1÷3。不論怎樣引入，都應引導學生思考：求每人分得多少個，要把1個大蛋糕平均分成3份，用除法計算；而把“1”平均分成3份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)1/3來表示。所以1÷3＝1/3。上這節(jié)課時老師又在這里設計了這樣表示商，這個環(huán)節(jié)處理的非常好。接下來教學例2時，老師同樣先引導學生思考怎樣列式，把3塊月餅平均分給43÷4等于多少。例2塊月餅）平均分成若干份，求每份是多少。學生容易理解拿3有以下兩種方法：方法一，先把每個圓剪成4個1/4塊，再把12個1/4塊平均分給4人，得到每人3個1/4塊，然后把3個1/4塊拼在一起，得出結果，每人分到3/4塊。這種方法大部分小組都能探究出來方法二，按照課本上的方法，把3個圓摞在一起，平均分成4份剪開，再把每份的3個1/4塊拼在一起，得到每人3/4塊。這兩種方法的單位“1”是不同的，找準單位“1”非常重要，老師的頭腦一定要清晰。發(fā)揮自己的主導作用：借助課件演示給大家看。塊餅既是1塊餅