2023年觀察與探究教學(xué)反思

2023年觀察與探究教學(xué)反思視察與探究教學(xué)反思1

在《視察物體》的教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，從中體驗(yàn)從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，能正確分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動(dòng)手操作、視察實(shí)力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問(wèn)，這一點(diǎn)在上本節(jié)課體現(xiàn)得比較突出。本節(jié)課上我把學(xué)生進(jìn)行分組，整節(jié)課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物視察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生視察，并把自己視察到的形態(tài)講給大家聽(tīng)，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)了從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，并積累了分辨從正面、側(cè)面、后面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)的閱歷。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

一、教學(xué)中的課堂組織

本節(jié)課在視察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽視了后面同學(xué)的`聽(tīng)課狀況，造成了幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有留意聽(tīng)老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中我會(huì)留意充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課主動(dòng)性。

二、細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深化挖掘的，這些點(diǎn)須要老師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點(diǎn)不能太多，但對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)是必需要深化挖掘的。

三、學(xué)生實(shí)力的培育

在本節(jié)課中針對(duì)難點(diǎn)，我是諄諄教導(dǎo)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。

視察與探究教學(xué)反思2

反思一：學(xué)生合作、探究、溝通的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的沖突如何解決？

我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是須要不斷合作、探究、溝通的。而合作、探究、溝通的過(guò)程往往是一個(gè)按部就班、由淺入深的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要充分展示出來(lái)是須要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處肯定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、溝通，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要?jiǎng)偤檬?。就如一些探討，?dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要?jiǎng)偤眠M(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注意了學(xué)生合作、探究、溝通的體驗(yàn)過(guò)程。

反思二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生特性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的'與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特殊是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)沖突，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得首先要留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教化就是培育習(xí)慣?！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢?jiàn)培育反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)特性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)，一些詳細(xì)的方式還有待解決。在今后的教學(xué)中我應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同特性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、相互學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還出現(xiàn)了很多值得思索的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等。這些都須要在教學(xué)中不斷探究，不斷相識(shí)，剛好總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

視察與探究教學(xué)反思3

新課程改革提倡學(xué)生的"探究式學(xué)習(xí)"，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究實(shí)力，獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，始終是我們?cè)谔骄亢退妓鞯膯?wèn)題。

1、要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容科學(xué)探究須要經(jīng)驗(yàn)"提問(wèn)--假設(shè)--試驗(yàn)--說(shuō)明--反思--表達(dá)"這一過(guò)程，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受老師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等因素制約外，還與所學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容有關(guān)，有些學(xué)問(wèn)內(nèi)容，由于各種緣由，不易設(shè)計(jì)成通過(guò)探究活動(dòng)去獲得。因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先要留意選擇適合的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)過(guò)程不是很困難、時(shí)間不須要太長(zhǎng)、試驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯、試驗(yàn)條件不是很苛刻等，尤其是課堂試驗(yàn)的內(nèi)容，比較適合設(shè)計(jì)成探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2、探究式學(xué)習(xí)的核心要素是"問(wèn)題"。"問(wèn)題"在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否肯定是由學(xué)生探究出來(lái)。當(dāng)然，要是問(wèn)題完全是由學(xué)生自己提出來(lái)的，那當(dāng)然很好，而且在教學(xué)中也必需有意識(shí)培育學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的實(shí)力。但是這并不意味著老師肯定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題后才能組織探究式教學(xué)活動(dòng)。相反，在教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是老師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。即使在問(wèn)題由老師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑完全給出的狀況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題綻開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。

3、在組織探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中要留給學(xué)生更大的探究空間要允很多種假設(shè)，確定全部的探究活動(dòng)，尤其是對(duì)失敗的探究也應(yīng)賜予探究?jī)r(jià)值的確定。正如英國(guó)化學(xué)家戴維說(shuō)："我的'那些最重要的發(fā)覺(jué)是受到失敗的啟示而做出來(lái)的。"因?yàn)榫涂茖W(xué)而言，幾乎可以說(shuō)"勝利的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。

視察與探究教學(xué)反思4

《視察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向視察簡(jiǎn)潔物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過(guò)視察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置視察物體，看到的形態(tài)不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置視察長(zhǎng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能詳細(xì)說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確分辨長(zhǎng)方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我將從以下幾方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施作以反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

著名教化家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受愛(ài)好和須要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種愛(ài)好做先決條件?！睈?ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生動(dòng)的情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇心，進(jìn)而引發(fā)深厚的愛(ài)好。本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過(guò)福娃這條主線，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來(lái)，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的愛(ài)好。特殊是“祝愿箱”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)起學(xué)生的視察愛(ài)好，使學(xué)生在美妙的祝愿中，學(xué)到了學(xué)問(wèn)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，通過(guò)不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生愛(ài)好。這節(jié)課中，學(xué)生被許多的生動(dòng)好玩的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)愛(ài)好始終很深厚。

二、注意體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。

體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式探究活動(dòng)，培育學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機(jī)會(huì)；參加、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，留意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在視察福娃這個(gè)環(huán)節(jié)，我事先打算了四個(gè)同學(xué)視察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生推斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行視察，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中溝通，同時(shí)對(duì)自己的'感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避開(kāi)、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤相識(shí)，發(fā)展、享受和利用主動(dòng)的情感與正確的相識(shí)，使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)問(wèn)形成。

猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的揣測(cè)與推斷，包含了理性的思索和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好打算，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)問(wèn)打算、主動(dòng)動(dòng)機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗(yàn)證猜想是否正確，從而使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。猜想是一種探究性活動(dòng)，具有肯定的規(guī)律和方法，在探究中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必定會(huì)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)建了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜想環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的祝愿箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝愿。學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問(wèn)或閱歷，對(duì)要探討的問(wèn)題做出靠近結(jié)論方向的猜想。其次，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了猜想過(guò)程。老師分步出示了房子、路燈從上面、側(cè)面、正面的視察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培育了思維的敏捷性。

本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方：

1、在視察講臺(tái)的時(shí)候，為了便于全部的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的視察結(jié)果，我采納了用數(shù)碼相機(jī)拍照的形式，但是忽視了應(yīng)站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應(yīng)留意。

2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置視察講臺(tái)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽視了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。

3、通過(guò)課后測(cè)查我發(fā)覺(jué)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)推斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，推斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。

在今后教學(xué)中，我要更加深化探討教材，鉆研教法，更加深化領(lǐng)悟編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。

視察與探究教學(xué)反思5

自從學(xué)校開(kāi)展“三重五步”作文探究模式以來(lái)，我們針對(duì)這一模式進(jìn)行了單元過(guò)關(guān)，層層推動(dòng)的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)覺(jué)了肯定的問(wèn)題，也取得了肯定的進(jìn)步，新課標(biāo)明確要求高年級(jí)的習(xí)作不僅要文從字順，還應(yīng)有表達(dá)上的創(chuàng)新，特性的張揚(yáng)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，突出特性，百花齊放，是習(xí)作中的重點(diǎn)。

本次習(xí)作第六單元屬于寫人的的文章，搜集家鄉(xiāng)的名人，寫出人物的事跡，用上肯定的外貌描寫，心理描寫，語(yǔ)言描寫等。本班學(xué)生在習(xí)作初稿中出現(xiàn)的問(wèn)題是：敘述事例不夠清楚，詳略不當(dāng)，有排列材料的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致文章生硬、呆板；并且文章內(nèi)容缺乏自己獨(dú)特的思想，重復(fù)啰嗦的句子多，典型事例刻畫不夠細(xì)致，缺乏細(xì)微環(huán)節(jié)性的描寫。因此，使人物的形象不夠顯明，部分學(xué)生還有仿寫的現(xiàn)象，不會(huì)加以創(chuàng)新。

通過(guò)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，再進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，我主要選取了優(yōu)秀生的優(yōu)秀習(xí)作，指出它們好在哪里，讓學(xué)生明確自己的差距何在；又選取個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題習(xí)作，指出如何修改，怎樣修改，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生逐步意識(shí)到習(xí)作修改的重要性，以及自己怎樣修改自己的習(xí)作，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在修改稿過(guò)后，每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有了實(shí)質(zhì)性的改變。

我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施的過(guò)程中，老師不要盲目的全盤否定學(xué)生的習(xí)作，假如大量排列學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)，會(huì)讓他們覺(jué)得一無(wú)所取，傷及習(xí)作的愛(ài)好，主動(dòng)性減退。我們要在激勵(lì)中解決問(wèn)題，在愉悅的氛圍中使學(xué)生接受習(xí)作修改的過(guò)程，而不是枯燥的進(jìn)行一遍又一遍的模式操作，一個(gè)人只有淋漓盡致的發(fā)揮自己內(nèi)心的習(xí)作欲望，才會(huì)有不同程度的進(jìn)步，呵護(hù)學(xué)生珍貴的的童心，()引領(lǐng)他們編織一個(gè)習(xí)作的童話王國(guó)，是老師義不容辭的`責(zé)任。

在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，用自己的眼睛發(fā)覺(jué)生活的精彩，捕獲生活中平凡的、微乎其微的小事，在他們看來(lái)不值得關(guān)注的小事，如何經(jīng)過(guò)想象、加工、寫成一個(gè)小片段，一篇小日記，進(jìn)而形成一篇?jiǎng)倮奈恼?。解決學(xué)生內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。平常肯定留意閱讀與寫作的有效結(jié)合，找到讀寫的契合點(diǎn)，使學(xué)生勤練筆，多練筆，不積小流無(wú)以成江河，不積跬步無(wú)以至千里，課堂小練筆的積累肯定會(huì)是學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的積累，是思維的張揚(yáng)，想象的積淀，是解決習(xí)作困難的有效途徑。

激勵(lì)學(xué)生的特性表達(dá)，發(fā)覺(jué)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，讓習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良友，讓習(xí)作走向?qū)W生的心靈，專心渲染的文字肯定會(huì)充溢詩(shī)意和靈性。我們努力，我們向往，我們等待。

視察與探究教學(xué)反思6

最近，我校來(lái)了一些前來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師，每個(gè)辦公室都會(huì)有一名老師隨時(shí)聽(tīng)課，我心里的一根弦忽然繃了起來(lái)，心想，每天都要?jiǎng)e人聽(tīng)課，課堂上有許多不定的因素，不能保證每節(jié)課都勝利，要是講砸了，怎么辦，那多丟人。不過(guò)后來(lái)一想，人家聽(tīng)的就是常態(tài)課，就是我們平常實(shí)實(shí)在在的上課，課堂教學(xué)原來(lái)就是一門缺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，不行能是十全十美，只要自己專心去教，仔細(xì)備好每一節(jié)課，就不會(huì)對(duì)不起學(xué)生，對(duì)不起自己。于是，我放松下來(lái)，主動(dòng)備課，爭(zhēng)取在課堂上呈現(xiàn)自己最好的一面。

我講的是《視察與探究》一課，這一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了改變的量、正比例、正比例圖像、反比例之后，第五個(gè)內(nèi)容，也就是反比例的圖像。本節(jié)課的目的是供應(yīng)一個(gè)人人可以動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系，利用圖進(jìn)一步相識(shí)反比例。六年級(jí)的學(xué)生已初步的具備了自學(xué)實(shí)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中只有充分的分揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能全