制取氧氣教學(xué)反思

制取氧氣教學(xué)反思制取氧氣教學(xué)反思1

在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師一般都會(huì)直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰?huì)浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此教者在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對(duì)矛盾中，教者選擇了后者。

教者在宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會(huì)出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會(huì)，無(wú)形中也鼓勵(lì)了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書(shū)本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對(duì)課本、老師的懷疑，他們通過(guò)自己的探究獲得了最后的成功。

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這種情景時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書(shū)上的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問(wèn)題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺(jué)進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭(zhēng)論以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)者，而是探究活動(dòng)中的主體。

師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的.理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識(shí)的缺乏，后面的探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動(dòng)就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

新課程改革的確帶來(lái)了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

制取氧氣教學(xué)反思2

作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。

教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

一、了解學(xué)情因情施教

《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對(duì)以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊,同時(shí)也對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯，沒(méi)有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來(lái)的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、調(diào)查分析合理分組

上課之前，為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)與聽(tīng)課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績(jī)、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來(lái)認(rèn)識(shí)到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)引人入勝、別致新穎的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號(hào)”成功發(fā)射，在課的開(kāi)始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體，及時(shí)投放了“神州六號(hào)”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，讓大家在感受偉大場(chǎng)景的同時(shí)，以萬(wàn)分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。之所以采用“神州六號(hào)”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因?yàn)椤吧裰萘?hào)”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對(duì)此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動(dòng)、直觀的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)合作探究

首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒(méi)有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來(lái)制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā)，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識(shí)鋪墊。

為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)?？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，所以我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過(guò)于繁雜和開(kāi)放，將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程難度⑶、精簡(jiǎn)了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問(wèn)題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的`過(guò)程，從而在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。

在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展示實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示，同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問(wèn)題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗(yàn)，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。

五、分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對(duì)比分析，形成化學(xué)中分類(lèi)的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類(lèi)學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。

六、反思評(píng)價(jià)總結(jié)收獲

反思評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對(duì)該問(wèn)題的反思，學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖然取得了一定的效果,如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“你講我聽(tīng)”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說(shuō)理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。

制取氧氣教學(xué)反思3

一、制取氧氣教學(xué)策略與反思的概述

現(xiàn)階段，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對(duì)理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，只好通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，效果相對(duì)較差，最后的成績(jī)與教師、學(xué)生的付出并不成正比。想要對(duì)這一狀況進(jìn)行改善，就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立自信心。

二、制取氧氣教學(xué)策略

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)教材的內(nèi)容以及其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)初中科學(xué)科教版教材進(jìn)行分析，例如，在對(duì)第二單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有兩個(gè)部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應(yīng)用以及分解反應(yīng)；其次就是對(duì)氧氣制取裝置進(jìn)行選擇以及對(duì)高錳酸鉀的使用，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在小學(xué)對(duì)高錳酸鉀制氧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，所以在這一過(guò)程中應(yīng)該對(duì)過(guò)氧化氫制氧加以重視，這就是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；在課題二中也簡(jiǎn)單地對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述，由O2與C、S等元素的學(xué)習(xí)可以明確化合反應(yīng)的概念，但只是簡(jiǎn)單地描述，所以學(xué)生對(duì)化合反應(yīng)的理解存在一定的誤區(qū)，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的理解；如果對(duì)化合反應(yīng)理解不透徹的話，那么與它相"對(duì)立"的有關(guān)制取氧氣的分解反應(yīng)的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學(xué)生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點(diǎn)屬于正常，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其加以重視，采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生理解。

教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是基礎(chǔ)層面的，但由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的難度與問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動(dòng)出擊，解決問(wèn)題，通過(guò)不同方式對(duì)答案進(jìn)行收集，例如，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷的實(shí)踐中掌握知識(shí)、理解知識(shí)。例如，在對(duì)這一階段的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的情景，如魚(yú)池出現(xiàn)缺氧的狀況，造成大量的魚(yú)死亡，通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行表述，并引出氧來(lái)樂(lè)（用于池塘增氧）的信息以及以下問(wèn)題：怎樣對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決？氧來(lái)樂(lè)的主要成分有什么？其產(chǎn)生氧氣的原理？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行正確的運(yùn)用，以此來(lái)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生猜測(cè)，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及觀察來(lái)驗(yàn)證猜想，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化，從根本上推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，在對(duì)二氧化錳的作用進(jìn)行教學(xué)與研究的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的`效果進(jìn)行猜想，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察來(lái)對(duì)催化劑的原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)與突破。

三、教學(xué)實(shí)踐與反思

對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思是解決化學(xué)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，提高掌握的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的影響。這就要求教師在