現(xiàn)代教育學(xué)完整課件

教育學(xué)

第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)“教育”、“教育學(xué)”概念的界定及闡釋

第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋廣義的教育定義是有意識的以影響人的身心開展為首要和直接目標(biāo)的社會活動。狹義的教育是學(xué)校教育概念，定義為：學(xué)校教育是由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有方案、有組織的，以影響學(xué)生身心開展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。“教育”概念的界定

一教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)二“教育學(xué)〞概念的界定3.教育學(xué)具有非理性和藝術(shù)性特征2.教育學(xué)的科學(xué)特征不夠明顯1.教育學(xué)與傳統(tǒng)的社會科學(xué)有區(qū)別

二因此，教育學(xué)所具有的這種社會科學(xué)和人文學(xué)科的雙重性并非教育學(xué)的缺乏或弱點(diǎn)，它恰恰充分地說明了教育活動的復(fù)雜性、多樣性和獨(dú)特性，教育學(xué)完全社會科學(xué)化或完全人文學(xué)科化既無可能，也無必要。第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕我國教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及定義（二）第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋第一，作為教育科學(xué)總稱的教育學(xué)從學(xué)科歸屬上屬于帶有人文學(xué)科特點(diǎn)的社會科學(xué)，它的研究對象是教育現(xiàn)象，目的在于揭示教育規(guī)律。第二，作為單一學(xué)科的教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一個組成局部，它主要是對教育與社會、教育與人的開展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進(jìn)行研究。研究的目的既是為了從理論上充實(shí)教育科學(xué)，更主要的是為學(xué)校教育實(shí)踐提供理論和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。第三，作為課程的教育學(xué)是一門師范院校的學(xué)生必修的專業(yè)根底課程，它的內(nèi)容主要是有關(guān)教育的理論闡述和學(xué)校教育教育的假設(shè)干標(biāo)準(zhǔn)，其目的不是“揭示教育規(guī)律〞，而是向?qū)W生傳授有關(guān)廣義教育的理論知識和學(xué)校教育的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋

（作為教育科學(xué)總稱的）教育學(xué)是以教育活動為研究對象，以揭示教育規(guī)律為宗旨的社會科學(xué)。在這一定義中，“以教育活動為研究對象，以揭示教育規(guī)律為宗旨”為被定義概念“教育學(xué)”的“種差”，“社會科學(xué)”為被定義概念“教育學(xué)”的“鄰近的屬概念”。宏觀：我國教育學(xué)”的定義：教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋

（作為單獨(dú)學(xué)科的）教育學(xué)是一門對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進(jìn)行研究的教育科學(xué)。在這一定義中，“對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進(jìn)行研究”為被定義概念“教育學(xué)”的“種差”，“教育科學(xué)”為被定義概念“教育學(xué)”的“鄰近的屬概念”。中觀：我國教育學(xué)”的定義：教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)“教育〞、“教育學(xué)〞概念的界定及闡釋（作為師范院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的）教育學(xué)是以教育的理論知識和學(xué)校教育的實(shí)踐規(guī)范為主要內(nèi)容的課程。在這一定義中“以廣義教育的理論知識和學(xué)校教育的實(shí)踐規(guī)范為主要內(nèi)容”為被定義概念“教育學(xué)”的“種差”，“課程”為被定義概念“教育學(xué)”的“鄰近的屬概念”。微觀：我國教育學(xué)”的定義：教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展〔一〕教育的產(chǎn)生1．教育產(chǎn)生的原因人類對自身生存和開展需要的滿足便是教育產(chǎn)生的最根本的原因，亦是教育作為人類社會中具有永恒意義的范疇的根本原因。教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)〔一〕教育的產(chǎn)生2．教育產(chǎn)生的條件一人類勞動的進(jìn)行，是教育產(chǎn)生的最根本條件。語言的形成是教育產(chǎn)生的另外一個必要條件。第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔一〕教育的產(chǎn)生教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一3．原始社會教育的一般性質(zhì)無階級性非獨(dú)立性原始性第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕學(xué)校教育的出現(xiàn)1．學(xué)校教育的出現(xiàn)學(xué)校的出現(xiàn)是社會開展到一定階段的必然產(chǎn)物。教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕學(xué)校教育的出現(xiàn)2．學(xué)校教育出現(xiàn)的原因和條件〔1〕學(xué)校產(chǎn)生的歷史根底：教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一生產(chǎn)力的開展奴隸制國家的形成第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕學(xué)校教育的出現(xiàn)2．學(xué)校教育出現(xiàn)的原因和條件〔2〕學(xué)校產(chǎn)生的客觀條件:教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一體腦分工的出現(xiàn)

專職教師的出現(xiàn)

第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕學(xué)校教育的出現(xiàn)2．學(xué)校教育出現(xiàn)的原因和條件〔3〕學(xué)校產(chǎn)生的重要標(biāo)志：教育的產(chǎn)生及學(xué)校教育的出現(xiàn)

一文字的產(chǎn)生與應(yīng)用

第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)二、教育思想的形成和開展教育思想產(chǎn)生和開展的根底是人類的教育實(shí)踐。隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)，人類的教育經(jīng)驗(yàn)也就日益增多，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度的時候，就為人類教育思想的形成和開展提供了現(xiàn)實(shí)可能性。二第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔一〕古代教育思想的產(chǎn)生和教育學(xué)的萌芽古代社會教師在教育活動中積累的經(jīng)驗(yàn)形成了人類歷史上最早的教育思想，有關(guān)這些思想的記載和論述那么構(gòu)成了最早的教育著作。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕近代教育思想的開展與作為學(xué)科的教育學(xué)的形成被人們稱為“教育學(xué)之父〞的捷克教育家夸美紐斯，1632年寫成了《大教學(xué)論》一書。教育思想的形成和發(fā)展

二夸美紐斯第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕近代教育思想的開展與作為學(xué)科的教育學(xué)的形成被譽(yù)為“教育上的哥白尼〞的18世紀(jì)的自然主義教育家盧梭，強(qiáng)調(diào)教育要順其自然，根據(jù)兒童的開展階段實(shí)施教育，引起了教育領(lǐng)域中一次影響深遠(yuǎn)的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有劃時代的意義。教育思想的形成和發(fā)展

二盧梭第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔二〕近代教育思想的開展與作為學(xué)科的教育學(xué)的形成教育家赫爾巴特。他在1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是教育學(xué)作為一門標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科形成的標(biāo)志，從而使教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教育思想的形成和發(fā)展

二赫爾巴特第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔三〕現(xiàn)代社會中教育學(xué)的開展首創(chuàng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)〞的是德國教育家和心理學(xué)家梅伊曼和拉伊，他們的主要觀點(diǎn)是：〔1〕反對以赫爾巴特位代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的教育學(xué)，認(rèn)為這種教育學(xué)對教育毫無用處?！?〕提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究，從而使教育研究真正“科學(xué)化〞。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔三〕現(xiàn)代社會中教育學(xué)的開展首創(chuàng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)〞的是德國教育家和心理學(xué)家梅伊曼和拉伊，他們的主要觀點(diǎn)是：〔3〕主張用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)，倡導(dǎo)通過科學(xué)意義上的觀察、實(shí)驗(yàn)得出有關(guān)教育上種種認(rèn)識。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔三〕現(xiàn)代社會中教育學(xué)的開展杜威的實(shí)用主義教育學(xué)是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的根底開展起來的。他對赫爾巴特教育理論指導(dǎo)下的美國教育進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評：這種教育“是非常專門化的、片面的和狹隘的。這是一種幾乎完全被中世紀(jì)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)所支配的教育〞教育思想的形成和發(fā)展

二杜威第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)〔三〕現(xiàn)代社會中教育學(xué)的開展20世紀(jì)50年代以后教育科學(xué)的開展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在：教育思想的形成和發(fā)展

二〔1〕教育研究更加深化?！?〕教育科學(xué)體系的建立。第二節(jié)教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和開展教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)第二章人·社會·教育第一節(jié)人的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系第二節(jié)教育在人的發(fā)展中的作用第三節(jié)教育在社會發(fā)展中的作用第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性第一節(jié)人的開展與社會開展的關(guān)系人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾性一人的開展與社會開展的關(guān)系是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者既具有矛盾性，又具有一致性〔一〕人的開展與社會開展的矛盾性的含義就是指人認(rèn)識、適應(yīng)、改造社會的現(xiàn)有力量，與社會開展的現(xiàn)實(shí)水平與未來趨勢對人的素質(zhì)的要求之間的差異，這種差異就是矛盾?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育一、人的開展與社會開展的矛盾性一人的開展與社會開展的關(guān)系是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者既具有矛盾性，又具有一致性〔二〕人的開展與社會開展的矛盾的具體表現(xiàn)第一節(jié)人的開展與社會開展的關(guān)系制約超越制約社會人從開展水平上看，社會的開展水平總是制約著人的開展水平，但是，人的開展在一定程度上又力求超越這種制約；《教育學(xué)》第二章人·社會·教育一、人的開展與社會開展的矛盾性一人的開展與社會開展的關(guān)系是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者既具有矛盾性，又具有一致性第一節(jié)人的開展與社會開展的關(guān)系社會的發(fā)展人的發(fā)展從開展的結(jié)構(gòu)上看，人的開展與社會開展之間也總是存在著一定的矛盾。從開展的需要和可能性上看，人的開展與社會開展之間的矛盾也是難以防止的。矛盾難以防止〔二〕人的開展與社會開展的矛盾的具體表現(xiàn)從開展的特點(diǎn)上看，人的開展與社會開展之間同樣存在著一定的矛盾?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育二、人的開展與社會開展的一致性二(一)

人的開展與社會開展一致性的含義從總體上看，從人類歷史開展的連續(xù)性上看，人的開展與社會開展是一致的，二者互為條件、互為因果、相輔相成、相互決定。人的開展是社會開展的產(chǎn)物，社會開展也是人的開展的結(jié)果，人的社會實(shí)踐是人的開展與社會開展發(fā)生關(guān)系與形成互動的中介，是二者獲得一致性的鏈條。第一節(jié)人的開展與社會開展的關(guān)系《教育學(xué)》第二章人·社會·教育人的發(fā)展與社會發(fā)展的一致性

二〔二〕社會開展決定著人的開展〔三〕人的開展也決定著社會開展第一節(jié)人的開展與社會開展的關(guān)系《教育學(xué)》第二章人·社會·教育本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

第二節(jié)教育在人的開展中的作用教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中的地位一〔一〕教育的中介轉(zhuǎn)化地位人的開展與社會開展是相互制約、相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的。這種相互制約、相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，但最根本、最普遍和最有效的途徑還是教育。人的開展與社會開展的矛盾在教育內(nèi)部更直接地表達(dá)為代表社會開展水平和方向的教育要求〔也可以說是教育目的〕與受教育者身心開展的現(xiàn)實(shí)水平之間的矛盾?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用(二)教育的根本著眼點(diǎn)教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中的地位一社會的發(fā)展人的發(fā)展矛盾教育教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點(diǎn)是人，是人的開展。解決根本著眼點(diǎn)《教育學(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素1.個體的先天性素質(zhì)在人的開展中的作用第一，遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提。第二，遺傳差異是造成人的開展的個別差異的原因之一。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點(diǎn)是人，是人的開展。《教育學(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素2.社會環(huán)境在人的開展中的作用在人的開展的先天性因素和后天主觀能動性的發(fā)揮程度大致相同的情況下，可以說，有什么樣的社會環(huán)境，就有什么樣的人。從這個意義上說，社會環(huán)境對人的開展具有決定性的影響。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點(diǎn)是人，是人的開展?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素3.個體活動在人的開展中的作用第一，人的開展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實(shí)現(xiàn)。第二，人的潛能和素質(zhì)發(fā)揮只有通過個體的活動才能實(shí)現(xiàn)。第三，人的主觀能動性發(fā)揮只有通過個體活動才能實(shí)現(xiàn)。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點(diǎn)是人，是人的開展?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學(xué)校教育在人的開展中的主導(dǎo)作用說學(xué)校教育對人的開展起主導(dǎo)作用，是相對而言的，即主要相對于人的開展的后天因素中的自發(fā)的社會環(huán)境而言的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二《教育學(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學(xué)校教育在人的開展中的主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二學(xué)校教育為什么能夠?qū)θ说拈_展，特別是對年輕一代的開展起主導(dǎo)作用？《教育學(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學(xué)校教育在人的開展中的主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二因?yàn)閷W(xué)校具有較強(qiáng)的：目的性系統(tǒng)性選擇性專門性基礎(chǔ)性《教育學(xué)》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔三〕實(shí)事求是地評價學(xué)校教育在人的開展中的作用1．學(xué)校教育對人的開展的作用并不是萬能的2．學(xué)校教育對人的開展的主導(dǎo)作用是有條件的學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用二在充分肯定了學(xué)校教育在人的開展中的主導(dǎo)作用之后，有兩個觀點(diǎn)必須說明?！督逃龑W(xué)》第二章人·社會·教育教育的經(jīng)濟(jì)功能一〔一〕教育是勞動者再生產(chǎn)的根本手段教育的經(jīng)濟(jì)功能就是指教育系統(tǒng)對一定社會經(jīng)濟(jì)開展所起的作用第三節(jié)教育在社會開展中的作用可能的勞動者一般性的勞動者較低水平的勞動者一種形態(tài)的勞動者單維度的勞動者現(xiàn)實(shí)的勞動者專門性的勞動者較高水平的勞動者另一種形態(tài)的勞動者為多維度的勞動者教育轉(zhuǎn)變成教育的經(jīng)濟(jì)功能就是指教育系統(tǒng)對一定社會經(jīng)濟(jì)開展所起的作用〔二〕教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段教育能夠發(fā)展科學(xué)一、教育的經(jīng)濟(jì)功能教育能夠傳遞和傳播科學(xué)知識教育的再生產(chǎn)功能表現(xiàn)在兩方面第三節(jié)教育在社會開展中的作用一二、教育的政治功能二根據(jù)教育的特點(diǎn)，教育的政治功能，無論是穩(wěn)定政治的功能還是變革政治的功能，主要都是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)的?！惨弧辰逃軌虼龠M(jìn)年輕一代的政治社會化?！捕辰逃軌虼龠M(jìn)政治民主化〔三〕教育能夠制造政治上的輿論和思潮。十七大“８０后〞人大代表第三節(jié)教育在社會開展中的作用三、教育的文化功能三第三節(jié)教育在社會開展中的作用改造文化傳承創(chuàng)造更新教育傳遞，保存活化教育傳承、改造、創(chuàng)造、更新了文化四、教育諸社會功能的聯(lián)系與特點(diǎn)

四第三節(jié)教育在社會開展中的作用〔一〕教育諸社會功能的聯(lián)系整體性矛盾性〔二〕教育社會功能的特點(diǎn)隱含性間接性超前性遲效性潛在性第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性教育活動的客觀依據(jù)一1教育與社會發(fā)展的關(guān)系2教育與人的發(fā)展的關(guān)系第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(一)

社會生產(chǎn)力對教育的制約生產(chǎn)力教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約人才培養(yǎng)的規(guī)格教育結(jié)構(gòu)教育的內(nèi)容和手段第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(二)

政治對教育的制約政治制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)教育的權(quán)利和時機(jī)教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(三)

文化對教育的制約開展個性自主創(chuàng)造功利共性服從認(rèn)同的教育價值觀對教育的影響

重輕第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性三三、教育的人的制約性

人的身心發(fā)展順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性整體性個別差異性……都制約著教育第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性四四、教育的相對獨(dú)立性

教育對社會的作用具有能動性;（一）教育的存在具有必然性;（二）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性；（三）教育具有繼承性（四）教育與社會發(fā)展具有不平衡性;（五）教育規(guī)律概述

一〔一〕教育規(guī)律的概念教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運(yùn)動開展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境〔物質(zhì)的、精神的、社會的〕之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。第一節(jié)教育規(guī)律〔二〕教育規(guī)律與教育關(guān)系所謂教育關(guān)系，即教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及教育與其外部環(huán)境諸方面的種種聯(lián)系。

教育規(guī)律是客觀的教育實(shí)踐活動的規(guī)律，而客觀的教育實(shí)踐活動各要素之間、教育實(shí)踐活動與其他社會實(shí)踐活動之間都存在著普遍聯(lián)系，教育活動只能在各種關(guān)系中才能存在和展開。一一、教育規(guī)律概述第一節(jié)教育規(guī)律一一、教育規(guī)律概述〔二〕教育規(guī)律與教育關(guān)系教育與人的開展之間教育與社會開展之間教育活動中各要素存在著普遍聯(lián)系第一節(jié)教育規(guī)律一、教育規(guī)律概述一〔三〕教育規(guī)律是否存在我們認(rèn)為，無論人們在理論上是否承認(rèn)教育規(guī)律的存在，教育規(guī)律都是客觀存在的第一節(jié)教育規(guī)律二教育功能規(guī)律教育發(fā)展規(guī)律教育規(guī)律系統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)規(guī)律二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律〔一〕關(guān)于教育的結(jié)構(gòu)規(guī)律二二、教育規(guī)律的分類1.

教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間必須相互協(xié)調(diào)、和諧，才能保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，促進(jìn)教育系統(tǒng)的進(jìn)化。2.教育結(jié)構(gòu)必須保持相對的穩(wěn)態(tài)，才能保證教育系統(tǒng)的健康開展。3.教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須保持其開放性和動態(tài)性，才能促進(jìn)教育系統(tǒng)的健康開展4.教育系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度，決定其功能的力度和維度第一節(jié)教育規(guī)律二〔二〕關(guān)于教育的功能規(guī)律教育的功能規(guī)律表征教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中不同的組成局部、要素這間的相互作用，每一種要素、成分在教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的功能，以及這種功能對其他因素的影響和制約；另外，它還表征教育系統(tǒng)與環(huán)境〔政治、經(jīng)濟(jì)、文化等〕之間相互作用及其本質(zhì)聯(lián)系。二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律教育系統(tǒng)整體隨經(jīng)濟(jì)的開展而開展上層建筑各部門對教育開展有重要影響教育的文化繼承性與革新性均是教育開展所必需的教育目標(biāo)與受教育者的開展水平之間的矛盾是教育開展的內(nèi)在動因二〔三〕關(guān)于教育的開展規(guī)律二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律三〔一〕對教育規(guī)律與教育活動之關(guān)系的認(rèn)識一方面，教育規(guī)律是客觀的，它制約著人的教育活動，教育主體必須遵循教育規(guī)律；另一方面，教育主體的教育活動又影響著教育規(guī)律，人們可以認(rèn)識、駕馭和利用它，也可以改變規(guī)律存在和發(fā)揮作用的某些條件。三、教育規(guī)律與教育活動

第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律（1）要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論1.認(rèn)識教育規(guī)律（2）要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)（3）要向同行學(xué)習(xí)（4）要向教育對象學(xué)習(xí)三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律2．利用教育規(guī)律〔1〕人們可以創(chuàng)造條件使一定的教育規(guī)律得以實(shí)現(xiàn)〔2〕人們可以使一種教育規(guī)律同其他教育規(guī)律協(xié)同發(fā)生作用使多種規(guī)律協(xié)同作用的結(jié)果效勞于一定的教育目的〔3〕人們可以利用教育的客觀規(guī)律加速或延緩教育系統(tǒng)某一方面發(fā)生和開展的過程〔4〕人們可以將對教育規(guī)律的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動的行動指南三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律2．利用教育規(guī)律五個環(huán)節(jié)教育規(guī)律理論化教育理論目的化建立教育活動的觀念模型教育理論的技術(shù)化教育觀念的行動化三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律第三章教育規(guī)律、教育原那么和教育藝術(shù)第二節(jié)教育原那么教育原則的概念一

所謂教育原則，是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)整個教育的根本性準(zhǔn)則。二、現(xiàn)代教育的一般原那么二(一)教育的人道性原那么人道性原那么滿足學(xué)生作為人的正常而合理的需要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)創(chuàng)造旨在培養(yǎng)人性的留有余地的學(xué)校生活

有意識地培育學(xué)生的人道精神向?qū)W生提出嚴(yán)格而合理的要求

第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔二〕個性原那么個性原那么端正對個性的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的自主性

處理好集體與個人的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的特長

第二節(jié)教育原那么二〔三〕創(chuàng)造性原那么創(chuàng)造性原那么培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神培養(yǎng)學(xué)生的自信心鼓勵多樣性和個性鼓勵學(xué)生全面開展給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的表現(xiàn)其創(chuàng)造力的時機(jī)給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)造學(xué)知識二、現(xiàn)代教育的一般原那么第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔四〕活動性原那么活動性原那么聯(lián)系實(shí)際問題和通過實(shí)際活動實(shí)施教育

開展豐富多彩、積極主動、深層內(nèi)在的教育活動

多讓學(xué)生自主活動

加強(qiáng)師生之間和學(xué)生的交流與碰撞

提高教師的組織才能第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔五〕民主性原那么民主性原那么不斷增加教育時機(jī)教育要面向全體學(xué)生把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來提倡啟發(fā)式教育第二節(jié)教育原那么第三節(jié)教育藝術(shù)教育藝術(shù)的概述一

所謂教育藝術(shù)，是教育者在長期艱苦的教育實(shí)踐中，在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合地靈活地運(yùn)用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩(wěn)定、綜合地表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和感染力的教育個性特點(diǎn)和美感?！惨弧辰逃囆g(shù)的概念一、教育藝術(shù)的概述一教育藝術(shù)的特點(diǎn)(二)教育藝術(shù)的特點(diǎn)審美性創(chuàng)造性雙邊性

情感性第三節(jié)教育藝術(shù)一一、教育藝術(shù)的概述〔三〕教育藝術(shù)與教育科學(xué)教育科學(xué)教育藝術(shù)以教育的“真〞為對象，力求揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律以教育的“美〞為對象，著力探討教育的策略與機(jī)智1．區(qū)別

①研究的對象不同②所屬范疇不同屬于理性范疇、認(rèn)識范疇屬于非理性、非認(rèn)識范疇

④特點(diǎn)不同③方法不同⑤來源不同主要運(yùn)用科學(xué)的方法，如說明、論證、推理、實(shí)驗(yàn)等主要運(yùn)用藝術(shù)的方法，如體驗(yàn)、頓悟、直覺等強(qiáng)調(diào)個性、特殊規(guī)定性和靈活性，為教育提供具體的變通的策略與技藝強(qiáng)調(diào)共性、普遍適應(yīng)性和必然性，為教育提供一般和相對穩(wěn)定的規(guī)那么和程序更多地來自教育實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)更多地來自教育經(jīng)驗(yàn)與體會第三節(jié)教育藝術(shù)〔三〕教育藝術(shù)與教育科學(xué)教育藝術(shù)教育科學(xué)2．聯(lián)系

根底和依據(jù)發(fā)揮和升華一一、教育藝術(shù)的概述第三節(jié)教育藝術(shù)二〔一〕口頭言語藝術(shù)激勵語

說服語家訪談話技巧表揚(yáng)語批評語處理偶發(fā)事件的語言技巧群體教育口語

二、教育語言藝術(shù)第三節(jié)教育藝術(shù)二〔二〕體態(tài)言語藝術(shù)面部姿態(tài)體態(tài)言語藝術(shù)外部手勢二、教育語言藝術(shù)第三節(jié)教育藝術(shù)二〔三〕教育幽默

所謂教教育幽默是指在教育過程中，教師運(yùn)用各種奇巧的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，直接或間接地向?qū)W生傳遞教育信息的一種教育藝術(shù)二、教育語言藝術(shù)第三節(jié)教育藝術(shù)二〔三〕教育幽默功能能使教師具有個性和與眾不同有助于建立良好的師生關(guān)系，減少和化解師生的情感沖突能創(chuàng)造一種愉快輕松的教育氣氛，強(qiáng)化教育效果能培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康開展二、教育語言藝術(shù)第三節(jié)教育藝術(shù)第四章教育目的第一節(jié)教育目的的概念是教育目的

什么是教育目的一

所謂教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認(rèn)識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系二

教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系二教育方針包括教育的性質(zhì)和指導(dǎo)思想；教育工作的方向，主要指特定時期教育工作方針；教育目的，即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求；實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑和基本原則。教育目的是教育方針中核心和根本內(nèi)容。正確的教育目的觀有助于制定有效的指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育方針。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系二教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間既有一致性，又有區(qū)別。教育目的培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，是教育目的的具體化

教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，同時，教育目的只有具體化為各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能現(xiàn)實(shí)操作和具體落實(shí)。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系二教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動中的進(jìn)一步具體化。教學(xué)工作是學(xué)校教育中最根本的活動類型，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的最根本的途徑。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，必須反映教育目的的根本要求，接受教育目的的規(guī)約。同時，教育目的那么以教學(xué)目標(biāo)為中介而從觀念設(shè)想轉(zhuǎn)化為行動追求。第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔一〕人的全面開展思想的歷史回憶人的全面發(fā)展理論一〔一〕人的全面開展思想的歷史回憶1.原始人對“完整〞的人的朦朧向往2.古希臘人對“和諧開展的追求〞

3.文藝復(fù)興的理想：塑造完善全面的人

4.近代資產(chǎn)階級的信念：和諧、全面地開展人的一切天賦和能力5.空想社會主義的最高目標(biāo)：“全面開展的人〞6.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說6.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說〔1〕人的開展是與人的活動相一致的?！?〕舊分工是造成人的片面開展的根源?！?〕社會化大生產(chǎn)為人的全面開展提出了客觀要求并提供了可能?！?〕自由時間是人的全面開展的重要條件?！?〕人的全面開展是一個歷史過程?！?〕生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合是“造就全面開展的人的唯一方法〞。第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔二〕人的全面開展的根本內(nèi)涵人的全面發(fā)展理論一〔二〕人的全面開展的根本內(nèi)涵

所謂人的全面開展，就是指人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的開展。

第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔二〕人的全面開展的根本內(nèi)涵人的全面發(fā)展理論一〔二〕人的全面開展的根本內(nèi)涵1.智能、體能2.活動能力3.道德品質(zhì)4.情感、意志、性格人的素質(zhì)的四個基本要素是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的生理、心理根底，是人的潛在力量是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的社會關(guān)系方面的品，調(diào)節(jié)著人的活動的社會方向和行為標(biāo)準(zhǔn)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心，是人的實(shí)際能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能量根底，控制著人的活動的發(fā)動和停止，調(diào)節(jié)著活動的強(qiáng)度、速度與節(jié)奏這四個基本要素相互依存、有機(jī)結(jié)合，大致構(gòu)成了人的完整素質(zhì)的框架。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔一〕教育目的的個人本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔一〕教育目的的個人本位論所謂教育目的的個人本位論，大體上說，就是主張教育目的應(yīng)以個人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以個人自身完善和開展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動的一種教育目的理論。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔二〕教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔二〕教育目的的社會本位論所謂教育目的的社會本位論，大體上說，就是主張教育目的應(yīng)以社會需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會開展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動的一種教育目的理論。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔二〕教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔三〕教育目的的個人本位論與社會本位論對立的根源以及歷史的具體的統(tǒng)一二者的對立的社會的現(xiàn)實(shí)理論根源

必須指出，沒有哪一個時代的教育是可以完全超脫社會而純自然地存在的。第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽所謂教育目的觀，即人們對教育目的的根本性看法，主要指對教育所要培養(yǎng)的人的規(guī)格質(zhì)量的基本價值取向。第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀人文主義教育的目的觀一所謂人文主義教育目的觀，即以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育目的觀。第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀

〔一〕人文主義教育目的觀的哲學(xué)根底人文主義教育的目的觀一〔一〕人文主義教育目的觀的哲學(xué)根底1.人性不變2.理性是人的最高價值3.個人價值高于社會價值

第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀

〔一〕人文主義教育目的觀的哲學(xué)根底人文主義教育的目的觀一〔二〕教育目的觀的根本特征1.追求永恒化的教育目的

2.追求理想化的教育目的

3.追求人性化的教育目的

第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

二、科學(xué)主義教育的目的觀科學(xué)主義教育目的觀二所謂科學(xué)主義教育目的觀，即以社會性需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿、以科學(xué)為中心的功利性教育目的觀。第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

二、科學(xué)主義教育的目的觀

〔一)科學(xué)主義教育目的觀的哲學(xué)根底科學(xué)主義教育目的觀二〔一〕科學(xué)主義教育目的觀的哲學(xué)根底1.實(shí)在是變化的而不是永恒的2.事物應(yīng)該具有有用性第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

二、科學(xué)主義教育的目的觀

〔二〕科學(xué)主義教育目的觀的根本特征科學(xué)主義教育目的觀二〔二〕科學(xué)主義教育目的觀的根本特征3.重視科學(xué)教育1.重視教育目的的社會適應(yīng)性2.重視教育目的的社會功利性第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

三、科學(xué)人文主義教育的目的觀科學(xué)人文主義教育目的觀三所謂科學(xué)人文主義教育目的觀，即以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值方向的教育目的觀。第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

三、科學(xué)人文主義教育的目的觀

〔一〕科學(xué)人文主義教育目的觀的根本精神科學(xué)人文主義教育目的觀三〔一〕科學(xué)人文主義教育目的觀的根本精神2.人文精神是教育目的的價值方向1.科學(xué)精神是教育目的的基礎(chǔ)第三節(jié)20世紀(jì)教育目的觀概覽

三、科學(xué)人文主義教育的目的觀

〔二)科學(xué)教育與人文教育必將融合科學(xué)人文主義教育目的觀三〔二〕科學(xué)教育與人文教育必將融合2.科學(xué)教育和人文教育都只是教育的“一半”1.科學(xué)主義與人文主義必然融合第四節(jié)我國教育目的的理論與實(shí)踐什么是教育目建國以來教育目的的演變一1958年1982年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中提出：“黨的教育方針是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并肯定了“培養(yǎng)新憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。1985年1986年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育所培養(yǎng)的人才，“都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”1993年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，要求各級各類學(xué)校認(rèn)真貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的方針。綜觀建國以來我國教育目的的演變，不難看出：在我國社會主義建設(shè)的不同時期，存在著對人才培養(yǎng)的不同要求；同時，不同時期的教育目的，又存在一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，表達(dá)著我國社會對人才培養(yǎng)的根本精神。這種根本精神主要表達(dá)在三個方面：一是堅(jiān)持社會主義方向；二是堅(jiān)持培養(yǎng)勞動者；三是堅(jiān)持培養(yǎng)全面開展的人。第四節(jié)我國教育目的的理論與實(shí)踐

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的主要問題二在我國教育目的的實(shí)踐中，多年來一直存在著中小學(xué)片面追求升學(xué)率傾向，嚴(yán)重背離了教育目的的根本精神。片面追求升學(xué)率現(xiàn)象是和社會主義初級階段的教育目的相背離的，因而必須盡力克服這種消極現(xiàn)象。這是一個長期而艱巨的任務(wù)。第四節(jié)我國教育目的的理論與實(shí)踐

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的主要問題二首先，這有賴于整個社會的開展。其次，要深化教育體制改革。第三，要積極推進(jìn)高考制度的改革，為中小學(xué)教育正確導(dǎo)向第四，要進(jìn)一步深化中等教育結(jié)構(gòu)的改革，特別是要大力提高中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平；

第五，要合理配置教育資源，加強(qiáng)中小學(xué)中的弱校建設(shè)。最后，中小學(xué)本身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思想，認(rèn)真落實(shí)教育方針和教育目的，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)全體受教育者身心全面開展。第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的我國現(xiàn)行的中小學(xué)實(shí)施的全面開展教育勞動技術(shù)教育美育體育智育德育第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的“五育”的基本要求一〔一〕德育〔五〕勞動技術(shù)教育〔二〕智育〔三〕體育〔四〕美育我國的德育表達(dá)了整個教育的社會主義性質(zhì)，對受教育者的全面開展起著定向的作用智育是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)根本的技能技巧和開展智力的教育。體育是全面開展體力，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身知識和體育運(yùn)動技能的教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，開展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。勞動技術(shù)教育是傳授根本的生產(chǎn)技術(shù)知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)勞動觀點(diǎn)和勞動習(xí)慣的教育。第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的“五育”之間的關(guān)系二（一）“五育”各有其相對獨(dú)立性（二）“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系（三）“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性第五章教育改革第一節(jié)教育改革的理論

一、正確的教育改革理論——指導(dǎo)教育改革實(shí)踐成功的前提

正確的教育改革理論——指導(dǎo)教育改革實(shí)踐成功的前提一

教育改革實(shí)踐對于教育改革理論的需求表現(xiàn)于兩個方面，這是由改革除舊布新的性質(zhì)所決定的。第一節(jié)教育改革的理論

二、改革、教育改革、教育改革理論改革、教育改革、教育改革理論

二

教育改革是一種人為的對教育除舊布新，使教育向改革者所希望的方向發(fā)展的行動，教育改革可以在任何教育層次和門類中進(jìn)行，在強(qiáng)度和時間、空間上沒有嚴(yán)格的限制。

教育改革理論是有關(guān)各個門類和層次的教育除舊布新、良性發(fā)展的知識體系。第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔一〕國外教育改革理論的開展教育改革理論的范型和人力資本理論三1.哲學(xué)—心理學(xué)階段2.經(jīng)濟(jì)學(xué)—社會學(xué)階段3.學(xué)科獨(dú)立階段〔一〕國外教育改革理論的開展第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔二〕人力資本理論教育改革理論的范型和人力資本理論三1.人力資本理論的產(chǎn)生

2.人力資本理論的主要涵義3.人力資本理論對教育改革的雙重效應(yīng)〔二〕人力資本理論第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔二〕人力資本理論教育改革理論的范型和人力資本理論三1.人力資本理論的產(chǎn)生

〔二〕人力資本理論2.人力資本理論的主要涵義

人力資本理論的核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力；它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥淼男浇鸹蛭磥淼膬敻兜脑慈?；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗磉_(dá)在人身上，屬于人的一局部。3.人力資本理論對教育改革的雙重效應(yīng)(1)人力資本理論對教育改革的正面效應(yīng)〔2〕人力資本理論對教育改革的負(fù)面效應(yīng)人力資本理論創(chuàng)立的動力來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)增長問題研究的興趣。人力資本理論對教育改革的正面效應(yīng)第一，教育促進(jìn)人力資本的優(yōu)化。

第二，人力資本理論成為指導(dǎo)國家教育改革的重要理論根底，使教育改革形成了朝著適應(yīng)和推動經(jīng)濟(jì)開展的方向開展的趨勢。第三，人力資本理論促進(jìn)了國家和經(jīng)濟(jì)界對教育改革的干預(yù)。

第四，人力資本理論關(guān)于投資和效益的研究規(guī)定了教育改革的重點(diǎn)。

第五，人力資本理論為國際機(jī)構(gòu)對開展中國家進(jìn)行教育援助提供了依據(jù)。人力資本理論對教育改革的負(fù)面效應(yīng)

首先，人力資本理論單方面過分強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)價值即從經(jīng)濟(jì)效益的角度把教育的經(jīng)濟(jì)功能提高到了一個不恰當(dāng)?shù)母叨?，未能科學(xué)地說明教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系。其次，由于人力資本理論過于強(qiáng)調(diào)教育對于經(jīng)濟(jì)增長的作用，使教育的經(jīng)濟(jì)功能得到了過分的夸大，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠視，教育目標(biāo)變得極為功利，變異為僅僅是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)人，學(xué)校課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的采用均圍繞著教育經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮進(jìn)行，使60—70年代的學(xué)校教育出現(xiàn)了許多道德問題，被認(rèn)為是“西方道德教育的衰亡時期”。第三，由于人力資本理論過于強(qiáng)調(diào)人所擁有的知識、技能及其他類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，致使政府超越現(xiàn)實(shí)的需要，制定擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教育水平的政策，導(dǎo)致教育供給大于實(shí)際需求。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

一、20世紀(jì)教育改革的第一階段20世紀(jì)教育改革的第一階段一美國蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

二、20世紀(jì)教育改革的第二階段20世紀(jì)教育改革的第二階段二（一）美國教育改革的“肯定—否定—否定之否定”（二）蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

二、20世紀(jì)教育改革的第二階段〔一〕美國教育改革的“肯定——否認(rèn)——否認(rèn)之否認(rèn)〞20世紀(jì)教育改革的第二階段二（一）美國教育改革的“肯定—否定—否定之否定”1．對實(shí)用主義教育的否認(rèn)——學(xué)術(shù)至上的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動2．恢復(fù)根底教育運(yùn)動第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

二、20世紀(jì)教育改革的第二階段〔二〕蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育

1．改革的動因

2．改革的內(nèi)容（二）蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育直接起因是原有的教育結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)社會的需要。改革的重點(diǎn)仍然是普通中小學(xué)教育，同時也對高等教育進(jìn)行了相應(yīng)的改革。20世紀(jì)教育改革的第二階段二改革的具體內(nèi)容和措施

〔1〕調(diào)整學(xué)制〔2〕重新制定新的課程內(nèi)容〔3〕組織教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。〔5〕改革高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置。〔4〕開設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生多方面開展。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段20世紀(jì)教育改革的第三階段三1．80年代的教育改革

2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段

1.80年代的教育改革

〔1〕改革的主要動因20世紀(jì)教育改革的第三階段三

1．改中等教育走向普及。

2．終身教育思潮的興起。1．80年代的教育改革

3.科學(xué)技術(shù)，特別是微電子技術(shù)的開展引起了新信息技術(shù)的開展，要求群眾理解新的科技開展，20世紀(jì)60年代精英教育的改革策略已不再合宜了。

4.中學(xué)教育質(zhì)量的下降引起了人們的不安。

5.美國在國際競爭中的優(yōu)勢地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，美國在科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨著蘇聯(lián)、西歐和日本的日益強(qiáng)大的壓力。

6.教育改革本身的實(shí)用主義指導(dǎo)思想所導(dǎo)致的諸多嚴(yán)重問題是進(jìn)行新的教育改革最為直接的原因?！?〕改革的主要動因20世紀(jì)教育改革的第三階段三

第一，對中學(xué)課程進(jìn)行綜合改革。

第二，增加學(xué)習(xí)時間。

1．80年代的教育改革

第三，重視創(chuàng)造力培養(yǎng)和道德教育?！?〕改革的主要內(nèi)容第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段

1.80年代的教育改革

〔2〕改革的主要內(nèi)容20世紀(jì)教育改革的第三階段三20世紀(jì)美國教育經(jīng)歷了屢次較大規(guī)模的改革，每次改革都是美國當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展對相對滯后的教育提出革新要求的反映?！?〕改革的原因2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔1〕改革的原因20世紀(jì)教育改革的第三階段三里根政府在成立“美國高質(zhì)量教育委員會〞時就把目標(biāo)確定在“高質(zhì)量〞，“優(yōu)異〞，“杰出〞上。布什政府認(rèn)為，“教育是我們生活質(zhì)量的核心，是經(jīng)濟(jì)力量、平安、文學(xué)藝術(shù)上的創(chuàng)造性、科技創(chuàng)造以及延續(xù)文化價值的核心，是美國的國際競爭力的關(guān)鍵〞?！?〕改革的目標(biāo)2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔2〕改革的目標(biāo)20世紀(jì)教育改革的第三階段三〔3〕改革的實(shí)施2．90年代以來的教育改革教育憑證〔EducationalVoucher〕特許學(xué)?！睠harterschool〕是指政府發(fā)給學(xué)生家長以幫助家長為其子女選擇學(xué)校的專用證券——代表一定數(shù)額的現(xiàn)金，因此又稱“教育券〞。是20世紀(jì)90年代以來在美國興起的一種公辦民營的學(xué)校類型。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

三、20世紀(jì)教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔3〕改革的實(shí)施培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四1．80年代面向21世紀(jì)的教育改革〔1〕改革的動因1980年，日本宣布已實(shí)現(xiàn)趕超歐美興旺國家的目標(biāo)，成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在這種形勢下，日本在政治和文化教育方面的相對落后狀態(tài)便凸顯出來?！步?jīng)濟(jì)〕日本立國方針的改變和新的國家開展目標(biāo)確實(shí)立必然向日本教育提出新的要求?！舱巍炒送猓毡窘逃陨泶嬖诘闹T多問題也是必須進(jìn)行教育改革的重要原因。

第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀(jì)的教育改革

〔1〕改革的動因1．80年代面向21世紀(jì)的教育改革〔2〕改革的目標(biāo)和原那么目標(biāo)第一，培養(yǎng)具有廣闊心胸、強(qiáng)健體魄及富有創(chuàng)造力的人；第二，使學(xué)生具有自由、自律和為公共利益效勞的精神；第三，使學(xué)生成為面向世界的日本人。原則個性化原那么國際化原那么信息化原那么終身化原那么第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀(jì)的教育改革

〔2〕改革的目標(biāo)和原那么培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四1．80年代面向21世紀(jì)的教育改革〔3〕改革的實(shí)施第一，制定新的法律法規(guī)。第二，公布新教學(xué)大綱和課程。第三，改革教師培訓(xùn)及管理制度。第四，提高高等教育的學(xué)術(shù)水平。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀(jì)的教育改革

〔3〕改革的實(shí)施培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

20世紀(jì)90年以來，日本教育改革進(jìn)入了一個新的時期。特別是1996年，日本政府將教育改革與行政改革、財(cái)政改革、經(jīng)濟(jì)改革、金融改革、社會保障改革一起，列為日本面向21世紀(jì)的六大改革，再次確認(rèn)了教育改革的重要地位和必要性。

第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)展，世界進(jìn)入了大競爭時代，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為以科技和人才為核心的綜合國力的競爭。當(dāng)前日本教育面臨的一個重大挑戰(zhàn)是人口結(jié)構(gòu)的變化。

與其他興旺國家相比，日本的教育體系是比較封閉。

90年代以來，日本中小學(xué)生中的欺負(fù)人、逃學(xué)、上課秩序混亂、暴力犯罪、賣淫等問題不僅沒有改善，反而越演越烈，成為困擾日本教育的嚴(yán)重問題。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔2〕改革的理論指導(dǎo)由政府推進(jìn)的教育改革，以新自由主義為基調(diào)的教育自由化、民營化、縮減公費(fèi)教育為根本理念。第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔2〕改革的理論指導(dǎo)培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔3〕改革的主要措施①加強(qiáng)國家觀念與社會道德觀念的培養(yǎng)；②教育的地方分權(quán)與放寬限制；③精選教育內(nèi)容與重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)；④學(xué)校與入學(xué)考試制度的多樣化；⑤學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合第一，教育理念與法律改革。

第二，教育行政改革。

第三，中小學(xué)教育改革。

第四，高等教育改革。

第五，社會教育改革。

第二節(jié)教育改革實(shí)踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四第六章教師第一節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點(diǎn)第二節(jié)教育的權(quán)利、義務(wù)和價值第三節(jié)教師的素質(zhì)和教師教育第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點(diǎn)（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程

（二）教師職業(yè)的專業(yè)化

（三）教師的專業(yè)發(fā)展

《教育學(xué)》第六章教師一、教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展一一、教師職業(yè)和專業(yè)開展一（1）專業(yè)精神的發(fā)展（2）專業(yè)知識的發(fā)展

（3）專業(yè)技能的發(fā)展

具體來說，教師專業(yè)開展包括以下幾方面的內(nèi)容：第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點(diǎn)二、教師勞動的特點(diǎn)二

〔一〕示范性〔二〕創(chuàng)造性〔三〕系統(tǒng)性〔四〕學(xué)習(xí)性第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點(diǎn)本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第六章教師第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價值一般來說，教師的社會地位由專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及職業(yè)聲望等四個方面構(gòu)成，整體評價教師的社會地位可以將這四個方面作為評價指標(biāo)，而具體評價還涉及到各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際體現(xiàn)及其相應(yīng)的權(quán)重?！督逃龑W(xué)》第六章教師一、教師的社會地位一一、教師的社會地位一〔一〕專業(yè)地位〔二〕經(jīng)濟(jì)地位教師的教育教學(xué)活動作為一種專業(yè)活動是其他職業(yè)人員所不能隨便替代的。

是指教師的經(jīng)濟(jì)待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度，包括社會物質(zhì)財(cái)富的分配、占有和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等?！踩痴蔚匚弧菜摹陈殬I(yè)聲望是指教師參政議政的程度以及在社會政治體系中所處的位置，包括教師參政的深、廣度、幅度和專業(yè)權(quán)限、政治待遇、法律保障等。教師作為一種特殊職業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會新一代的使命，有公共事業(yè)的性質(zhì)，因而很多國家都將教師定為國家公務(wù)員是其社會地位的綜合表達(dá)，直接影響著教師群體的職業(yè)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)及教師個體的心理狀態(tài)。第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價值《教育學(xué)》第六章教師二、教師的權(quán)利和義務(wù)二〔一〕教師的權(quán)利〔二〕教師的義務(wù)作為一種職業(yè)權(quán)利，與教師的義務(wù)相適應(yīng)，主要由相關(guān)的法律給予規(guī)定和保證。

是指教師依法應(yīng)盡的責(zé)任。權(quán)利與義務(wù)是對等的、不可分割的。

第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價值《教育學(xué)》第六章教師三、教師勞動的價值三

教師的勞動不僅能滿足社會開展的需要，而且也能滿足教師個人生存、開展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因而具有兩方面的根本價值。一般認(rèn)為，一種勞動滿足非我的需要時稱為社會價值，而滿足勞動者自身的需要時就稱為個人價值。因此，教師勞動的價值構(gòu)成，除了有社會價值之外，同時還有其個人價值。第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價值《教育學(xué)》第六章教師三、教師勞動的價值三〔一〕社會價值〔二〕個人價值是指教師在教育教學(xué)過程中消耗勞動力而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否認(rèn)的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價值《教育學(xué)》第六章教師第三節(jié)教師的素質(zhì)和教師教育

教師角色：是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式，不僅意味著充當(dāng)教師的人應(yīng)完成的有關(guān)行為，而且意味著社會對他們所抱的期望，不僅是教師社會群體的基礎(chǔ)，也是教師社會地位的外在表現(xiàn)?！督逃龑W(xué)》第六章教師一、教師的角色形象一一、教師的角色形象一〔一〕教師角色的構(gòu)成〔二〕教師的角色期望〔三〕教師的角色協(xié)調(diào)第三節(jié)教師的素質(zhì)和教師教育二、現(xiàn)代教師的根本素質(zhì)和修養(yǎng)二是指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)、進(jìn)取創(chuàng)新和積極奉獻(xiàn)的風(fēng)范和精神?！惨弧辰處煹母舅刭|(zhì)

1．專業(yè)精神

即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育教學(xué)工作所須遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)，它是調(diào)節(jié)教師活動及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與家長之間等各方面關(guān)系的行為準(zhǔn)那么。

2．師德修養(yǎng)

即教師的職業(yè)是教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責(zé)的前提條件和取得教育教學(xué)效果的重要保證。3．業(yè)務(wù)素質(zhì)

第三節(jié)教師的素質(zhì)和教師教育二、現(xiàn)代教師的根本素質(zhì)和修養(yǎng)二〔二〕教師的前瞻性素質(zhì)

1．教育家的意識

2．創(chuàng)新精神和改革意識

3．教育研究的意識和能力

4．健康的心理素質(zhì)

5．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

6．法律意識

第三節(jié)教師的素質(zhì)和教師教育第七章課程第七章課程

第一節(jié)課程概述

第二節(jié)課程編制

課程的概念一

課程的類型與結(jié)構(gòu)二

影響課程的幾個基本關(guān)系三

課程的現(xiàn)代化四第一節(jié)課程概述一、課程的概念一第一節(jié)課程概述課程的含義：各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。第一節(jié)課程概述（一）幾種主要的課程類型（二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性二、課程的類型與結(jié)構(gòu)二第一節(jié)課程概述1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2.分科課程與綜合課程3.國家課程、地方課程與校本課程4.必修課程和選修課程〔一〕幾種主要的課程類型第一節(jié)課程概述1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程亦稱“科目課程”，是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心組織實(shí)施的課程。第一節(jié)課程概述2.分科課程與綜合課程分科課程分科課程即學(xué)科課程，其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。綜合課程綜合課程是指“綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。”第一節(jié)課程概述3.國家課程、地方課程與校本課程國家課程國家課程是指根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設(shè)計(jì)的課程。它反映了國家的教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的具有濃郁地方特色的課程。校本課程校本課程又稱學(xué)校本位課程，或?qū)W校自編課程，是指以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。

第一節(jié)課程概述4.必修課程與選修課程必修課程必修課是指由國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程選修課是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學(xué)習(xí)的課程。

第一節(jié)課程概述〔二〕課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當(dāng)、合理的比重，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包容各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性第一節(jié)課程概述〔二〕課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會開展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性開展。2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性第一，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的綜合性第二，應(yīng)設(shè)置綜合課程第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性三、影響課程的幾個根本關(guān)系三第一節(jié)課程概述（一）個人和社會的關(guān)系（二）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（四）分化與綜合的關(guān)系（五）結(jié)果與過程的關(guān)系四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述課程現(xiàn)代化是課程系統(tǒng)的多層面、多要素的現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變過程。課程的現(xiàn)代化除了上述有關(guān)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有綜合性、均衡性、選擇性和應(yīng)正確對待影響課程的幾個根本關(guān)系外，還包括以下幾個方面?！惨弧痴n程觀念的現(xiàn)代化課程觀念的現(xiàn)代化要求正確地理解課程的概念。四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述〔二〕課程內(nèi)容的現(xiàn)代化1.課程內(nèi)容應(yīng)突出根底性2.課程內(nèi)容應(yīng)表達(dá)現(xiàn)代性

3.課程內(nèi)容應(yīng)具有民族性

4.課程應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述〔三〕課程實(shí)施的現(xiàn)代化課程實(shí)施的現(xiàn)代化主要涉及對教學(xué)進(jìn)行改革，使課程內(nèi)容更有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)和社會行為?！菜摹痴n程評價的現(xiàn)代化就我國而言，課程評價的現(xiàn)代化就是要用現(xiàn)代教育評價觀指導(dǎo)課程評價，改變目前課程評價中的簡單化傾向。第七章課程第二節(jié)課程編制《教育學(xué)》第七章課程在課程研究領(lǐng)域，課程編制主要解決如何選擇材料，如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。一般來說，課程編制主要有如下兩層含義：一它是一門技術(shù)，包括確定課程目標(biāo)、擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實(shí)施課程和評價課程的方法和技術(shù)；二它是一套完整的實(shí)踐過程，包括確定課程目標(biāo)，擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程和評價課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。第二節(jié)課程編制〔一〕目標(biāo)模式目標(biāo)模式因其非常重視確定課程目標(biāo)而得名?！捕尺^程模式過程模式是由英國著名課程理論家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出來的。這種策略不把預(yù)先具體規(guī)定的目標(biāo)作為起點(diǎn)，而是關(guān)注整個課程展開過程的基本標(biāo)準(zhǔn)，力圖對課程和教學(xué)過程作出有效的說明。人們把這種課程編制策略稱為過程模式。一、幾種課程編制模式一一、幾種課程編制模式一第二節(jié)課程編制〔三〕探究模式施瓦布(J．Schwab)提出了實(shí)踐的課程探究模式?；居^點(diǎn)是：依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的、站不住腳的，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的關(guān)系，對所有的理論進(jìn)行“擇宜〞或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù)。一、幾種課程編制模式一第二節(jié)課程編制〔四〕批判模式課程編制的批判模式源于批判教育理論家對傳統(tǒng)課程編制模式，尤其是對泰勒模式的批判?！参濉城榫衬Ｊ角榫衬Ｊ降某珜?dǎo)者是英國學(xué)者斯基爾貝克(M．Skillbeck)。他認(rèn)為，課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對每一學(xué)校的特點(diǎn)，從分析學(xué)校各方面條件入手。二、課程編制的原那么與方法二第二節(jié)課程編制(一)課程編制的各種原則體系(二)課程編制的方法〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二1.史密斯(B．Smith)課程編制的五大準(zhǔn)那么〔1〕系統(tǒng)知識準(zhǔn)那么〔2〕歷久尚存準(zhǔn)那么〔3〕生活效用準(zhǔn)那么〔4〕興趣需要準(zhǔn)那么〔5〕社會開展準(zhǔn)那么〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二2.克爾的課程編制三原理統(tǒng)合要求編制課程時要擴(kuò)大知識的范圍，

在廣泛的知識根底上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。統(tǒng)合要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)，

使學(xué)生能夠完全掌握。反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，

保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深化與拓展。系統(tǒng)〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制3.伊藤信隆的課程編制五原那么〔1〕互補(bǔ)性原那么〔2〕準(zhǔn)備性要求原那么〔3〕教育轉(zhuǎn)換原那么〔4〕價值統(tǒng)一原那么〔5〕法律依據(jù)原那么二、課程編制的原則與方法二〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二4.課程專家會議論課程編制的原那么第一，囊括性原那么，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度，強(qiáng)調(diào)的是課程方案和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。第二，連貫性原那么，即從多種觀點(diǎn)看課程所具有確實(shí)鑿性與精密性的程度。它強(qiáng)調(diào)在編制課程時，要具體考慮“序列〞、“連貫性〞、“綜合〞、“均衡〞、“準(zhǔn)確性〞、“長期效果〞等要求。第三，可行性原那么，即課程滿足特定的教育組織(制度)的需要、要求及資源的程度?！捕痴n程編制的方法第二節(jié)課程編制主觀法客觀法經(jīng)驗(yàn)法活動分析法實(shí)驗(yàn)法二、課程編制的原則與方法二三我國中小學(xué)的課程編制三第二節(jié)課程編制(一)我國中小學(xué)課程編制的組織(二)我國中小學(xué)課程編制的三個層次(三)當(dāng)前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題〔二〕我國中小學(xué)課程編制的三個層次第二節(jié)課程編制123編制教材制定課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程方案三、我國中小學(xué)的課程編制三第二節(jié)課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程方案〔二〕我國中小學(xué)課程編制的三個層次所謂課程方案，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、勞動、各種活動等作全面安排。第二節(jié)課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程方案〔二〕我國中小學(xué)課程編制的三個層次課程方案的主要內(nèi)容有：第一，培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程方案的首位，由教育目的決定。第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開設(shè)的科目及教學(xué)要求、學(xué)年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的學(xué)期劃分，各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動時間、節(jié)假日等規(guī)定；學(xué)周安排包括每周上課時數(shù)、課間活動時數(shù)、生產(chǎn)勞動時數(shù)等。第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績評定的方式。第四，實(shí)施要求和課程管理，說明一些落實(shí)中需注意的事項(xiàng)，表達(dá)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原那么。第二，本文局部，規(guī)定教材的編寫順序，列出教材的章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時數(shù)，實(shí)際作業(yè)的內(nèi)容和時數(shù)，其他的教學(xué)活動，如參觀、考試等的時數(shù)等；第二節(jié)課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三2、制定課程標(biāo)準(zhǔn)〔二〕我國中小學(xué)課程編制的三個層次課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括如下局部：第一，說明局部，概述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，提出有關(guān)教學(xué)法的原那么性建議；第三，有的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見。第二節(jié)課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三3、編制教材〔二〕我國中小學(xué)課程