小學(xué)教育案例故事：守住語文精神家園

小學(xué)教育案例故事：守住語文精神家園小學(xué)教育案例故事：守住語文的精神家園守住語文的精神家園江蘇徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)李曉潔最近兩個(gè)星期，校內(nèi)教研組上課、鎮(zhèn)級(jí)賽課，聽了十幾節(jié)語文課，我真切地看到了青年教師成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。然而，就在這些靈動(dòng)思想的背后，我分明聽到了幾個(gè)不和諧的音符。案例一：真的很美嗎？一位老師上《蒲公英》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，手拿一顆蒲公英，問學(xué)生：“這顆蒲公英美嗎？”學(xué)生齊答：“美！”教師又把這顆蒲公英粘在黑板上，輕輕吹了一下，問：“看到什么了？”生無言。教師很機(jī)智，又請(qǐng)了一位個(gè)子稍高的同學(xué)到黑板前來吹，再次問道：“好看嗎？”下面?zhèn)鱽硐∠±膽?yīng)和聲：“好看?！狈此迹阂弧⒛且活w小小的蒲公英真的很美嗎？回答當(dāng)然是肯定的?？墒菍?duì)于坐在后面的（甚至于說中間的）學(xué)生來說，他們能看得很清楚嗎？如果不能，那么學(xué)生為什么會(huì)異口同聲地說：“美”？是為了迎合老師，還是作為農(nóng)村的孩子他們都見過蒲公英？二、當(dāng)學(xué)生沒有看到蒲公英飄落下來的樣子時(shí)，教師有沒有站在學(xué)生的角度去思考這樣設(shè)計(jì)的合理性？難道再讓一個(gè)學(xué)生去吹就吹出了美麗的一幕嗎？結(jié)論：這是溫柔的“陷阱”，不排除“蓄謀已久”之嫌。啟示：一、葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)的完成，同時(shí)也是生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。只有這樣的課堂，師生才會(huì)全身心地投入，他們不只是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)?！睂?duì)于這個(gè)班級(jí)的孩子們來說，他們面對(duì)老師那“溫柔”的問話，只能作出“美”的應(yīng)答，因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)期的觀察和磨合，他們非常準(zhǔn)確地推斷出一個(gè)顛撲不破的規(guī)律：教師的臉上寫著答案。如果不去揣測(cè)老師的心理，不按老師的意圖去回答，那么“溫柔”的外衣下所遮蓋的東西就會(huì)暴露出來。在這種揣摩、猜測(cè)中，原本可愛的孩子們學(xué)會(huì)了事故，學(xué)會(huì)了察顏觀色，還談什么“生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”？二、“為學(xué)生服務(wù)”這是教學(xué)的宗旨，課堂上無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)該給予學(xué)生最真誠(chéng)的關(guān)懷，都應(yīng)該從學(xué)生的角度去觀察去思考。而忘記了學(xué)生，只從教者自身角度出發(fā)，考慮的是如何教而不是怎樣學(xué)，追求的是表面上的熱鬧而不是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獲得，那么除了縱容學(xué)生的虛榮浮躁之氣外，學(xué)生還能得到什么呢？如果想讓學(xué)生真切地感受到蒲公英被風(fēng)吹落時(shí)那可愛的樣子，教師完全可以多采摘一些蒲公英，課堂上請(qǐng)孩子們一起吹，共同感受蒲公英的種子紛紛落下時(shí)可愛的樣子。守住語文的精神家園江蘇徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)李曉潔最近兩個(gè)星期，校內(nèi)教研組上課、鎮(zhèn)級(jí)賽課，聽了十幾節(jié)語文課，我真切地看到了青年教師成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。然而，就在這些靈動(dòng)思想的背后，我分明聽到了幾個(gè)不和諧的音符。案例一：真的很美嗎？一位老師上《蒲公英》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，手拿一顆蒲公英，問學(xué)生：“這顆蒲公英美嗎？”學(xué)生齊答：“美！”教師又把這顆蒲公英粘在黑板上，輕輕吹了一下，問：“看到什么了？”生無言。教師很機(jī)智，又請(qǐng)了一位個(gè)子稍高的同學(xué)到黑板前來吹，再次問道：“好看嗎？”下面?zhèn)鱽硐∠±膽?yīng)和聲：“好看?！狈此迹阂?、那一顆小小的蒲公英真的很美嗎？回答當(dāng)然是肯定的?？墒菍?duì)于坐在后面的（甚至于說中間的）學(xué)生來說，他們能看得很清楚嗎？如果不能，那么學(xué)生為什么會(huì)異口同聲地說：“美”？是為了迎合老師，還是作為農(nóng)村的孩子他們都見過蒲公英？二、當(dāng)學(xué)生沒有看到蒲公英飄落下來的樣子時(shí)，教師有沒有站在學(xué)生的角度去思考這樣設(shè)計(jì)的合理性？難道再讓一個(gè)學(xué)生去吹就吹出了美麗的一幕嗎？結(jié)論：這是溫柔的“陷阱”，不排除“蓄謀已久”之嫌。啟示：一、葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)的完成，同時(shí)也是生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。只有這樣的課堂，師生才會(huì)全身心地投入，他們不只是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)?！睂?duì)于這個(gè)班級(jí)的孩子們來說，他們面對(duì)老師那“溫柔”的問話，只能作出“美”的應(yīng)答，因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)期的觀察和磨合，他們非常準(zhǔn)確地推斷出一個(gè)顛撲不破的規(guī)律：教師的臉上寫著答案。如果不去揣測(cè)老師的心理，不按老師的意圖去回答，那么“溫柔”的外衣下所遮蓋的東西就會(huì)暴露出來。在這種揣摩、猜測(cè)中，原本可愛的孩子們學(xué)會(huì)了事故，學(xué)會(huì)了察顏觀色，還談什么“生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”？二、“為學(xué)生服務(wù)”這是教學(xué)的宗旨，課堂上無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)該給予學(xué)生最真誠(chéng)的關(guān)懷，都應(yīng)該從學(xué)生的角度去觀察去思考。而忘記了學(xué)生，只從教者自身角度出發(fā)，考慮的是如何教而不是怎樣學(xué)，追求的是表面上的熱鬧而不是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獲得，那么除了縱容學(xué)生的虛榮浮躁之氣外，學(xué)生還能得到什么呢？如果想讓學(xué)生真切地感受到蒲公英被風(fēng)吹落時(shí)那可愛的樣子，教師完全可以多采摘一些蒲公英，課堂上請(qǐng)孩子們一起吹，共同感受蒲公英的種子紛紛落下時(shí)可愛的樣子。守住語文的精神家園江蘇徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)李曉潔最近兩個(gè)星期，校內(nèi)教研組上課、鎮(zhèn)級(jí)賽課，聽了十幾節(jié)語文課，我真切地看到了青年教師成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。然而，就在這些靈動(dòng)思想的背后，我分明聽到了幾個(gè)不和諧的音符。案例一：真的很美嗎？一位老師上《蒲公英》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，手拿一顆蒲公英，問學(xué)生：“這顆蒲公英美嗎？”學(xué)生齊答：“美！”教師又把這顆蒲公英粘在黑板上，輕輕吹了一下，問：“看到什么了？”生無言。教師很機(jī)智，又請(qǐng)了一位個(gè)子稍高的同學(xué)到黑板前來吹，再次問道：“好看嗎？”下面?zhèn)鱽硐∠±膽?yīng)和聲：“好看。”反思：一、那一顆小小的蒲公英真的很美嗎？回答當(dāng)然是肯定的?？墒菍?duì)于坐在后面的（甚至于說中間的）學(xué)生來說，他們能看得很清楚嗎？如果不能，那么學(xué)生為什么會(huì)異口同聲地說：“美”？是為了迎合老師，還是作為農(nóng)村的孩子他們都見過蒲公英？二、當(dāng)學(xué)生沒有看到蒲公英飄落下來的樣子時(shí)，教師有沒有站在學(xué)生的角度去思考這樣設(shè)計(jì)的合理性？難道再讓一個(gè)學(xué)生去吹就吹出了美麗的一幕嗎？結(jié)論：這是溫柔的“陷阱”，不排除“蓄謀已久”之嫌。啟示：一、葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)的完成，同時(shí)也是生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。只有這樣的課堂，師生才會(huì)全身心地投入，他們不只是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。”對(duì)于這個(gè)班級(jí)的孩子們來說，他們面對(duì)老師那“溫柔”的問話，只能作出“美”的應(yīng)答，因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)期的觀察和磨合，他們非常準(zhǔn)確地推斷出一個(gè)顛撲不破的規(guī)律：教師的臉上寫著答案。如果不去揣測(cè)老師的心理，不按老師的意圖去回答，那么“溫柔”的外衣下所遮蓋的東西就會(huì)暴露出來。在這種揣摩、猜測(cè)中，原本可愛的孩子們學(xué)會(huì)了事故，學(xué)會(huì)了察顏觀色，還談什么“生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”？二、“為學(xué)生服務(wù)”這是教學(xué)的宗旨，課堂上無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)該給予學(xué)生最真誠(chéng)的關(guān)懷，都應(yīng)該從學(xué)生的角度去觀察去思考。而忘記了學(xué)生，只從教者自身角度出發(fā)，考慮的是如何教而不是怎樣學(xué)，追求的是表面上的熱鬧而不是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獲得，那么除了縱容學(xué)生的虛榮浮躁之氣外，學(xué)生還能得到什么呢？如果想讓學(xué)生真切地感受到蒲公英被風(fēng)吹落時(shí)那可愛的樣子，教師完全可以多采摘一些蒲公英，課堂上請(qǐng)孩子們一起吹，共同感受蒲公英的種子紛紛落下時(shí)可愛的樣子。以下資料為贈(zèng)送資料：《滴水之中見精神》主題班會(huì)教案活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來說是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬代。

活動(dòng)過程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說：“我讓大家猜個(gè)謎語，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來?！?/p>

主持人問：“誰知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開始。

水說：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒有水，我們?nèi)祟惥蜔o法生存。

小熊說：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒有水我們會(huì)死掉的。

花說：我們花草樹木更喜歡和你做朋友，沒有水，我們?cè)缇涂菟懒?，就不能為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來說話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開它。

栽小樹，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽完了這個(gè)快板，你們說水的用處大不大？

甲說：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時(shí)把水龍頭開小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫）

（4）一生說：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開，水流滿地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見后又皺眉又罵，但都沒有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說：“反正不是我家的?！?/p>

旁白：“那又是誰家的呢？”

主持人：看完這個(gè)小品，你們有什么想法嗎？誰愿意給大家說說？

甲：剛才三個(gè)同學(xué)太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應(yīng)該把水龍頭關(guān)上。

乙：上次我去廁所看見水龍頭沒關(guān)就主動(dòng)關(guān)上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒關(guān)會(huì)怎樣做呢？

齊：主動(dòng)關(guān)好。

小記者：同學(xué)們，你們好！我想打擾一下，聽說你們正在開班會(huì)，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學(xué)，你好！通過參加今天的班會(huì)你有什么想法，請(qǐng)談?wù)労脝幔?/p>

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費(fèi)一滴水。

小記者：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)労脝幔?/p>

答：今天參加班會(huì)我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個(gè)人做起。我想把每個(gè)廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學(xué)們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務(wù)先走了，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

水跑上來說：同學(xué)們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請(qǐng)你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類和動(dòng)物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

動(dòng)物：小熊上場(chǎng)說：我代表動(dòng)物家族謝謝你了，我們也會(huì)保護(hù)你的！

花草樹木跑上場(chǎng)說：我們也不會(huì)忘記你的貢獻(xiàn)！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同