《小學生心理輔導》第三章小學生心理輔導的基本技術

小學生心理輔導小學生心理輔導第三章：小學生心理輔導的基本技術學習目標明確如何建立良好的心理輔導關系掌握小學生心理輔導中晤談的技術掌握小學生心理評估的定義、過程、方法和內容這里是學習目標！第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術尊重真誠同感積極關注一、尊重（一）尊重的含義尊重是指對學生保持接納、關注、愛護的態(tài)度，尊重受導學生的現狀、價值觀、權益和人格等。尊重意味著關懷、理解、接納、同感，也意味著非指責、非嘲諷、非強加于人、非自以為是。尊重是一種態(tài)度，也是一種行為表現。作為態(tài)度，是指輔導教師愿意以平等的方式與來訪學生進行溝通，愿意相信受導學生有改變和成長的潛能。作為一種行為表現，是指輔導教師能夠通過一定的方法和技巧將自己的這種態(tài)度傳遞給受導學生。第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術一、尊重（二）尊重的表達為了妥善地表達尊重，輔導教師應該以真誠為基礎，在輔導過程中做到以下幾點：第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術（1）完整接納。（2）彼此平等。（3）一視同仁。（4）以禮待人。（5）保護隱私。0102030405二、真誠（一）真誠的含義（1）真實地展現自己所謂真誠，就是輔導教師以“真正的我”出現，在受導學生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢壓人，不自以為是，不藏在專業(yè)角色的后面，不戴面具、不扮演角色，表里一致，真實可信。（2）真誠地對待受導學生輔導教師的真誠不僅給受導學生安全感，而且為其提供了一個榜樣。受輔導教師真誠的感染和暗示，受導學生也會逐漸誠實地開放自己，表達自己，袒露自己的內心。第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術二、真誠（二）真誠的表達表達真誠，要求輔導教師做到：第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術實事求是自我開放走出角色不設防表里一致適度同感，又稱為同感理解，是指能夠準確無誤地感受、體察他人內心世界的態(tài)度和能力。在學校心理輔導中，同感是指輔導教師設身處地，像體驗自己的精神世界那樣體驗受導學生的精神世界。同感含有態(tài)度和能力兩個方面的內容。第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術態(tài)度能力排除個人偏見和主觀臆斷，站在來訪學生的立場去深入體驗、感受對方的內心世界借助自身的知識經驗，運用有關的輔導技巧將自己的同感傳遞給對方，以影響對方并取得反饋格之間的關系三、真誠（二）同感的表達三、真誠（二）同感的表達要實現有效的同感，輔導教師需要做到：第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術（1）進得去，出得來。（2）因人而異，適時適度。（3）善于使用非言語形式進行溝通。積極關注是指心理輔導教師對受導學生的言語和行為的積極面予以關注，從而使受導學生擁有正向的價值觀。積極關注涉及對人的一種基本認識和情感，羅杰斯稱其為“無條件積極關注”，也有人稱之為正向關注或積極關懷。這種觀點認為，每個人身上都存在一種向上的動力。通過自己的努力和外界的幫助，他們可以生活得更好。輔導教師如果以積極的態(tài)度看待受導學生，對其言語和行為的積極面、光明面給予有選擇的關注，利用其自身的積極因素，就可以促使受導學生發(fā)生積極變化。第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術四、積極關注（一）積極關注的含義四、積極關注（二）積極關注的表達輔導教師應將積極關注貫穿于輔導的全過程，辯證、客觀地看待受導學生，幫助受導學生自我積極關注。也就是說，在輔導過程中，輔導教師的積極關注應在立足于事實的基礎上，既不能過分夸大受導學生的長處和優(yōu)點，也不能對受導學生的弱點或缺陷表現出過分的悲觀?？傊?，輔導教師應針對來訪學生的實際問題，客觀地分析其現有的不足，善于發(fā)現他們的潛能、價值，應始終立足于給來訪學生以光明、希望和力量，使之能勇于面對現實問題，走出心理困境，促進自我成長。第一節(jié)建立良好的心理輔導關系的技術第二節(jié)晤談技術晤談的概念晤談的過程晤談的基本技術一、晤談的概念晤談也稱訪談、會談，是輔導教師與受導學生溝通的一個重要過程。其目的是為了了解受導學生，幫助其解決問題。晤談貫穿于心理輔導的全過程。在學校心理輔導中，輔導教師要認真聽取學生的傾訴，準確地認同其內心體驗，積極地響應其談話內容，推動其從不同角度審視自身成長過程中的障礙與挫折，并通過適時的自我表露相關經歷來增進與學生的互信，從而達到輔導目標。第二節(jié)晤談技術二、晤談的過程綜合心理學家們對于心理晤談過程的不同看法，可以將晤談分為三個階段：第二節(jié)晤談技術所處階段目標心理診斷階段建立良好的輔導關系收集信息對受導學生的心理問題及造成問題的原因進行分析、確認確立目標問題幫助與改變階段幫助受導學生去分析和解決問題，改變其不良的認知、情緒或行為結束階段綜合所有資料，作結論性解釋幫助受導學生舉一反三，學習和應用受導經驗鼓勵受導學生自力而為，在真實的世界里獨立自主第二節(jié)晤談技術三、晤談的基本技術（一）參與性技術傾聽開放式詢問與封閉式詢問鼓勵和重復技術內容反應心理輔導的第一步，是建立良好輔導關系的基本要求。認真的傾聽本身就會起到積極的安慰作用輔導教師把受導學生的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給受導學生，也稱釋義或說明。使用“什么”“如何”“為什么”“能不能……”“愿不愿意……”等詞來發(fā)問，讓受導學生對有關問題、思想、情感等給予詳細說明。重復受導學生的話或通過一些短語復述受導學生談話中的關鍵詞，借助語氣詞和表情動作等來表達對受導學生訴述的興趣、重視和接受，給予受導學生心理支持，強化敘述的內容，并鼓勵其進一步傾訴。第二節(jié)晤談技術三、晤談的基本技術（一）參與性技術情感反應具體化參與性概述情感反應是對受導學生情緒情感的反饋。也就是輔導教師把受導學生的情感反應進行綜合整理后，再反饋給對方。具體化指輔導教師協(xié)助受導學生清楚、準確地表述他們的觀點、情感以及所經歷的事件。輔導教師應注意：（1）可以選擇最關鍵的一個含糊不清的地方讓受導學生具體化。（2）讓受導學生學習如何就事論事，讓其明白自己的思維方式是如何影響自己的情緒和行為的。參與性概述指輔導教師把受導學生的言語和非言語行為（包括情感）綜合整理后，以提綱的方式再對受導學生表達出來。第二節(jié)晤談技術三、晤談的基本技術（二）影響性技術面質解釋指導內容表達面質又稱質疑、對質，指輔導教師指出受導學生認識與情感、行為與心理的矛盾，使受導學生正視現實。內容表達是指輔導教師向受導學生傳遞信息、提出建議、給出忠告、給予保證、進行褒貶和反饋等。解釋是指輔導教師運用心理學的理論觀點來描述受導學生的思想、情感和行為的原因、實質等。指導是輔導教師直接指示受導學生做某件事、說某些話或以某種方式行動。第二節(jié)晤談技術三、晤談的基本技術（二）影響性技術情感表達自我開放影響性概述情感表達是指輔導教師告知受導學生自己的情緒、情感活動狀況，讓受導學生明白。自我開放也稱自我暴露、自我表露，是指輔導教師說出自己的情感、思想、經驗與受導學生共同分享。一般有兩種形式：輔導教師告訴受導學生自己對其的體驗感受（包括正面的和負面的）；暴露與受導學生所談內容有關的個人經歷和情緒體驗與受導學生分享。影響性概述就是指輔導教師將自己所敘述的主題、意見等經過組織整理后，以簡明扼要的形式表達出來。同感與同意、同情的區(qū)別解釋與內容反應、內容表達的區(qū)別內容表達與內容反應的區(qū)別情感表達與情感反應的區(qū)別家庭教養(yǎng)方式知識鏈接影響性概述與參與性概述的區(qū)別參與性技術與影響性技術的對比第二節(jié)晤談技術三、晤談的基本技術（三）非言語行為的理解和把握目光

注視面部

表情身體

語言聲音

特質空間

距離衣著及步態(tài)第三節(jié)心理評估技術心理評估技術的概念心理評估技術的內容心理評估技術的一般過程心理評估技術的方法一、心理評估技術的概念心理評估是一種運用心理學的方法對人的心理狀態(tài)和行為表現進行標準化測定的技術。通過初步的會談，輔導教師對受導學生形成初步的印象與判斷，然后，借助標準化的心理測驗對學生進行量化的心理評估，做出更為準確的診斷。它具有很強的科學性和專業(yè)性，是小學生心理輔導的重要環(huán)節(jié)。第三節(jié)心理評估技術1．學習適應性測驗學習適應性是指個體在學習過程中克服各種困難取得較好學習效果的一種傾向。學習適應性測驗的對象可以是單個學生，也可以是學生群體。目前國內使用最廣泛的AAT是由日本教育研究所編制的，國內版由華東師范大學心理系周步成教授于1991年修訂而成，屬標準常模測驗。二、心理評估技術的內容（一）小學生學習評估第三節(jié)心理評估技術功能：（1）對學習不良問題的診斷與指導。（2）優(yōu)化學生的學習方法。（3）增進教師對學生的了解。（4）提高學生的學習成績。2．學習能力測驗學習能力測驗，主要用于評估個體在一定的教育環(huán)境和條件下，獲得新知識或新技能的潛力或可能性，以預測將來可能取得的學業(yè)成就。目前比較流行的學習能力測驗是由華東師范大學周步成等人根據日本心理學教授松原達哉的著作修訂而成的FAT，是一種適合小學生的綜合性學習診斷工具，包括在學校學習的方法、在家里學習的方法、心理健康、身體健康、與教師的關系、家庭環(huán)境六個部分。小學生FAT分為小學一、二年級和小學三年級至六年級兩種形式，其實施程序、方法和測驗解釋與AAT基本相同。二、心理評估技術的內容（一）小學生學習評估第三節(jié)心理評估技術自我認知是自我觀念的重要內容，包括自我意識、自我體驗和自我評價等。自我認知的發(fā)展水平，直接決定著個體社會化發(fā)展和個性化發(fā)展的健康狀況。小學生學習知識和技能離不開認知，而在獲得知識和技能的過程中也表現出認知的個體差異。當認知指向物質世界的時候，通常反映為科學知識的學習；當認知指向個體和人與人的關系時，多表現為自我概念和社會交往知識的學習。用于評估兒童智力或認知能力的測驗，最廣為人知的是我國的韋氏幼兒智力量表（龔耀先、戴曉陽編制）。美國小學教育協(xié)會組織編制的“小學生自我認知問卷”也是運用較多的一套測量小學生自我認知能力的問卷。另一項運用比較廣泛的智力測量工具是瑞文的漸進矩陣。是以圖形推理為核心的智力測驗工具。二、心理評估技術的內容（二）小學生智力與自我認知評估第三節(jié)心理評估技術1．艾森克人格問卷“艾森克人格問卷”（簡稱EPQ）兒童版，是英國心理學家艾森克等人編制的一種有效的人格測量工具，對分析人格的特質或結構具有重要作用。它從個性調查發(fā)展而來，相對于其他以因素分析法編制的人格問卷而言，所涉及的概念較少，測試方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。此量表專用于7～15歲兒童，測驗從內（外）傾性、情緒性、精神質三個維度對人格進行評定，從而評價一個人的內（外）向性格、自我控制程度、環(huán)境適應性等人格因素。艾森克的三個人格維度不但經過許多數學統(tǒng)計和行為觀察方面的分析，而且得到多項心理實驗的考察和證實，被廣泛應用于醫(yī)學、司法、教育等領域。二、心理評估技術的內容（三）小學生人格評估第三節(jié)心理評估技術2．14種人格因素問卷“14種人格因素問卷”（簡稱CPQ）是由美國印第安納州立大學波特博士同伊利諾州立大學人格及測驗研究所卡特爾教授一起編制的，測驗內容包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、支配性、活潑性、責任性、敢為性、敏感性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性、緊張性共14種人格因素，適用于8～14歲的學生，是公認比較好的一種兒童人格測驗量表。14種人格因素是各自獨立的，每一種因素與其他各因素的相關性極小。因此，每一種因素的測量都能使輔導教師對受導學生某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識，并對受導學生人格的14種不同因素的組合做出綜合性了解，從而全面地評價受導學生的人格。二、心理評估技術的內容（三）小學生人格評估第三節(jié)心理評估技術行為評估是指對兒童行為習慣、行為障礙及其影響因素的評估。行為評估是心理輔導教師了解學生，幫助發(fā)現學生問題所在，為進一步實施干預方案提供依據，并對干預效果進行評價的基本技術之一。行為評估主要針對適應行為和問題行為。適應行為評估的重點是兒童對社會要求和環(huán)境的適應程度，關心的是個體是否具備了獨立生活和承擔責任的基本技能。問題行為評估的重點在于兒童有無內化或外化的行為問題，行為是否正常。二、心理評估技術的內容（四）小學生行為評估第三節(jié)心理評估技術行為評估常用的方法：觀察法訪談法行為測量法行為評估常用到的測量工具：1．兒童行為核查表目前，國內外廣泛應用的兒童行為篩查量表是美國心理學家艾森伯斯和同事編制的“兒童行為核查表”。該量表適用于4～16歲的兒童，主要用于篩查青少年的社交能力和問題行為，由父母與教師評定，和青少年自我報告、課堂觀察測量共同構成一個評價系統(tǒng)。這是一個較全面評價兒童行為的測量工具，除問題行為外，它還評價兒童的一些積極行為。二、心理評估技術的內容（四）小學生行為評估第三節(jié)心理評估技術行為評估常用到的測量工具：2．兒童行為評價系統(tǒng)兒童行為評價系統(tǒng)是一套評價兒童行為多方面狀況的測量工具，由美國心理學家雷·諾茲和凱弗斯編制。該評價系統(tǒng)旨在利用不同渠道收集信息，對兒童的行為做出全面評價。學生觀察系統(tǒng)用于直接觀察課堂背景下兒童的行為。該系統(tǒng)采用時間取樣法，每隔一定時間，由觀察者在行為核查表上標出所觀察到的行為。觀察結束時，觀察者應提供有關學生與教師間相互作用的信息。二、心理評估技術的內容（四）小學生行為評估第三節(jié)心理評估技術自我報告量表父母評價量表教師評定量表兒童行為評價系統(tǒng)包括:心理健康評估是對小學生的心理健康水平、心理衛(wèi)生問題或障礙及其影響因素的評估。心理健康評估量表能夠對小學生心理健康狀態(tài)的情況進行測評?！靶W生心理健康評定量表”（MHRSP）是“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢研究”小學協(xié)作組在北京師范大學心理系鄭日昌教授的指導下編制而成的，目的是為了篩選、診斷我國小學生在心理健康方面存在的問題，綜合評定小學生心理健康狀況，探討小學生學習適應性、情緒穩(wěn)定性、社會適應性及行為習慣等方面的問題。該表共80個項目，每10個項目組成一個分量表。二、心理評估技術的內容（五）小學生心理健康評估第三節(jié)心理評估技術確定評估目標收集資料分析、綜合資料實施干預措施綜合評定三、心理評估的一般過程第三節(jié)心理評估技術調查法的優(yōu)點是可以結合縱向和橫向兩個方面的內容，廣泛而全面；不足之處是調查是間接性的評估，材料真實性容易受被調查者主觀因素的影響。四、心理評估的方法（一）調查法第三節(jié)心理評估技術調查法現狀調查歷史調查檔案調查向了解被評估學生經歷的人調查文獻資料觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被評估學生的行為表現直接或間接（如通過攝影錄像設備）地觀察或觀測而進行心理評估的一種方法。觀察法的優(yōu)點是材料比較真實、客觀；不足之處是得