2022學前兒童美術教育復習題庫及答案

2022學前兒童美術教育復習題庫及答案

試題1

一、填空題（每小題2分，共10分）

1.美術的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、-----、結構和色彩。

2.學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、

體驗與一一、表達這樣一個流程。

3.國內(nèi)外許多學者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、

圓形線、一一。

4.遮擋式是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有

了清晰明確的一一.

5.技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括-------

一一與整體練習。

二、選擇題（每題2分，共20分）

1.1923年幼兒教育家0先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一

鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴

琴

2.在手工教學的構思過程中，“（）”和“因材施藝”的兩大基

本原則。

A.廢物利用B.物盡其用C.因意選材

3.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系

的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)

和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段B.興趣階段C.游戲階段

4.色相、明度、純度被稱為()三要素。A.色相B.色彩C.色調(diào)

5.兒童的審美情感具有()，他們常常將審美過程中的那種情感

帶入其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。

A.外顯性B.直覺性C.彌漫性

6.就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿

采納的是經(jīng)由0傳

來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A.法國

B.德國C.日本

7.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能

力和()。

A.繪畫能力B.作畫靈感C.手的控制能力

8.兒童繪畫教學活動的類型有()、寫生畫、命題畫、意愿畫。

A.素描畫B.臨摹畫C.色彩畫

9.命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、

()、幼兒有初步想象作畫的習慣。

A.教師仔細具體地指導B.家長給以提示幫助C.圖畫形象基本

上是畫過的

10.對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與()三者之間的相互

作用與相互交流。

A.生活經(jīng)歷B.美術作品C.教學要求

三、簡答題(每小題10分，共40分)

1.美術與其他各種藝術的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。

3.幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面?應關注怎樣的評價方

法？

4.指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手？

四、論述題（共30分）

談談對學前兒童進行美術教育的意義。

學前兒童藝術教育（美術）試題答案及評分標準（供參考）

一、填空題（每小題2分，共10分）1.形體2.反思3.命名線

4.前后關系5.分步練習

二、選擇題（每題2分，共20分）

1.B2.C3.A4.B5.C6.C7.C8.B9.CIO.B

三、簡答題（每小題10分，共40分）1.主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，美術運用的物質材料與其他藝術不同。聲樂用發(fā)聲器官，

舞蹈用形體，器樂用樂器，美術用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥

等工具材料。當然，影像也是視覺藝術中不可或缺的重要媒體之一。

第二，表現(xiàn)形式與其他藝術不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲

音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過

提煉和藝術加工的人體動作、造型，而美術的基本表現(xiàn)手段是通過造

型、構圖、設色來創(chuàng)造的可視的藝術形象。

2.陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天

賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象,

于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。

因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會

有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3.學前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結

果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估,還包括對美術教育活動中教師

的活動設計、組織、指導和效果的評估。

在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關

注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前

慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要

關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

強調(diào)幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可

能地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他

們變化與成長的歷程。

4.形式分析主要是通過造型、色彩、構圖等形式語言，以及構

成原理的應用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)

誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言,

進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內(nèi)

涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺?？梢越?jīng)由美術創(chuàng)作活動使兒童獲

得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。

四、論述題（共30分）

學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值,

使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足

自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長

的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天

的藝術潛質，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而

學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及

其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術作

品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而

更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美

形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育

不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各

領域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育

的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美

術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類

心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。

試題2

一、填空題：

1、阿恩海姆從他的''知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人

的理由，認為有其合理之處。

2、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階

段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。

3、概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符

合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的

主要部分和基本特征，小借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。

4、學前兒童美術教育總目標是幫助學前兒童建構審美心理結構,

即促進其審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造三個方面的發(fā)展。

5、學前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、

塊狀）的、具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定

空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術形象的一種造型活動。

6、展開性目標陳述的是兒童學習行為變化的過程，它所關注的

不是外部事先規(guī)定的目標,而是強調(diào)教師根據(jù)教學的實際進展情況提

出相應的目標。

7、表現(xiàn)性目標陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相

同的結果。

8、繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構圖等美術

要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。

9、構圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置，把

個別或局部的形象組成藝術的整體，以表達作品的主題思想和美感效

果。簡單地說就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割

形式，如單獨構圖、并列構圖、均衡構圖等。

10、所謂描述，是指陳述美術作品外在的可立即指稱的視覺對象,

而不涉及作品的含義及其價值的認定。

11、學前兒童美術欣賞課的基本方法對話法。

12、兒童美術繪畫課的基本方法：臨摹畫、寫生畫、命題畫、意

愿畫、飾畫。

13、意愿畫是由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,

教師協(xié)助完成的繪畫。

14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情

況下所構想的種種新表象。

15、教師在引導兒童感知時，要遵循這樣一種感知順序：首先從

遠處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感

知事物的局部特征以及相貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢

固的整體印象。

16、粘沙是典型的用點狀材料制作平面手工作品的制作活動。

17、剪貼的目的主要在于學習使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動

作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。

18、泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象

的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

19、廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

有非常重要的意義。

20、兒童美術欣賞活動的基本指導方法是對話法。

21、幼兒園環(huán)境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的

審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

22、美術是一門藝術，也稱為造型藝術、視覺藝術或空間藝術。

23、學前兒童美術教育的基本構成要素包括學前美術教師、學前

兒童、學前兒童美術教學內(nèi)容及學前兒童美術教學媒體的使用。

24、學前兒童可欣賞的藝術作品主要有以下幾類繪畫作品、雕塑

作品、實用工藝品、建筑藝術、自然景物。

25、陳鶴琴主張把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期：涂鴉期（1歲?

2歲）象征期（2歲―3歲）、定型期（3歲?7歲）、寫實期（7歲以后）。

26、艾修勒和哈特薇克認為，蠟筆是一種表達觀念的美術媒介,

而畫架顏料則常是一種表達情感的媒介。

27、幼兒的—自我中心思維—常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行

為。

28、根據(jù)—時代性原則口學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應當注

意：關注當下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們

了解自己所生活的時代與世界。

29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。

30、幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結合起來，偶然地從

中認出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗中的某些事物相似，于是他們給

自己畫的線條和圖形起名字，自言自語地進行注釋和說明，所以也有

人稱這種線條為“注釋線”。

31、學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教

育領域，它兼具常識性、道德性、_生活性_、—人文性—,

只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內(nèi)涵。

32、重復、對稱、旋轉等常常是兒童組織和安排圖形的方式。

33、陶冶法—是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言

行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。

34、導向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則,

人們有必要將素質教育的理念、—以人為本的理念、科學和諧發(fā)

展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社

會性發(fā)展水平進行評價。

35、多視點構圖發(fā)展順序：零亂式、平行式、并列式、散點式、

遮擋式。

36、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階

段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。

37、學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術作品或周圍景物時

所進行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大致包括感知、想

象、理解等心理過程。

38、表現(xiàn)性目標陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相

同的結果。它所關注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性

的反應的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結果，所以，表現(xiàn)

性目標強調(diào)的是兒童行為結果的開放性。

39、學前兒童美術教育目標是學前兒童美術教育課程的出發(fā)點和

歸宿，它規(guī)定了美術教學活動應達到的具體結果，為美術教學活動指

明了努力的方向。

40、所謂解釋是指探討一件美術作品所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助兒

童把握具象藝術形式所再現(xiàn)的東西,或抽象藝術形式所表達的微妙的

情感、情調(diào)、意義或意味。

41、創(chuàng)造性原則是指在美術教學中應充分發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造

性，以其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為主要目標。

42、對話法是指在美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之

間的相互作用與相互交流。

43、意愿畫的主要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

44、在學前兒童的繪畫中，表象起著描繪和符號功能，因而學前

兒童的表象主要有個別表象和概品的精確與細致上，而應注重兒童泥

塑操作的過程括表象兩種類型。及作品整體的稚拙感。

45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特

46、在齊白石的《蛙聲十里出山泉》里，一道溪水，幾只大小、

方向轉換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。蝌蚪，即是視聽表象的聯(lián)想。70、

臺灣地區(qū)資深美術教育工作者潘元石在其著作《幼

47、藝術知覺主要是完形知覺和超完形知兒畫教學藝術》一書中

覺，對部分的感知是為藝術整體服務的。從五個方面評價了幼兒的美

術作品。

48、4歲?5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練

71、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：艾修勒和哈特薇克。地

使用合適的，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

49、剪貼是指運用剪刀將面狀材料剪成所需形象后貼出平面畫面

的手工活動。

50、染紙的材料和工具主要是吸水性強的紙（如生宣紙、餐巾紙、

毛邊紙等）、毛筆、水性顏料等。

51、學前兒童可學習的折紙基本有對邊折、對角折、集中一角折、

集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。

52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有“加法”、“減法”

或“加減法”并用。

53、兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于

他們來說富有審美意義的形象及其結構特征的對象作為自己的審美

對象。

54、幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理

解美術作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達和交流的機會，讓

幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。

55、通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力，

因而形式分析階段是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。

56、幼兒園環(huán)境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的

審美趣味。

57、在美術欣賞的對話中，首要的問題就是提問。

58、用心思考方面是觀察和評價幼兒在創(chuàng)造之前對創(chuàng)造的主體和

內(nèi)容的把握方式或能力的標準。

59、興趣是觀察和評價幼兒在發(fā)起和投入美術活動時的情況，評

價幼兒是否情愿投入美術活動，在活動中是否有熱情，是否感到愉快

和滿足的標準。

60、對幼兒參與美術活動的行為過程進行評價，主要目的是了解

幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，全面了解幼兒的

發(fā)展狀況，防止片面性。

61、色彩是造型藝術的主要語言，學前兒童通過美術活動；學習

辨認色彩的三要素，即色相、純度和明度。

62、色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象,

并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的

情緒、情感。

63、版畫需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫

兼有繪畫、設計和制作的特點。

64、剪貼紙版畫是紙版畫中較為簡便和普及的一種，尤其適宜兒

童制作。

65、實物版畫常用的印刷方法有壓印法、拓印法、捺印法，同時

又分油印和水印兩大類。

66、泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)

展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。

67、線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)

的繪畫技法。

68、教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作

69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括水平征的情況

下所構想的種種新表象。線、垂直線、斜線以及折線；曲線包括根據(jù)

圓弧度的

二、簡答題：

1、簡述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)第一，動筆后構思。幼兒常常在涂著

涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是

想起要畫這一物體。第二，事先構思和隨意涂畫穿插。事先構思和隨

意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事

先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上,

有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫內(nèi)

容轉移。繪畫內(nèi)容轉移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣東西，突然就停止不

畫了。

第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他

們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。第五，易受他

人影響。幼兒畫什么，受他人影響比較大。

2、學前兒童美術教育總目標第一，引導兒童初步學習感知周圍

環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。第二,

引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對

美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。第

三，引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖

等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能

力。

3、美術教學活動的目標設計注意點第一，活動目標要關注幼兒

的發(fā)展。一方面，活動目標應適應幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美

術學習發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面，活動目標應把他們在他人的幫

助下能達到的水平，即把促進幼兒的發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最

近發(fā)展區(qū)。第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：

一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是

活動目標要考慮美術與其他教育領域的整合。

4、簡述幼兒園學前兒童欣賞對象及其類型、（1）繪畫作品。（2）

雕塑作品。從制作工藝看，學前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”

兩類（3）工藝美術作品。從實用性與陳設性看，學前兒童可欣賞的工

藝美術作品有日用工藝品和陳設工藝品。（4）建筑藝術。（5）兒童美術

作品。（6）自然景物。（7）周圍環(huán)境。

5、簡述學前兒童美術教學活動的延伸（一）美術角活動；（二）美

術室活動；（三）日常環(huán)境布置活動；（四）滲透在其他領域教育中的美

術活動；（五）節(jié)日活

動中的美術活動；（六）日常外出中的欣賞活動；（七）隨機性的美

術活動；（八）家庭中的美術活動

6、簡述兒童美術繪畫課的基本方法

1）臨摹畫（對照著一張范畫來作畫）；

2）寫生畫（對著實物，把一組物體或一個場景畫下來，分為寫

生畫和默畫兩種）；

3）命題畫（命題畫的題材范圍是由教師規(guī)定的）；

4）意愿畫（幼兒自選題材意愿畫的特點是教師不規(guī)定范圍，完

全由幼兒自己選題材，自行構思、構圖作畫）；

5）裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、

花布、臉盆、陽傘、枕套、花瓶等）的表面裝飾上圖案紋樣，使它更

加美麗，引人喜愛）。

7、4歲?5歲兒童手工教學活動的目標？

4歲?5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適

的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

1、引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表

現(xiàn)自己的意愿。

2、引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。

3、引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成

整體物象。

4、引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪,

拼貼平面的物象或制作立體的物象。

5、引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較

復雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細節(jié)。

8、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？中國古

代美術教育分為以精神性為主旨的美術教育和以實用性為主旨的美

術教育，前者被稱為重“藝”的美術教育，后者則被稱為重“技”的

美術教育。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以重“藝”為特

色的。重''藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一

種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪

畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。重“技”的美術教育主要

沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征,

包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。

9、簡述撕紙活動中教師要注意的事項。

1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力

差而越撕越小，結果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費0

2）不能要求兒童很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構思

的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察手中的紙形，想象

它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。

10、簡述教師指導兒童學習泥塑的步驟。

第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟,

又可以黏結或任意變形的性質，知道泥工板是放泥和塑造時用的，小

竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導兒童學習

泥塑的基本技法。

第三步，教師要引導兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何

形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑

造出哪些立體形象。第四步，教師要引導兒童學習使用泥塑的輔助材

料。第五步，教師可引導兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥塑作品來編

故事，發(fā)展兒童的想象力。

簡述教師在學前兒童各類手工活動的指導中應注意的問題。第

一，提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動

中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與

材料充分接觸的機會。

第二，要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基

礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，

培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力。第三，手工活動可與游戲活動結合起來：一

是可以在游戲活動中進行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手

工活動；三是可以將手工活動的成果當做游戲的道具。

第四，要養(yǎng)成學前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習慣。

11、簡述在學前兒童美術欣賞教育里實施對話法的過程中教師應

注意的事項。

(1)對話雙方的關系應該是平等的。這是對話能夠進行的條件，

也是兒童樂于對話的前提。在作為文本的美術作品面前，師生雙方均

有說話的權利。

(2)教師應給兒童利用多通道充分體驗的時間。

(3)教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。

(4)教師不應強求兒童接受某一權威的結論或自己的看法。對話

可能引發(fā)對話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應該闡述

自己的觀點。

(5)教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

12、簡述對教師教學行為評價應注意的事項(一)美術教育目標:

美術教育目標是制定美術教育活動評價標準的主要依據(jù)。

(二)關注實際情況(三)便于操作

(四)評價信息來源

13、簡述吹塑紙版畫的制作步驟：

(D畫稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無正反方向問題。

(2)上版。用復寫紙把畫稿轉移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙

上直接畫，可以省去這一步驟。(3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙

版上按照畫稿“刻制”，即在紙版上“畫線”，畫過的地方版面呈凹

線。刻制時要注意點、線的粗細疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子

等物壓畫。

(4)印刷。為便于印刷應先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版

上。印吹塑版畫的油墨要適當調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油

墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。

14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理

由，認為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚

未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分

化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的

頭部，而往往是整個人體。在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化。

隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越

明確，越來越具特定的含

義。3?4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部

位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童

繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平,用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人

體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上

畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時會不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫

上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，

兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條

豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。

三、論述題

1、敘述不同年齡階段的兒童美術欣賞活動的特點？一）2歲?

3歲兒童美術欣賞活動的特點

2歲?3歲的兒童尚處于本能直覺階段向審美感知階段的轉變

期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美

的感知。二）3歲?4歲兒童美術欣賞活動的特點

3歲?4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結構

的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物

體的審美敏感及相應的美感體驗。

三）4歲?5歲兒童美術欣賞活動的特點

4歲?5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮

艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風格的美術作品，喜歡那些能帶給他們愉

快情緒體驗的自然風光和景物。但他們還沒有一般的審美標準，喜愛

或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗。四）5歲

一6歲兒童美術欣賞活動的特點

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的

審美標準，但帶有明顯的個體傾向，即他們在對美術作品、歌曲、舞

蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價,其審美評價往

往容易受到周圍其他人評價的影響。這也表明，他們的審美評價標準

還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。

2、引導兒童進行泥塑活動時，教師還應注意什么？

第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團

的特性。粘泥經(jīng)濟方便，但需去除雜質，和泥時加水要適量，也可加

少量的鹽和油，和好的泥攢熬后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干

凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易

發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團制作簡便、干凈,

但夏季易發(fā)饃，且經(jīng)濟上負擔較重。另外，考慮到兒童操作上的方便,

教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進

行。

第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時,

教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。具

體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可以用

形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白

色作底色，干后再上其他顏色。著色時不宜來回反復涂，否則顏色易

渾濁而不干凈。

第三，泥塑材料的特點決定了泥塑作品追求的是其質樸、淳厚的

美感，而學前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師

在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上,

而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應注意將兒童的泥塑作品

保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒

童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

3、美國及日本的當代兒童美術教育有何傾向？

美國：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措1994年定

稿并出版的美國《藝術教育國家標準》是集大成的文件《標準》指出

“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行

實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表

露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具|過

程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和

頭腦。他們學會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進

并習得意志力和持恒心的價值?！比毡荆涸诋敶毡窘逃缯J為幼兒

美術教育不是專業(yè)美術教育活動應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在

首位因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定

的形式語言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術教育賦予幼兒自我表現(xiàn)

以很高的價值在美術教育中透過藝術的教育結合造型基礎教學。這兩

者的統(tǒng)合可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線

4、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？1感覺的層次。

教師以開放的態(tài)度利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望

要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要

避免用自己預定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術活動有賴于智

慧的運用而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后

引導兒童從主題I形式I象征I材料I構圖等方面進行有意識的觀察并

作扼要的陳述在教師的指導下進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵3表

現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導下對審美要

素進行分析描述和談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色作

者是如何安排或組織以達到創(chuàng)作的預期效果的。教師和兒童在共同的

交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術品的內(nèi)涵與意境。并將所

知覺的作品結構加以必要的說明解釋和評價4創(chuàng)造性層次。教師和

兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值擴展其新奇性原創(chuàng)性

并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

5、加德納的多元智能理論及對我國學前兒童美術教育的影響？

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背

景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提

出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學智能，音樂智能、身體運動

智能和空間智能人際智能和自我認識智能博物學家智能。藝術的三大

特征是形象性情感性和審美性而他認為情感在人的智能方面起著主

要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空

間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是

獨立存在的但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時往往運

用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨立的智能之間有著各種

各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學校教育改革進行整合確立促進學

生全面素質發(fā)展的質量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比知識

更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀從而在教

育教學實際中實踐多元智能理論深入推進素質教育。

6、兒童對色彩的選擇和描繪的特點？兒童對色彩的選擇是循序

漸進的3個月的嬰兒能分辨紅黃藍綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒

分辨紅橙黃綠天藍紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達到100%在顏

色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后

幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為

三個階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索

和認識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩

產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕

選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們

喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認識達到

一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們

喜歡的色彩中又擴充進了橙粉天藍草綠色等不喜歡的色彩也多起來

擴大到深藍棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認

識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對

色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯(lián)。

他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺

盛的生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感

聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固

有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不

這樣賦色就畫不像了。同時并不影響表現(xiàn)的真

實性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

五、實踐題：（每題15分，共15分）

1、根據(jù)自己的教學實踐，完成一個中班的教案。

《美麗的蝴蝶》活動目的：

1、通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋

和圖案的蝴蝶。

2、學習用左右對稱的方法裝飾蝴蝶?；顒訙蕚洌?/p>

1、多媒體課件

2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒）

3、音樂“蝴蝶飛”活動過程：

一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動興趣。

二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。

1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧?。ㄐ蕾p課

件）提問、引導幼兒了解蝴蝶的外形特征。

2、教師引導幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏

色。

3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。

三、幼兒裝飾畫蝴蝶。

1、利用課件出示蝴蝶姑娘的信。

2、幼兒進行裝飾畫。①引導幼兒利用左右對稱的方法裝飾②

鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。

四、評價，并展示幼兒的作品。

在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學做蝴蝶一起飛舞。

2、根據(jù)所學內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。幼兒美

術作品的評價關注的是：

第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能

力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能

表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。

第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼

兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大

小相稱。

作品《我的神秘花園》，教師引導幼兒自由的繪制心中的神秘花

園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈕小朋友

畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品

的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個長了翅

膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之

處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。結合幼兒園美術教育活動案例，對該

美術教育活動進行評價。中班美術活動《鳥群》解析。

繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術表現(xiàn)活動，因

此，老師在美術教學活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強調(diào)

的“不一樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著

抽象、難以理解?！而B群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術作

品，該作品的畫面結構十分嚴謹，表現(xiàn)為對鳥兒的大小，數(shù)量，顏色,

形狀，位置等諸多方面。在教學過程中，教師改變了“千篇一律”的

教學模式，為了追求“不一樣”的目標，按美術活動的慣例，采用了

以下兩種方法，1、引導幼兒欣賞美術作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。

2、通過教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了3只不同形態(tài)的

鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結構后，能發(fā)揮

自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不一樣”這個

概念來展開教學，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

試題3

第一次作業(yè)

一、填空題：（每空1分，共10分）

1、美術形象的存在方式依賴—空間―O

2、美術的基本表現(xiàn)形式和手段是一線條、形體、結構和色彩

3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾）、蒙臺梭利）的

幼兒教育思（（想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術

教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾

以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。

4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年

幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實

驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表

露出歡樂和興奮。（創(chuàng)造）是這種教學的核心?！?/p>

二、選擇題：（每題5分，共20分）

1、美術也稱C、D或_FoA、形體藝術D、視

覺藝術B、影像藝術E、民間藝術C、造型藝術F、空間藝術

2、學前兒童美術教育的內(nèi)容涉及_C、D和F

三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設計、C繪畫、

D手工、E色彩、F欣賞

3、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇

高地位的人是_A—：A.弗蘭茲-西澤克B.福祿倍爾C.皮亞

杰D.岡倉覺

4、1923年幼兒教育家B先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒

園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知

C.陳鶴琴D.蔡元培

三、簡答題：（每題10分，共30分）

1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？美術取向的學前兒童美

術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)

節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是

實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。

而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒

介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過

學前-兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地

成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造

性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透

整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完

美的人。

2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？隨著信息化

的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富

多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。還有社會美術教育

是幼兒園美術教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機

構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉

辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、

電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的

作用。有利于提高幼兒學習美術的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然

的與藝術環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術、了

解藝術并愛上藝術。

3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸

社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”

兩種傾向為特色的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人

中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基

本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。重“技”

的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用

性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃

郁。

四、論述題：（每題20分，共40分）

1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？學前兒童美術教育賦

予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明

顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒

人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形

成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天的藝術潛質，可以在適

當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進

行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表

現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必

然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進

其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟

審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教

育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育

可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術

應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體

的社會意識。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感

和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。（以上

是學前兒童進行美術教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的

理解舉例闡述）

2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？美國：對于美國當

代的兒童美術教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝

術教育國家標準》可說是一個集大成的文件?！稑藴省分赋觯骸澳?/p>

幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實

驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表

露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過

程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手

和頭腦。他們學會選擇，以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得

以促進，并習得意志力和持恒心的價值?！比毡荆涸诋敶?，日本教

育界認為，幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，應把培養(yǎng)兒童的

個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術教育中要特別避免教師固守自己

的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術

教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術教育中，透過藝術的

教育，結合造型基礎教學。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學前兒童美術

教育正在探索的路線。

第二次作業(yè)

一、填空題：（每空1分，共10分）

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是

涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術的教育》

3、國內(nèi)外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂

鴉線條有雜亂線單一線、圓形線、命名線四種水平。

4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系

的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階

段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。

二、選擇題：（每題5分，共15分）

1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：BOA.加登納B.艾

修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆

2.研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較

大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為A_三個階段。

A.“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B.“概念畫”期、“象

征”期和“涂鴉”期C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

3._A—是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有

了清晰明確的前后關系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層

并列式

三、簡答題：（每題10分，共30分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒

童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅

度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結

為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)

勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形

的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是

較規(guī)則的圓形和橢圓形。

這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。

2、簡述陳鶴琴先生的''刺激一反應”說。陳鶴琴先生認為，''小

孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物

的剌激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！?/p>

陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部

事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外

部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的

“知覺分化''理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知

覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力

不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不

只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的

要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其

知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。

四、論述題：（每題15分，共45分）

1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影

響？智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛

能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視

的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學智能,

音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博

物學家智能。藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認

為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直

接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。多元智

能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體

在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成,

因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理

論，對學校教育改革進行整合，確立促進學生全面素質發(fā)展的質量觀、

注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學

生智能結構的因材施教的教學觀，從而在教育教學實際中實踐多元

智能理論，深入推進素質教育。

2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？兒童對色彩的選擇是循

序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲

-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率

為97%,4歲后達到100%。在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)

展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的

深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹

階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識

色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)

生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒

絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二:

裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是,

他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色

彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，

擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼

兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝

飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特

征之間的關聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜

歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有

的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)

階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：

畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不

這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，

幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例

說明。幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾

個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而

且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線

條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。

第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫

得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫

面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面,但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確

性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一

個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的

面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段

的表現(xiàn)方式結合起來產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

填空題：（每空1分，共15分）

1.學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的童美

術教學活動的具體標準和要求。

2.在幼兒園，美術教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三

大方面。

3.技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練

習與整體練習

4.學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了反

思、表達這樣一個流程。

5.對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與美術作品三者之

間的相互作用與相互交流。

二、選擇題：（每題5分，共20分）

1、兒童美術欣賞課的基本方法是A。A、對話B、講述C、

臨摹

2、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、_C—、命題畫、意

愿畫。A、素描B、設計C、臨摹

3、命題畫可分為A和D。A.物體畫B.寫生畫

C.情節(jié)畫

D.臨摹畫

4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結構與對象之間內(nèi)在的適

應性是因為幼兒審美具有的B。A、完形性B、主動性C、情

感性

三、簡答題：（每題5分，共20分）

1、學前兒童美術教育總目標是什么？（1）引導兒童初步學習感

知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感

性；（2）引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受,

培養(yǎng)其對美術的

興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）

引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構

圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造

能力。

2、學前兒童美術教學原則是什么？（1）審美性原則。在教學中，

應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應

注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶

冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以

其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在

教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和

培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。

3、命題畫的三個基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個條件。

一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；

三是幼兒有初步想象作畫的習慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？一是手的動

作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；

三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用。

四、論述題：（每題15分，共30分）

1、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？作用：幫助低年

齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，

在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)

容：應是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定

的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪,

循序漸進。

2、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？描述階段。對作

品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準備工

作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對

主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，

說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間

的關系。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏,

韻律，變化，統(tǒng)一等構成原理的運用。（3）引導幼兒探討一件美術作

所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術形式再現(xiàn)的東西，或抽

象藝術形式所表達的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價階段。評

價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優(yōu)秀的美術作品說出自己的

喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作、

五、實踐題：（每題15分，共15分）自己選題，試制定一個

中班繪畫教學的教案。

第四次作業(yè)

一、填空題：（每空1分，共15分）

1.學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美

術結果和兒童美術發(fā)展的測量和評價，還包括對美術教育活動

中教師的狀況、活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的

評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可

持續(xù)發(fā)展兩個方面。

2.學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不

同的角度來把握，它們是將幼兒當前術學習與其他的學習與幼

兒自己過去的學習相比較、將某一幼兒的美進行比幼兒進行比

較、將幼兒的學習與理想中的評價標準比較，這種比較使教師能清

楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展

的目標。

3.色彩的三要素是色相、明度、純度。程度，在七種基本色

相中，最亮的色彩是黃

4.色彩的明度是指色彩的明暗色。

二、選擇題：（每題5分，共10分）

1、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（B

D）a、提高學前兒童學習美術的興趣b、對以往的美術教育作出

反思c、更好地把握學前