關(guān)注過程增強(qiáng)體驗(yàn) 優(yōu)化生物課堂教學(xué)

關(guān)注過程增強(qiáng)體驗(yàn)

優(yōu)化生物課堂教學(xué)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師應(yīng)該不是把較多的精力放在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該放在關(guān)注方法上。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！斑^程與方法”是三個(gè)目標(biāo)中最突出的著力點(diǎn)，是鏈接“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度的橋梁。而“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)也是教學(xué)實(shí)踐中最大的問題。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“過程”一詞，既要重視學(xué)生的參與過程，又要重視知識的重現(xiàn)過程，有了學(xué)生的參與，課堂才會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才會(huì)有感官、心理、情感上的諸多體驗(yàn)。一、生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“過程體驗(yàn)”的必要性人教版生物新教材的編寫，以模塊的形式出現(xiàn)，更加注重邏輯性，淡化系統(tǒng)性，每節(jié)課都以“問題情境”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，配以獨(dú)特的旁欄設(shè)計(jì)，增添了更多的探究活動(dòng)。教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)上，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的過程。

1．“過程體驗(yàn)”是學(xué)生自主建構(gòu)的過程建構(gòu)主義作為一種教育理論，其核心是馮·格拉斯菲爾德（VonGlashfeld）所指出的：“知識不是被接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的?！边^程體驗(yàn)式教學(xué)是指教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體與資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用模仿性學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)，達(dá)到構(gòu)建知識、提高能力、養(yǎng)成品格的學(xué)習(xí)目的。即這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心——參與、體驗(yàn)、合作的模式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【案例1】在講述生物（人教版）選修3專題1《§1.1DNA重組技術(shù)的基本工具》時(shí)，利用可觀、可感的教學(xué)材料，模擬目的基因與運(yùn)載體剪接過程，自主構(gòu)建模型，將抽象的過程具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。

2．“過程體驗(yàn)”應(yīng)是再創(chuàng)造的過程荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是常識的系統(tǒng)化，每個(gè)人都應(yīng)該而且都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的體驗(yàn)，根據(jù)自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此他反復(fù)強(qiáng)調(diào)以“再創(chuàng)造”的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。生物教學(xué)也不例外。

【案例2】人教版生物教材必修3第3章中《第1節(jié)

生長素的發(fā)現(xiàn)》涉及到科學(xué)家的很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師可利用生物興趣小組，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)知識的探索過程。在過程體驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手操作，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中有與科學(xué)家不謀而合的，也有學(xué)生獨(dú)創(chuàng)出來的，如圍繞“究竟玉米胚芽鞘的生長部位在哪里？”這一問題，學(xué)生設(shè)計(jì)了在胚芽鞘上畫線的實(shí)驗(yàn)，一段時(shí)間后，清楚地看到了胚芽鞘尖端以下部位出現(xiàn)了明顯的生長。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既是對科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。二、“過程體驗(yàn)、自主建構(gòu)”，優(yōu)化生物課堂教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，源于課堂教學(xué)的實(shí)踐。長期以來，我們的課堂教學(xué)跳過了過程，以教師“灌輸”為主。而一個(gè)優(yōu)秀的過程猶如學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)器、學(xué)生思維的助推器，因此教師要重視在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生思考與動(dòng)手的時(shí)間和空間。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率和實(shí)效性。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了“過程體驗(yàn)、自主建構(gòu)”的教學(xué)模式。（一）課前預(yù)習(xí)是前提古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)也是如此，因此預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?！斑^程體驗(yàn)、自主建構(gòu)”的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，所以課前預(yù)習(xí)必須搞好，不能形同虛設(shè)。高中的學(xué)生中，大部分已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。教師課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

【案例3】在學(xué)習(xí)必修1第4章《第2節(jié)

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)，教師利用“預(yù)習(xí)案”布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過閱讀教材完成“預(yù)習(xí)案”，找出哪些地方看不懂，感到哪些地方有困惑，發(fā)現(xiàn)哪些地方有問題。只有讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，記錄下自己的困惑和感受，才能使學(xué)生在課堂上有問題的生成。這也是“過程體驗(yàn)、自主建構(gòu)”教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。（二）“自主學(xué)習(xí)+合作探究”是關(guān)鍵傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”，學(xué)生課堂上的“看客”，并沒有融入“角色”之中，而在“過程體驗(yàn)、自主建構(gòu)”教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)的以教師為“主角”的“獨(dú)唱”，變?yōu)榻處煛邦I(lǐng)唱”、學(xué)生“合唱”的形式，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”，體驗(yàn)過程，自主建構(gòu)知識體系，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

1．自主學(xué)習(xí)，在過程中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。首先，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)建民主課堂，搭建和諧的師生關(guān)系。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有安全感，才能充滿信心，主動(dòng)參與，體驗(yàn)過程，即親其師，學(xué)其道。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。2．合作探究，在體驗(yàn)中建構(gòu)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，進(jìn)行合作探究。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究。其次，在合作探究的過程中，根據(jù)要落實(shí)的任務(wù)，學(xué)生閱讀資料，歸納總結(jié)相關(guān)結(jié)論，分工合作，如構(gòu)建概念圖，利用橡皮泥、電線、鐵絲等實(shí)驗(yàn)材料構(gòu)建“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”等。最后，在合作的任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，這也是對合作任務(wù)結(jié)果的評價(jià)。這種評價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。由此看來，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行合作探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，摒棄了以往老師的講解與分析的教學(xué)模式，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。（三）成果展示是抓手所謂“成果展示”就是讓學(xué)生在課堂上展示課前預(yù)習(xí)成果和課堂中合作探究的成果過程，這樣可以使學(xué)生感受到自我的成功，從而激勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。【案例4】展示學(xué)生構(gòu)建的“流動(dòng)鑲嵌結(jié)構(gòu)模型”?！景咐?】展示學(xué)生構(gòu)建的概念圖?？傊抡n標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，應(yīng)變教師“主講”為學(xué)生“主學(xué)”，充分