合作學(xué)習(xí)教師角色定位

合作學(xué)習(xí)教師角色定位

合作教學(xué)是20世紀(jì)70年月興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。這給我們一向沉悶的中學(xué)課堂帶來了翻天覆地的變化。

然而，端詳當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，我們不難發(fā)覺，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺乏深刻的熟悉，使之在詳細(xì)的實(shí)踐中走了樣，造成了外表看似“合作”，實(shí)質(zhì)只是“合組”的現(xiàn)象，很難到達(dá)合作促使“人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)進(jìn)展”的教學(xué)目標(biāo)。

筆者以為，在合作學(xué)習(xí)中，教師嫻熟并精確地把握各種角色的扮演是合作學(xué)習(xí)取得勝利的關(guān)鍵所在。

一、合作之前，教師是合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)師

在開展活動(dòng)之前，教師必需對合作學(xué)習(xí)進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置到任務(wù)選擇等都要進(jìn)展全面設(shè)計(jì)。教師在總體設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握好以下三個(gè)方面：

1.學(xué)情分析要透徹

設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理需求。教師可以通過教材分析、問卷調(diào)查、個(gè)別采訪和查閱學(xué)生檔案等途徑討論學(xué)情，使合作任務(wù)設(shè)計(jì)切實(shí)可行。

如在新目標(biāo)英語8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學(xué)中，筆者也在“學(xué)以致用”局部設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過合作，用英語介紹水果奶昔制作的全過程。對于這個(gè)合作學(xué)習(xí)，筆者是這樣分析學(xué)情的：本課學(xué)習(xí)的是關(guān)于水果奶昔的制作及其英語表達(dá)，對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們雖然很少有人見過或吃過這種飲品，但對異國食品的制作了解還是具有劇烈的奇怪心，因此，教師采納小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生用英語介紹不同水果奶昔的制作過程，雖有肯定難度，但信任合作學(xué)習(xí)小組還是會(huì)興趣盎然地去完成任務(wù)，以此到達(dá)學(xué)問和力量同步進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.目標(biāo)設(shè)置要明確

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置要明確、恰當(dāng)，便于操作，正像布魯姆說的那樣“有效的教學(xué)始于知道盼望到達(dá)的目標(biāo)是什么?！蹦繕?biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明白自己的任務(wù)和學(xué)生合作的目標(biāo)。否則，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師易變成旁觀者，學(xué)生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通溝通，更沒有生生互助協(xié)作，這樣的合作學(xué)習(xí)無疑是失敗的。

如在《新目標(biāo)》英語教材8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定是這樣的：①嫻熟運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯：watermelon,milk,shake,cup,blender，peel,cutup,put…into,pour…into,turnon綻開任務(wù)討論；②能用表示動(dòng)作前后挨次的連接詞：First,…Then,…Next,…Finally,…來清晰描述食物制作的全過程；③通過小組合作探究，重點(diǎn)培育學(xué)生跨文化交際的意識和“用英語做事”的力量。

3.任務(wù)選擇要有探究價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，并非全部的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，在沒有合作價(jià)值的狀況下，合作就是一種無效的形式主義。在合作學(xué)習(xí)中，教師選擇的合作任務(wù)必需具有肯定的挑戰(zhàn)性、開放性和探究性，能讓學(xué)生在合作中學(xué)問得到穩(wěn)固，思維得到進(jìn)展，力量得到增加。因此，教師在選擇合作任務(wù)時(shí)要留意以下兩點(diǎn)：

一要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，奇妙設(shè)計(jì)合作任務(wù)，將需要發(fā)揮小組集體才智解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

二要領(lǐng)悟編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。

由于教師只有吃透教材，吃透學(xué)生，才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)，較好地選擇有探究價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要有利于學(xué)生集體討論，有利于學(xué)生對學(xué)問的自我建構(gòu)和力量的主動(dòng)進(jìn)展。

在上文提到的用英語介紹奶昔制作過程的小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生把教材中香蕉奶昔的制作過程把握以后，筆者接著是這樣設(shè)計(jì)合作任務(wù)的：

要求學(xué)生四人一組，在教師供應(yīng)的四種水果奶昔中選擇其中一種綻開爭論。這四種水果奶昔分別是：①M(fèi)akeanapplemilkshake②Makeapeachmilkshake③Makeapearmilkshake④Makeastrawberrymilkshake。這四種水果奶昔中，其中蘋果、梨頭和桃子這三種奶昔的制作與教材中香蕉奶昔的制作根本一樣，但草莓奶昔的制作卻有些不同，由于它不需要?jiǎng)兤?，也不需要切碎。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就具有肯定的開放性、挑戰(zhàn)性和探究性，學(xué)生在合作過程中也簡單碰撞出思維的火花，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)向深層次進(jìn)展。

二、合作之初，教師是合作情境的創(chuàng)設(shè)者

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的角色作用就顯得尤為重要。

在合作之初，教師是合作情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者。很多的教學(xué)實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生思索的火花。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺有些教師還是無視了這個(gè)能激發(fā)學(xué)生“情商”的重要角色。那么，合作情境該如何創(chuàng)設(shè)才能切實(shí)有效地提高教學(xué)效果呢？

筆者認(rèn)為合作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意生活化和生本化，將學(xué)問、學(xué)生、生活三者通過合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營造出“需要合作”的教學(xué)氣氛。

在創(chuàng)設(shè)好合作情境后，教師還應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)?shù)財(cái)⑹龊献饕?guī)章，譬如，本次合作任務(wù)是什么、需要幾人一組、小組角色需要分成幾個(gè)、給多少時(shí)間完成任務(wù)、合作成果怎樣匯報(bào)等等。這樣，學(xué)生在合作中既不會(huì)偏離方向，也不會(huì)消失合作混亂無序的狀態(tài)。

三、合作之中，教師是合作過程的調(diào)控者

在合作學(xué)習(xí)之前，教師雖然對合作學(xué)習(xí)進(jìn)展了細(xì)心設(shè)計(jì)，但要使合作學(xué)習(xí)富有成效，僅僅依靠這種事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是由于教師無論事先設(shè)計(jì)得有多么周密和細(xì)致，但在實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到意想不到的事情，隨時(shí)都會(huì)有意外問題發(fā)生，假如這些問題得不到準(zhǔn)時(shí)有效的解決，往往就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)開展。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的參加、指導(dǎo)和調(diào)控是至關(guān)重要的。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必需深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真觀看各合作小組成員的合作狀況，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺小組合作過程中所存在的問題，并實(shí)行肯定的調(diào)控措施。

例如：①學(xué)生對小組的任務(wù)還不清晰時(shí)，教師要急躁、準(zhǔn)時(shí)地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作的過程；②假如發(fā)覺個(gè)別學(xué)生不能仔細(xì)參加溝通，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組溝通不仔細(xì)，教師都要準(zhǔn)時(shí)地加以引導(dǎo)，明確地提出要求，以確保合作學(xué)習(xí)順當(dāng)開展；③在面對具有不同意見的問題時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，以免產(chǎn)生不必要的“摩擦”，影響合作進(jìn)程；④當(dāng)小組爭論偏離主題或爭論一時(shí)受挫時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，予以訂正；⑤當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得特別順當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)；⑥有的小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否根據(jù)要求完成了任務(wù)，經(jīng)檢查假如確已完成，教師可引導(dǎo)他們做更高層次的探究。

四、合作之后，教師是成果評價(jià)的組織者

評價(jià)在教學(xué)過程中具有重要作用，運(yùn)用得當(dāng)能產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師的評價(jià)肯定要有鼓舞性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者采納了進(jìn)展性評價(jià)做法，根本到達(dá)了評價(jià)促使“人人進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

筆者實(shí)施的進(jìn)展性評價(jià)詳細(xì)做法如下：①把評價(jià)的主權(quán)適當(dāng)還給學(xué)生。學(xué)生在完成合作任務(wù)后，要先對自己和同伴的合作表現(xiàn)進(jìn)展組內(nèi)自評與互評，并反思合作過程的得與失；②對小組成績和個(gè)人成績分開評價(jià)并分開嘉獎(jiǎng)，如可以設(shè)立最正確合作小組獎(jiǎng)作為對合作任務(wù)完成的精彩小組進(jìn)展嘉獎(jiǎng)，對于個(gè)人可以設(shè)立最正確表現(xiàn)獎(jiǎng)作為對個(gè)體的嘉獎(jiǎng)；③敬重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元評價(jià)指標(biāo)，讓合作中某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生也能得到表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)，以幫忙學(xué)困生悅納自己，擁有自信；④堅(jiān)持重視過程評價(jià)，不只是關(guān)注結(jié)果。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的：“對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫忙學(xué)生熟悉自我，建立信念。”這充分表達(dá)了評價(jià)是“為了每個(gè)學(xué)生進(jìn)展”的核心理念。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，